教师资格中学教育知识与能力简答题汇总.docx

教师资格中学教育知识与能力简答题汇总
学生管理基本标准
1. 学生管理基本标准有哪些?
(1)科学性标准。管理学生一定要有科学理论和依据，不得违反教育规律和学生身心发展规律。
(2)全方面发展标准。全方面发展包含身心健康发展、知识技能发展、道德伦理发展、审美素质发展和价值实现发展等。全方面发展标准意味着教师应该让学生每个方面都得到发展。
(3)集体性标准。集体性标准是指班主任在对学生进行管理和教育时，要依靠集体、培养集体、教育集体，并经过集体进行教育，充分发挥集体在教育中作用。
(4)主客体统一标准。在教育管理实践中，为顺利实现学生管理目标，在客观上要讨教育管理主体与客体在思想上、行动上统一起来，协调一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事业发展中。
(5)平等与尊重标准。教师在管理学生时，要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。
2. 简述班集体形成条件。
(1)确定班级发展目标;(2)建立班集体关键队伍; (3)建立班集体规则和秩序;(4)组织多个多样活动;(5)培养集体舆论和班风。　
3. 思维品质主要包含哪些方面?
思维品质，实质是人思维个性特征。思维品质反应了不一样个体智力或思维水平差异，主要包含深刻性、灵活性、独创性、批判性和灵敏性五个方面。
4. 学生认知方式差异表现在哪些方面?
认知格调是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来独特而稳定格调，其差异主要表现在：
　(1)场独立型与场依存型。具备场独立方式学生，对客观事物作判断时，经常利用自己内部参考，不易受外来原因影响和干扰;具备场依存方式学生，对物体知觉倾向于以外部参考作为信息加工依据。
　(2)沉思型与冲动型。在处理问题中，沉思型学生处理问题方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型学生倾向于很快地检验假设，且经常犯错。
　(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在处理问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，利用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当唯一正确解答。发散型学生表现出思维沿着许多不一样方向扩展，使观念发散到各个关于方面，最终产生多个可能答案特征。
5. 教师怎样写好教案?
教案即课时计划，是教师备课中以课时为单位设计教学方案。写课时计划，通常按以下步骤进行：深入研究教材，确定教学重点和要处理难点;确定本课时教学目标;考虑进行步骤，确定课结构，分配教学进程中各个步骤时间;考虑教学方法利用、教具准备和使用方法即板书设计;最终写出课时计划。

德育过程有哪些特点
1.德育过程有哪些特点?
(1)德育过程是培养学生知、情、意、行过程。
(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展过程。
(3)德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响过程。
(4)德育过程是一个长久、重复、逐步提升过程。
2.简述晕轮效应在教育过程中不良影响。
(1)教育过程中，教师假如对学生某个特征产生强烈印象，以这个印象为中心而形成了一个总体印象，从而掩盖了他其余特征，产生以点概面偏见，就叫做晕轮效应。从认知角度讲，晕轮效应仅仅抓住并依照事物个别特征而对事物本质或全部特征下结论，是很片面，往往会发生以偏概全错误。
(2)晕轮效应产生往往是因为教师掌握学生信息极少而做出总体判断结果，它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生。克服晕轮效应关键是教师和学生打成一片，实事求是、全方面地掌握学生信息，切忌一叶障目。
3.简述学生心剪发展四个基本特征。
(1)连续性与阶段性。在心剪发展过程中，当一些代表新特征量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势主导地位，表现为阶段性间断现象。但后一阶段发展总是在前一阶段基础上发生，而且又萌发着下一阶段新特征，表现出心剪发展连续性。
(2)定向性与次序性。在正常条件下，心理发展总是具备一定方向性和先后次序。尽管发展速度能够有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆，也是不可逾越。
(3)不平衡性。心理发展能够因进行速度、抵达时间和最终达成高度而表现出多样化发展模式。首先，个体不一样系统在发展速度、发展起始时间与抵达成熟时期上进程不一样;另首先，同一机能特征在发展不一样时期有着不一样发展速率。
(4)差异性。任何一个正常学生心剪发展总要经历一些共同基本阶段，但因为个体之间具备差异性，所以发展速度、最终达成水平及发展优势领域又往往是千差万别。
4.简述开展心理健康教育意义。
(1)预防精神疾病，保障学生心理健康需要。近年来，我国各地中小学教师自发地开展各种形式。心理健康教育直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病发生。学校是学生心理健康教育主要场所。
(2)提升学生心理素质，促进其人格健全发展需要。学生在成为一名独立社会组员之前，要经历一系列发展中矛盾与人生课题，儿童所经历心理冲突、矛盾和困扰，是比较特殊。儿童迫切希望教师在尊重他们日益增加独立性前提下，给他们人生之旅以真诚指导和帮助。从更主动意义上说，心理健康教育是要提升学生心理素质，促进其人格健全地发展。
(3)对学校日常教育教学工作配合与补充。经过心理健康教育改进学生心理素质，能够为有效实施道德教育提供良好心理背景。而且经过培养学生良好态度、动机和人格特征，能够间接地促进学生知识技能取得和智力发展，并最大程度地挖掘学生发展潜力。
学科中心课程论基本观点
1.简述皮亚杰儿童思维发展阶段理论。
(1)感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童认知发展主要是感觉和动作分化。儿童认知活动主要是经过看、抓和嘴吸吮等活动来探索周围世界从而取得动作经验。到这一阶段后期，感觉与动作才渐渐分化，同时有调适作用表现，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段，儿童思维有以下主要特征：认为外界一切事物都有生命;全部人都有相同感受;一切以自我为中心;不具备抽象运算思维;思维不具备可逆性等。
(3)详细运算阶段(7～11岁)这个阶段标志是儿童已经取得了长度、体积、重量和面积守恒概念，另一个特征就是出现了去自我中心主义，这是儿童社会性发展主要标志。
(4)形式运算阶段(11～15岁)这一阶段儿童思维已超越了对详细可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段。
2.简述学科中心课程论基本观点。
学科中心课程就是依照学校培养目标和科学发展，分门别类从各门科学中选择适合学生年纪特征与发展水平知识所组成教学科目，亦称分科课程。学科课程以文化知识为基础，按照一定价值标准，从不一样知识领域或学术领域选择一定内容，依照知识逻辑体系，将所选出知识组织为学科。学科课程主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来知识文化遗产。
特点是：(1)重视成人生活分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备要求，有明确目标与目标;(2)能够按照人类整理科学文化知识逻辑系统结合学生身心发展特点预先选定课程及内容，编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学;(3)强调教材内部伦理精神和智力训练价值。　
2.简述教师教育专业素养。
教师职业是教书育人，所以，教师不但要有所教学科专业素养，还要有教育专业素养。教师教育专业素养包含以下几个方面：
(1)具备先进教育理念。教师要具备热爱学生、忠诚党教育事业、愿意终生从事教育工作教育信念。
(2)具备良好教育能力。教师教育能力是教师职业特殊要求。比如语言表示能力，语言是教师从事教育工作主要工具，是传输知识和影响学生主要伎俩。没有较强语言表示能力教师，极难成为一名优异教师。
(3)具备一定研究能力。重视进行科研教师，在教学过程中能够融进自己思想感情，激励学生探索精神。教师研究还包含教育研究，经过教育研究不停改进自己教育教学工作，促进学生更大发展。
4.什么是记忆系列位置效应?怎样解释系列位置效应?
记忆系列位置效应是指在回顾序列展现材料时，开头和结尾材料回顾效果好，中间材料回顾效果较差。
记忆系列位置效应与不一样位置材料受其余材料干扰程度关于。开头部分材料只受后面学习材料干扰，即只受倒摄抑制影响;结尾部分材料只受前面学习材料干扰，即只受前摄抑制影响，而中间部分材料既受倒摄抑制又受前摄抑制影响。
什么是课程计划
1.简述中学生心剪发展教育意义。
中学生心剪发展与教育有着极为亲密联络，作为教育工作者必须按照中学生心剪发展特点和规律对他们进行教育，为学生发展创造良好条件，促进他们全方面发展。
(1)学习准备是指学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。学习准备是一个动态发展过程，包含纵向和横向两个维度。学习准备不但影响新学习成功，而且也影响学习效率。同时，学习也会促进学生心剪发展，新发展又为深入新学习做好准备。
(2)所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。在关键期中，个体对环境影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。关键期是一个比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。所以，应抓住关键期有利时机，及时进行适当教育，才能收到事半功倍效果。
2.什么是课程计划?课程计划组成要素有哪些?
(1)课程计划是课程设置整体规划，它对学校教学、生产劳动、课外活动等做出全方面安排，详细要求学校应设置学科、学科开设次序及课时分配，并对学期、假期进行划分。课程计划是教育主管部门制订关于学校教育教学工作指导性文件，表现了国家对学校统一要求，是组织学校活动基本纲领和主要依据。
(2)课程计划制订依据是教育目标和青少年身心发展水平。课程计划由培养目标、课程设置、学科次序、课时分配、年编制和周课时安排组成。
3.简述人格特征。
(1)独特征。人格是千差万别、千姿百态，人与人之间没有完全一样人格特点，这是因为不一样遗传、家庭及教育环境，形成了各自独特心理特点。
(2)稳定性。人格是一个稳定特点，在个人行为中偶然出现、一时心理特征不能称为人格。当然，人格稳定性并不意味着它在人一生中是一成不变，伴随生理成熟和环境改变，人格也能产生改变。
(3)整体性。人格受意识支配，是由多个成份组成统一整体，具备内在一致性，经常标志着一个人心理是否健康。
(4)功效性。人格决定个体生活方式及身心状态，甚至能够决定一个人命运，因而是人生成败根源之一。
4.情绪、情感过程有何作用?
(1)情绪、情感两极性作用详细表现在以下方面：①主动动力(或增力)作用与消极阻力(或减力)作用;②必定是否定作用;③担心与轻松作用;④激动与平静状态;⑤情绪、情感强弱两极状态等。
(2)情绪、情感对身心影响作用：①同身心健康关系亲密(如长久焦虑、忧愁、悲伤、恼怒、压抑能造成许多心因性疾病);②同智力发展关系紧密，对人智力发展、认识活动有主动动力作用与调整作用;③同人思想品德健康关系亲密，道德情感是品德结构一个主要成份，高尚情操(情感和操守)是良好品德基础;④对人行为动力作用、对人智力行为和工作行为起着组织与协调作用，直接影响人工作与学习效率;⑤能够协调人社会交往与人际关系，情绪、情感经过表情传送信息，彼此共鸣，达成促进人际互动作用。
班级讲课制基本特征
1.简述班级讲课制基本特征。
(1)以“班”为人员单位，把学生按照年纪和知识水平分别编成固定班级，即同一个教学班学生年纪和学习程度大致相同。
(2)以“课时”为时间单位，把每一“课”要求在统一而固定单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。
(3)以“课”为活动单位，把教学内容及传授这些内容教学方法、教学伎俩综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且相互衔接各个教学单元，从而确保了教学过程完整性和系统性。
2.简述童年期儿童学习特征。
童年期儿童学习具备以下特征：
(1)低年级儿童难以深刻了解学习意义。低年级儿童对学习价值了解不深，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一项认真工作。
(2)学习动机是希望得到老师称赞、父母称赞。很多小学生努力学习目标就是为了得到老师褒扬。老师对学生打分数对学生有很大影响，取得高分成为很多小学生学习主要动力。
(3)学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程形式感兴趣，对学习内容和结果兴趣相对较弱。同时，小学生学习习惯还没有完全形成，对学习常规也缺乏足够了解。
(4)对学习结果重视随年纪而增加。伴随年纪增加，儿童逐步重视学习结果，对学习内容兴趣经常是和自己对成绩满足感体验联络在一起，这种满足感常伴伴随教师称赞而增强。
3.为何说学校教育在人发展中起主导作用?
学校教育对人影响巨大而深远，其原因以下：(1)学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动;(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展各种原因;(3)学校教育由专门从事教育工作教师负责。
促进知识概括主要方法
1.简述学生文化成因。
(1)学生个人身心特征。(2)同伴群体影响。(3)师生交互作用。(4)家庭社会经济地位。(5)小区影响。
2.简述美育基本任务。
(1)传递审美知识，提升学生感受美能力。(2)培养学生鉴赏美能力和审美情趣。(3)发展学生创造美能力。(4)教育不但仅是艺术教育，也不但仅限于利用各种美去进行教育，更是指把一个精神渗透于整个教育教学中去，使教育过程成为一个审美过程。
3.简述课程设计意义和基本要求。
(1)产生新课程方案。(2)对现有课程进行修改和重新组织。(3)目标性。(4)科学性。(5)发展性。
4.简述促进知识概括主要方法。
(1)配合利用正例和反例。概括目标在于区分事物本质和非本质，抽取事物本质要素，抛弃事物非本质要素。所以，教师在指导学生概括时，不但要注意抽取本质一面，也要注意抛弃非本质一面。为此，必须配合使用概念或规则正例和反例。
(2)提供变式。理性概括是经过对感性知识加工改造而完成，感性知识取得是把握事物本质基础和前提。所以，在教学实际中，要提升概括成效，必须给学生提供丰富而全方面感性知识，必须注意变式正确利用。
(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合基础上进行比较，在比较基础上进行抽象概括。所以，区分对象通常与特殊以及本质与非本质比较过程，对于知识概括具备非常主要意义。
(4)启发学生进行自觉地概括。为了促进知识取得，在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉地概括，激励学生自己去总结原理、标准，尽可能防止一开始就要求学生记忆或背诵。
5.简述动作技能培训要求。
(1)准确地示范与讲解。准确地示范与讲解有利于学习者不停地调整头脑中动作表象，形成准确定向映象，进而在实际操作活动中能够调整动作执行。
(2)必要而适当练习。练习是形成各种操作技能所不可缺乏关键步骤，经过应用不一样形式练习，能够使个体掌握某种技能。
(3)充分而有效反馈。通常来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者本身以外人和事给予反馈，有时也称结果知识。
(4)建立稳定清楚动觉。动觉是复杂内部运动知觉。它反应主要是身体运动时各种肌肉活动特征。有必要进行专门动觉训练，以提升其稳定性和清楚性，充分发挥舞觉在技能学习中作用。
6.教科书编写应遵照哪些基本标准?
(1)按照不一样学科特点，表现科学性与思想性。(2)强调内容基础性，在加强基础知识和基本技能同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。(3)在确保科学性前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现实状况，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校适用性。(4)合理表现各科知识逻辑次序和受教育者学习心理次序。(5)兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。
学生文化成因
简述学生文化成因。
(1)学生个人身心特征。(2)同伴群体影响。(3)师生交互作用。(4)家庭社会经济地位。(5)小区影响。
简述美育基本任务。
(1)传递审美知识，提升学生感受美能力。(2)培养学生鉴赏美能力和审美情趣。(3)发展学生创造美能力。(4)教育不但仅是艺术教育，也不但仅限于利用各种美去进行教育，更是指把一个精神渗透于整个教育教学中去，使教育过程成为一个审美过程。
简述课程设计意义和基本要求。
(1)产生新课程方案。(2)对现有课程进行修改和重新组织。(3)合目标性。(4)合科学性。(5)合发展性。
简述促进知识概括主要方法。
有效地促进知识概括主要方法有：(1)配合利用正例和反例。概括目标在于区分事物本质和非本质，抽取事物本质要素，抛弃事物非本质要素。所以，教师在指导学生概括时，不但要注意抽取本质一面，也要注意抛弃非本质一面。为此，必须配合使用概念或规则正例和反例。(2)提供变式。理性概括是经过对感性知识加工改造而完成，感性知识取得是把握事物本质基础和前提。所以，在教学实际中，要提升概括成效，必须给学生提供丰富而全方面感性知识，必须注意变式正确利用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合基础上进行比较，在比较基础上进行抽象概括。所以，区分对象通常与特殊以及本质与非本质比较过程，对于知识概括具备非常主要意义。(4)启发学生进行自觉地概括。为了促进知识取得，在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉地概括，激励学生自己去总结原理、标准，尽可能防止一开始就要求学生记忆或背诵。
动作技能培训要求
简述动作技能培训要求。
(1)准确地示范与讲解。准确地示范与讲解有利于学习者不停地调整头脑中动作表象，形成准确定向映象，进而在实际操作活动中能够调整动作执行。(2)必要而适当练习。练习是形成各种操作技能所不可缺乏关键步骤，经过应用不一样形式练习，能够使个体掌握某种技能。(3)充分而有效反馈。通常来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者本身以外人和事给予反馈，有时也称结果知识。(4)建立稳定清楚动觉。动觉是复杂内部运动知觉。它反应主要是身体运动时各种肌肉活动特征。有必要进行专门动觉训练，以提升其稳定性和清楚性，充分发挥舞觉在技能学习中作用。
教科书编写应遵照哪些基本标准?
(1)按照不一样学科特点，表现科学性与思想性。(2)强调内容基础性，在加强基础知识和基本技能同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。(3)在确保科学性前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现实状况，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校适用性。(4)合理表现各科知识逻辑次序和受教育者学习心理次序。(5)兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。
培养学生心智技能
简述教学过程基本步骤。
教学工作基本步骤包含：备课、上课、课外作业布置和批改、课外辅导与答疑、学业成绩评价。
简述知识掌握过程中模像直观优点和不足。
所谓模像直观，即在对事物模像直接感知基础上进行一个直觉能动反应。比如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视观察和演示，均属于模像直观。模像直观优点：模像直观对象能够人为制作，因而模像直观在很大程度上扩大了直观范围，提升了直观效果。模像直观缺点：因为模像只是事物模拟形象，而非实际事物本身，所以模像与实际事物之间有一定距离。
怎样培养学生心智技能?
(1)确立合理心智技能原型。心智技能通常存在于有着丰富经验教授头 脑之中，由此模拟确立模型过程实际上是把教授头脑中观念、内潜、简缩经验“外化” 为物质、外显、展开活动模式过程。
(2)有效进行分阶段练习。因为心智技能是按一定阶段逐步形成，所以在培训方面必须分阶段进行练习才能取得良好教学成效。为提升分阶段练习成效，必须充分依据心智技能形成规律，采取有效方法。一是激发学生学习主动性和主动性。二是注意原型完备性、独立性和概括性。三是适应培养阶段特征，正确使用语言。四是在培养过程中要注意学生个别差异。
师生关系特点
简述新课程理念下师生关系特点。
基础教育课程改革从“一切为了每一位学生发展”出发，重视学生主体性，对师生关系提出了新要求。新课程理念下师生关系具备以下特点：
　　(1)新课程理念下师生关系应该是民主平等、相互尊重关系。
　　(2)新课程理念下师生关系应该是友好融洽、充满浓郁感情色彩关系。
　　(3)新课程理念下师生关系应该是相互学习、共同发展关系。
简述课堂问题行为主要影响原因。
(1)学生方面原因，主要包含适应不良、厌烦情绪、挫折与担心、困扰情绪宣泄、寻求注意与地位、过分活动以及性别差异等。
(2)教师方面原因，主要包含教师教学技能、教师管理方式、教师威信等。
(3)环境方面原因，主要包含大众传输媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、课堂物理环境等。
学习策略概念
简明分析学习策略概念。
学习策略是指学习者为了提升学习效果和效率，有目标、有意识地制订关于学习过程复杂方案。这一界定明确了学习策略四个方面特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主动地使用。(2)学习策略是有效学习所需。(3)学习策略是关于学习过程。(4)学习策略是学习者制订学习计划，由规则和技能组成。
列举影响课堂管理原因。
（1）教师领导格调。(2)班级规模。(3)班级性质。(4)对教师期望。
认知发展与教学关系表现在哪些方面?
(1)认知发展制约教学内容和方法。(2)教学促进学生认知发展。(3)最近发展区。

简述教学过程基本阶段。
按照教师组织教学活动所要求实现不一样认识任务，能够将教学过程划分为不一样阶段：(1)引发学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)利用知识。(5)检验知识。

我国学校德育基本路径有哪些?
　我国学校德育基本路径有。(1)政治课与其余学科教学，这是学校有目标、有计划、系统地对学生进行德育基本路径。(2)共青团活动，这是经过青少年自己组织开展活动来对他们进行德育主要路径。(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地对学生进行德育一个主要路径，它不受教学计划限制。(4)劳动，这是学校进行德育，尤其是进行劳动教育主要路径。(5)班主任工作。

简述认知领域教学目标。
(1)知道。(2)领会。(3)利用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。