资源描述
一、 当代教育特征（全民多现身）
1、 教育终生化
2、 教育全民化
3、 教育技术当代化
4、 教育多元化
5、 教育民主化
二、 社会经济制度（生产力）对教育制约
1、 社会经济制度制约着教育发展速度和规模
2、 社会经济制度制约着教育结构改变
3、 社会经济制度制约着教育内容与伎俩
4、 社会经济制度制约着学校专业设置
5、 教育相对独立于生产力发展
三、 教育对社会经济促进作用（两个再生产一个创新）
1、 教育是劳动力再生产基本路径
2、 教育是科学知识再生产最有效形式
3、 教育是进行技术创新一个主要伎俩
四、 教育文化功效
1、 传承 选择 融合 创新
五、个体身心发展规律与教育【阐述】
（1）次序性：循序渐进；
（2）阶段性：教育要适应年轻一代身心发展阶段年纪特征和主要矛盾；
（3）不平衡性：抓关键期；
（4）个别差异性：因材施教；
（5） 互补性：长善救失。
六、 学校教育在人发展中起主导作用（简答）
1、 学校教育是有目标、有组织、有计划培养人活动
2、 学校教育是经过专门训练老师来进行，相对而言效果很好
3、 学校能有效控制影响、学生发展各种原因
七、 学校教育在影响人发展上独特功效（个性、加速、社会、两时）
1、 学校教育对个体发展作出社会性规范
2、 学校教育具备加速个体发展特殊功效（最近发展区）
3、 学校教育对个体发展影响具备延时和即时价值
4、 学校具备开发个体特殊才能和发展个性功效
八、教育目标层次
1、教育目标—国家
2、培养目标—学校
3、课程目标- 学科
5、 教学目标—教师
九、 教育目标功效
1、 激励 2、调控 3、选择 4、导向 5、评价
十、 中国教育目标基本精神
1：坚持社会主义方向性
2：坚持全方面发展
3：培养独立个性
4、 教育与生产劳动相结合，是思想我国教育目标根本路径
5、 重视提升全民族素质
十一、素质教育内涵
1：素质教育是面向全体学生教育
2：素质教育是全方面发展教育
3：素质教育是促进学生个性发展教育
4：素质教育是以培养创新精神为重点教育
十二、全方面发展教育各组成部分之间关系
1、 德育是实施各育思想基础，为其余各育起着确保方向和保持动力作用
2、 智育是其余各育知识和智力基础，其余各育实施都不能离开知识技能教育；
3、 体育为各育实施提供健康基础，是各育得以实施确保；
4、 美育和劳动技术教育是德智体详细应用与实施，能够促进学生德智体发展和提升。所以德体美劳是实现教育目标培养全方面发展人才基本教育内容。
实施素质教育必须坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全方面发展
十三、当代学制发展趋势
1、 加强学前教育与小学教育衔接
2、 提早入年纪，延长义务教育年限
3、 普通教育与职业教育朝着综合统一方向发展
4、 高校教育类型日益多元化
5、 终生教育受到普遍重视
十四、教育体制改革趋势
1、 优先发展—战略要求
2、 育人为本—根本要求
3、 促进公平—基本教育政策
4、 改革创新—强大动力
5、 提升质量—关键任务
十五、终生教育特点（终民泛活用）
1：全民性
2：广泛性
3：终生性
4：实用性与灵活性
十六、学生本质属性
1：学生是具备发展需要和发展潜能人
2：学生是具备主体性教育对象
十七、儿童权利条约基本标准，维护儿童社会权利主体地位（无尊意最好）
1：无歧视标准
2：尊重儿童尊严标准
3：尊重儿童观点与意见标准
4：儿童利益最好标准
十八：学生权利
1：人身权（最基本权利）
身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、声誉权和荣誉权
2：受教育权（学生最主要权利）
十九：学生义务（三个恪守一个努力）
1、 恪遵法律法规
2、 恪守所在学校或其余教育机构管理制度
3、 恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德与行为习惯
4、 努力学习，完成要求学习任务（学生最主要义务）
二十：当代学生特点（阐述题）
1：身体素质得到改进，生理成熟提前
2、 重视个人发展，追求自我完善
3、 平等意识增强，富有宽容精神
4、 关心国家大事，具备较强社会责任感
5、 喜欢具备探索性和操作性学习方式
6、 心理问题增多
7、 传输媒介对学生不良影响增多
二十一、教师职业角色（传道授业解惑+研友管范）
1：传道者 2授业解惑者 示范者 研究者 管理者 朋友
22、新课改教师观
1、教师是学生学习促进者
2、教师是教育教学研究者
3、教育是课程开发者和研究者
4、教师应是小区型开放教师
5、教师应是终生学习践行者
22、教师劳动特点
1、复杂性与创造性 2、连续性与广延性 3、长久性与间接性 4、主体性与示范性
23、教师威信建立路径（权利威信、信服威信）
1：培养本身良好道德品质
2、 培养本身良好认知能力与性格特征
3、培养本身良好风度、仪表以及行为习惯
4、给学生以良好第一印象
5、做学生朋友和知己
24、教师职业素养（身心能知道）
身体素养、心理素养、能力素养、道德素养、知识素养
一：知识素养
1、教师学科知识素养 （本体性知识）
2、教师教育知识素养（条件性知识）
1、具备先进教育理念 2、掌握对应教育学科理论 3、文化知识 4、实践知识
二、能力素养
（1）加工教学内容，选择教学方法能力；（2）语言表示能力（3）组织管理能力；（4）交往能力
5、研究能力 6、教学设计能力
（三）教师人格特征【单独考简答题】
1、主动乐观情绪；2、豁达开朗心胸；3、坚韧不拔毅力；4、广泛兴趣
（四）教师良好职业道德素质【单独考简答或案例分析题。记忆技巧：三爱两人一终生】
1、关爱学生；2、爱国遵法；3、爱岗敬业；4、教书育人；5、为人师表；6、终生学习
24、师德教育
职前教育中师德教育 1、
1、 经过大学入学教育课强化教师专业思想
2、 设置专门师德教育课程
3、 在思想政治品德教育中渗透师德内容
4、 在教育实习中加入师德教育内容
职后教育中师德教育：实践、拜师、自我涵养
25、师生关系组成
1：教学上授受关系 2：人格上平等关系 3、社会道德上相互促进关系
26、影响师生关系原因
教师方面 1、教师对学生态度 2、教师人格原因 3、教师领导方式 4、教师智慧
学生方面 学生受师生关系影响主要原因是学生对教师认识
环境方面 指学校人际关系和课堂组织形式
26、怎样建立良好师生关系
1：了解和研究学生
2：树立正确学生观
3:提升教师本身素质
4：发扬教学民主
5：正确处理师生矛盾
27、课程类型：（选择+简答）
课程内容属性---学科课程与活动课程
课程内容组织方式—分科课程、综合课程
课程开发、管理主体不一样—国家课程、地方课程、小本课程
课程任务—基础型课程、研究型课程、拓展型课程
课程表现形式—显性课程和隐性科学
课程功效—工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
28、当代学生观（阐述+简答）
（1）学生是一个完整生命个体（用发展观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）。
（2）学生个体之间存在很大差异性（乐观估量学生天性，做到多看优点、多赞美）。
（3）学生身上蕴藏着巨大潜能（认识到学生有巨大发展潜能，做到相信学生、多期望）。
（4）学生成长需要人文关心（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）。
29、教师教学行为观点转变
（1） 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
（2） 在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
（3） 在对待自我上，新课程强调反思与终生学习发展。
（4） 在对待与其余教育者关系上，新课程强调合作。
30、当代创新观（两个破除一个创新）
1：破除知识中心观念 2、破除教师权威观念 3：培养问题意识
31：当代教学观
1：教学是课程创生与开发过程
2：教学是师生交往、主动互动、共同发展过程
3、教学过程重于教学结果。要重视客观真理
4、教学更重视是人而不只是科学
32、课程评价改革【案例分析】
甄别、选拔→激励、促进发展。
（1）评价目标是促进发展。
（2）评价内容综合化。全方面素质评价。
（3）评价方式多样化。定性和定量相结合评价。
（4）评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参加、交互作用评价
（5）更重视评价过程。形成性评价和终止性评价有机结合
33、教学基本任务【记忆技巧：双基+德智体美】
第一，使学生掌握基础知识，形成基本技能、技巧。
第二，发展学生智能，尤其是培养学生创新精神和实践能力。
第三，发展学生体力，提升学生身心健康水平。
第四，培养学生高尚审美情趣和能力。
第五，养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质。
34、一堂好课标准 课结构 备课
1、教学目标明确 组织教材 备教材、备学生、备教法（三个内容）
2：教学内容正确 检验复习 年或学期学科教学进度计划
3、教学结构合理 教授新教材 单元（课题）教学计划
4、教学方法适当 巩固新教材 课时计划（教案）（三个计划）
5考究教学艺术 布置课外作业
6板书有序
7充分发挥学生主体性
35、教学过程是一个特殊认识过程（教学过程本质）
认识间接性、交往性、教育性、有指导认识
36、教学过程特点（基本规律）
1：直接经验与间接经验相结合
2：掌握知识与发展智力相结合
3:掌握知识与提升思想相结合（教学过程中知情意统一）
4、教师主导作用与学生主体相结合
37、我国惯用教学标准【执起弓寻找一英里外狐狸当粮食】
1、直观性标准；2、启发性标准；3、巩固性标准；4、循序渐进标准；5、因材施教标准；6、理论联络实际标准；7、量力性标准；8、思想性与科学性相统一标准。
38、班级讲课制优缺点
1：利于经济有效大面积培养人才 1：不利于因材施教
2：有利于发挥教师主导作用 2、不利于学生主体性和独立性培养
3：有利于发挥班集体教学作用 3、教学形式缺乏灵活性
4、教学效率高，有利于劳逸结合
39、教学评价功效 教学评价标准
诊疗、激励、调控、教学、区分与判别 客观、整体、指导、科学
40、班级管理功效
1：有利于实现教学目标，提交教学效率
2：有利于维持班级秩序，形成良好班风
3：有利于锻炼学生能力，学会自治自理（最终目标）
41、班集体特征 班集体形成与培养
1：明确共同目标 1：制订共同奋斗目标
2：一定组织结构 2：选拔和培养班干部
3：一个能够共同生活准则 3：建立班集体正常秩序
4：集体组员之间相互平等、心理相容 4：组织形式多样教育活动 5：形成正确舆论和良好班风
42、班主任基本工作内容 班主任是班级组织领导者
1：了解和研究学生 1：班主任是班级建设设计者
2：培养和组织班集体 2：班主任是班级组织领导者
3：协调校内外各种教学力量 3：班主任是班级人际关系艺术家
43、课堂问题行为管理
1：利用伎俩调控课堂行为
2：合理奖惩
3：进行心理辅导
4：引导学生参加到学习活动，不给学生留违纪时间
44、后进生转化
1：关心和爱护后进生，尊重他们人格
2：培养和激发学习动机
3：一分为二对待后进生，利用他们身上闪光点作为推进后进生前进动力和转化良好开端
4：为后进生创造成功机会，帮助他们体验到成功乐趣，从而提升他们自我效能感
5：重复抓、抓重复
45、德育过程通常规律【记忆技巧：知交矛反】
1.学生知、情、意、行诸原因统一发展规律；2.学生在活动和交往中形成思想品德规律；3.学生思想内部矛盾转化规律；4.学生思想品德重复而且长久逐步提升规律。
46、我国中小学德育主要标准【案例分析。记忆技巧：双导双施五结合】
（1）导向性标准；（2）疏导标准 ；（3）因材施教标准；（4）长善救失标准；（5）尊重学生与严格要求学生相结合标准；（6）教育一致性与连贯性标准；（7）知行统一标准（课堂与生活相结合标准）（8）集体教育和个别教育相结合 （9）正面教育与纪律约束相结合
47、尊重学生与严格要求学生相结合标准
1：尊重、爱护和信赖学生
2：对学生提出要求要明确详细，合理正确和严宽适度
3：对学生提出要求要严格执行
48、德育方法：
说服法、陶冶法 榜样法、锻炼法、褒扬奖励与批评处罚
德育路径：
政治课与其余学科教学，课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作
49：记忆品质
持久性 灵敏性 准备性 准确性
50：影响遗忘原因 关于遗忘学说
1：学习者需要和兴趣 消退说（桑代克）
2：材料意义、数量和性质 压抑说（佛洛依德）
3：学习程度 同化说（奥苏贝尔）
4、材料序列对遗忘影响 干扰说
51、依照遗忘规律有效地组织复习
（一）合理安排复习时间：1、及时复习；2、合理分配复习时间（二）恰当安排复习内容；（三）重复阅读与试图回顾相结合；（四）复习方法多样化
52：想象力培养
1：培养和保护学生好奇心
2：丰富学生知识，扩大表象贮备
3：创设现象情境，引发想象
4：利用生动活泼教学形式唤起学生想象
53：科学概念掌握
1：以感性材料作为概念掌握基础
2：合理利用过去知识经验
3：充分利用变式
4：正确利用语言表示
54：有意注意引发
1：客观刺激物特点 强烈、新异、对比、改变、有指示作用刺激
2：人主观状态：需要和兴趣 主体知识经验水平 情绪状态
55：有意注意引发
1：加深对目标任务了解2：利用间接兴趣3：合理组织活动4：排除内外干扰
56：注意规律在教学中应用
无意注意：考究教学艺术 排除外部干扰
有意注意：增强学习自觉性、培养学生意志力、调动多个分析器、启发学生主动思维
57：意志品质
自觉性—盲从独断（意志产生源泉） 果断性—优容寡断、草率
自制—任性怯懦 坚持性：顽固动摇
58：马斯洛需要层次理论
缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要
成长需要：认知需要、审美需要、自我实现需要
马斯洛需要层次理论在教育领域中具备一定应用价值，它启示我们在开展教育工作时，要注意了解学生需要，并从研究学生需要角度来分析学生行为。教师要重视培养和激发学生高层次需要，并创设教育条件与气氛使之逐步得到满足。从而调动学生学习主动性，建设奋发向上、团结友好班集体。
59：学习兴趣培养和激发
1：经过各种活动发展学生兴趣
2：提升教学水平，引发学生兴趣
3：引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
4:要依照学生年纪特征来提升学生学习兴趣
5：要依照学生知识基础培养学生学习兴趣
6：经过主动评价使学生兴趣得以强化
7：充分利用原有兴趣迁移
58：影响能力形成和发展原因
1：遗传原因 2：环境原因 4：实践活动 3：个人主观能动性
教育心理学
三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
四心理：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理
五要素：教师、学生、教学环境、教学内容、教学媒体
59、教育心理学在西方发展
1、初创时期（20世纪代以前）
追溯到哲学家柏拉图《理想国》、洛克“白板说”，《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》出版、裴斯泰洛奇第一个提出教育心理学化，赫尔巴特第一个提出教学理论建立在心理学基础。乌申斯基出版《人是教育对象》，被誉为“俄国心理学奠基人”，俄国心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以心理学命名著作；1879年冯特建立第一个心理学试验室，标志着科学心理学诞生；19桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名专著，桑代克被称为教育心理学之父
2、 发展时期（20世纪20~50年代末）
西方教育心理学吸收了心理测验和儿童心理学方面结果
3、 成熟时期（20世纪60~70年代末）
认知学习理论越来越受到人们重视，同时人本主义思潮也掀开了一场教育改革运动
4、 完善时期（20世纪80年代以后）
布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来结果
60：学生心剪发展特征
1、 定向性与次序性 2、阶段性与连续性 3、不平衡性 4、差异性
61、埃里克森人格发展阶段论
1、婴儿期（1~1.5岁）：基本信任感和不信任感心理冲突 培养信任感
2：儿童期（1.5~3岁）：自主感与害羞感（或怀疑）冲突 培养自主性
3：学龄早期（3~6岁）：主动感对内疚感 培养主动性
4：学龄期（6~12岁）：勤奋感对自卑感冲突 培养勤奋感
5：青春期（12~18岁）：自我统一性和角色混乱冲突 培养自我统一性
6：成年早期（18~25岁）：亲密感对孤独感冲突
7：成年期（26~65岁）：生育感对自我专注感冲突
8：成熟期（65岁）：自我调整与绝望期冲突
62、多元智力理论（美国心理学家加德纳提出）
智能由七种能力组成
1、 言语智力 2、逻辑-数学能力 3、视觉-空间能力 4、音乐能力 5、运动智力6、人际能力7、自知能力
2、 加德纳多元智力理论也为我国新课程“建立促进学生全方面评价体系”提供了有力理论依据与支持
63、行为改变基本方法
1、强化法（针对单一行为）
2、代币奖励法
3、行为塑造法（针对复杂行为）
4、示范法 5、处罚法 6、自我控制法
64、桑代克试误论教育意义
1：教师应该允许学生犯错误，并激励学生多尝试，从错误中学习，这么取得知识才会更牢靠
2：教师应努力使学生学生学习能得到自我满足主动结果，预防一无所取得到消极后果（效果律）
3：应加强合理练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习论）
4：任何学习都应该在学生有准备状态下进行，不能经常搞突然攻击（准备律）
65、操作性条件作用论在教育上应用：程序教学和教学机器（斯金纳）
程序教学基本做法是：将教材分成若干小步子，学生能够自定步调，循序渐进，以此进行学习，学习过程中，对学生主动反应，给予及时强化和反馈，使学生错误率降低
66、教学设计四大标准（布鲁纳）
1：先解释教材
2：配合学生经验组织教材
3：教材难度要符合学生身心发展水平
4：教材难度要维持学习动机
67、有意义学习条件（奥苏贝尔）
客观条件：学习材料本身有逻辑意义
主观条件：1、学习者认知结构中必须具备能够同化新知识适当认知结构，方便于与新知识建立联络；2：学习者必须具备有意义学习心向
68、建构主义学习观主要内容
1、知识观：质疑知识客观性和确定性，强调知识动态性
2：学习观：建构主义在学习观上强调学习情境性、社会互动性和主动建构
3：学生观：强调学生经验世界丰富性和差异性
4：情景式教学、合作学习
69、影响学习动机原因
内部条件
1：学生本身需要和目标结构；
2：成就与年纪特点
3：学生性格特征和个别差异
4：学生志向水平和价值观
5：学生焦虑程度
外部条件：1、家庭环境与社会舆论 2、教师榜样作用
70、学习动机培养与激发：
（一）学习动机培养
1、利用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机
2、利用直接发生路径和间接转化路径培养学习动机
（二）学习动机激发【记忆技巧：问题控制奖惩结果】
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2.依照作业难度，恰当控制动机水平；
3.正确指导结果归因，促使学生继续努力；4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机。
71、学习迁移类型
性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移
迁移发生前后方向：顺向迁移、逆向迁移
前后学习难度差异：垂直迁移和水平迁移
迁移内容：通常迁移和详细迁移
迁移程度：近迁移、远迁移
迁移路径：低路迁移、高路迁移
72、迁移影响原因
1：学习情境相同性 2：学习材料性质 3：学习活动多样性（客观）
4：原先学习熟练和了解程度 5：年纪特征 6：智力水平（主观）
73、促进学习迁移策略
1：精选教材 2：合理编排教学内容 3：合理安排教学程序 4：教授学习策略，提升迁移意识性
74、怎样提升知识直观效果
1：灵活利用模象直观和实物直观
2：加强词（言语直观）和形象（模象直观和实物直观）配合
3：利用感知规律，突出直观对象特点（强度率、差异率、活动率、组合率）
4：培养学生观察能力
5：让学生充分参加直观过程
75、精细加工策略
1：记笔记
2：记忆术—位置记忆法、缩简和编歌、关键词法、视觉想象
3：提问
4：生成性学习
5：利用背景知识，联络客观实际
76、资源管理策略
1、学习时间管理
2、学习环境设置
3、学习努力和心境管理
4、学习工具利用
5、社会性人力资源利用
77、影响问题处理原因
1：问题情境与表征方式
2：个体智能与动机
3：思维定势与功效固着
4：原型启发与酝酿效应
5：情绪状态
78、创造性培养
(一)创设有利于创造性产生适宜环境
1.创设宽松心理环境。2.给学生留有充分选择余地。3.改革考试制度与考试内容
(二)重视创造性个性塑造
1.保护好奇心2.解除个体对答错问题恐惧心理3.激励独立性和创新精神
4.重视非逻辑思维能力。5.给学生提供具备创造性榜样
(三)开设培养创造性课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练
79、良好态度与品德培养
1：有效地说服 2：树立良好榜样 3：利用群体约定 4：价值辨析 2、恰当奖励与处罚
80、影响课堂管理原因
1:教师领导格调 2：班级规模 3：班级性质 4：对教师期望
81：课堂问题行为处置与矫正（案例分析）
1、 学生课堂问题行为产生
学生产生课堂问题行为原因是多方面。学生方面：有挫折、寻求注意、人格原因、生理原因 教师方面：教学技能、教学管理、威信等问题 环境方面：可能是环境中存在不良影响
2：课堂问题行为应对
A、利用主动言语和非言语伎俩调控 B、合理利用处罚 C、引导学生参加学习活动，不给学生留违纪时间 D、进行心理辅导
82、教师成长与发展基本路径
1：观摩学习 2：微格教学 3：专门训练 4:反思经验（波斯纳：教师成长公式-经验+反思=成长）
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