构建教师学习共同体的实践研究结题报告.doc

《构建老师学习共同体实践研究》结题汇报

一、 课题研究准备阶段
1．为确立课题做好准备
因为当今社会科技发展、 知识更新日新月异, 所以, 不管是国家还是个人一旦停止学习, 势必会落后。鉴于我们身处这么快速改变环境中, 教育管理部门大力宣传终生学习理念, 大力提倡建设学习型社会。学校作为人才培养基地, 应该责无旁贷地培养适应社会发展学习型人才。然而, 要培养这种学习型人才, 作为教育者老师, 首先要使自己与时俱进, 不停更新知识结构, 主动学习处于时代前沿知识; 其次, 老师务必提升学习能力, 掌握有效学习方法和技能。面对更新快速知识和飞速发展教育技术, 老师假如仍然将学习方法局限于个人学习, 其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。这时, 学会经过与她人共同学习、 共享经验、 取长补短来提升学习效果就显得格外关键。
历经多年基础教育课程改革, 大家逐步形成了一个共识: “老师至关关键, 改革最终发生在教室中”。老师专业成长、 学校日常课程与教学活动正成为课改关键, 于是怎样经过日常教研改善老师职业行为、 提升老师专业水平, 也正成为目前教育研究热点。与此同时, 怎样提升全体老师教研能力课题日益突兀, 共同体建设策略研究成为我们为提升教学质量而不得不面对课题。
2．明确课题方向以及需要注意问题
（1）教研组织没有共同愿景
 假如提问某一个教研组织组员, 你们组织共同愿景（指共同意愿景象）是什么？可能十有八九答不出, 或者根本没有思索过。
学校教研组织是整个学校关键组成部分, 教研组、 备课组集体研究制度也是存在。要讨教研组、 备课组主动开展形式新奇、 实效性强教学研究活动, 搭建起同伴互助平台。确定研究专题, 经过集体备课、 教学观摩、 教学研究、 案例分析、 问题会诊、 专题研讨、 教研沙龙、 讲述自己教育小说等形式, 加强老师间教学切磋, 在观念碰撞与交流中, 汲取营养, 共同分享教学经验与结果, 相互支持, 共同发展。这都在日常教研组织中发挥部分作用, 但这些作用是在教育行政管理下完成, 说白了就是由领导部署老师完成或应付过程, 而不是共同愿景下行动。这对于一个团体共同愿景建设还是很不够。
（2）个人超越与组织学习问题
现实中个人和教研组织会有不一样矛盾, 有时会很尖锐。我们首先认可有老师学习能力强, 业务上精益求精。即使个人学习并不确保整个组织也在学习, 不过没有个人学习, 组织学习无从开始。不过我们想深入提出是, 假如我们教研织组能够共同学习, 对于老师整体提升才是至关关键。
3．课题研究目意义
伴随中国社会逐步进入信息化社会, 其所带来新思潮和新实践对于大家重新认识自己知识、 学习和社会关系都产生了全新视角与启示。在教育领域也给我们带来了怎样重新认识学校与老师, 重新认识老师知识、 教育和学习新要求, 怎样提升整个教研组织学习能力是当务之急。
本课题提出, 意在找出目前形势下, 教研组织一个新路径。其意义在于把科研作为一个载体, 实施教研与科研相结合教研策略, 走出原来教研行政化老套路, 给教研组织注入新活力, 纠正教育行政化引发价值观错位。某种程度上改垂直管理为扁平化管理, 还原教研组原来面目, 把已行政化教研组这个工作群体还原为业务性组织, 即形成或某种程度形成学习共同体。这个共同体将更有利于个人自我超越和组织学习, 使集体智商大于每个人智商, 为学校教育质量提升提供强劲动力。
二、 课题实施阶段: 学习、 构建、 实践创新
1．确立研究理论
对本课题研究, 很有必需对中国外研究现实状况作了较为系统地梳理和综述。杜威作为现代教育开创者, 她把学校视为“学习共同体”, 。将个人参与作为其健康成长根本路径。个人参与某种共同活动到什么程度, 社会环境(由社会任何一个组员在活动中和她结合在一起全部伙伴全部活动所组成)就有多少真正教育效果。（[美]杜威《民主主义与教育》王承绪译, 人民教育出版社, 第28页）而基于“共同体”原理改革, 把学校构想为小区文化与教育中心, 作为儿童相互学习共同体、 老师们作为教授来共同培育共同体、 小区人士相互交流异质文化共同体, 推进学校重建。([日]佐藤学著《学习愉快—走向对话》钟启泉译, 教育科学出版社, 11月第1版）杜威认为学校是由三根支柱—“民主主义”、 “传承教养”和“共同体”组成。这成为学校赖以存在基础, 为学校发展作了最正确定位。学校首要目标在于培养学生成为适应未来社会合格公民, 其次是传承民族文化中精华, 使学生成为历史发展中人而非割裂传统孤立存在, 充足确保学生这种独立性和丰富性。当我们展望二十一世纪是“共生社会”之际, 确实必需有基于新价值观支撑社会与学校构想力。这种价值观就是:“责任”先于“权利”、 “共存”先于“竞争”、 “享受”先于“全部”、 “团结”先于“自由”、 “异质”先于“划一”、 “尊严”先于“救赎”。总而言之, 杜威重新界定学校概念: 多种多样人经过“沟通”形成共享文化, 形成民主主义之基础—“共同体”场所, 就是学校。她“作为沟通学习”(基于反省性思维合作探究)是多种多样人以“学习共同体”为基础, 组成文化公共圈, 实现以“共生”为原理“民主主义”社会实践。
2．推进研究进程
a.着力要处理问题
教研组织个人自我超越
组织内每个组员都要明白, 即使个人学习并不确保整个组织也在学习, 不过没有个人学习, 组织学习无从开始。每个老师有自己意愿、 心智和思索方法。假如老师本身未被充足激励去挑战成长目标, 当然不会成就教研组织成长、 提升。在我们课题看来, 个人超越, 首先是不停厘清到底什么对我们最关键。其次是不停学习怎样更清楚地看清现在真实情况。比如, 老师部分工作是研究怎样开展有效教学, 在新课程背景下怎样实现三维目标统一以促进学生友好发展。
教研组织学习共同体共同愿景
共同价值观和规范:全部组员就学校愿景达成共识, 并形成行为。综观中国优异学校成长历程, 我们能够发觉她们大多有悠久历史, 深厚文化积淀, 有以一贯之优良传统, 而这些优良传统被作为学校赖以生存根。
共同愿景, 是指共同愿望景象, 简单说法是“我们想要发明什么？”正如个人愿景是大家心中或脑海中所特有意象或景象, 共同愿景也是组织中大家所共同特有意象或景象, 它发明出色人是一体感觉, 并遍布到组织全方面活动, 而使多种不一样活动融合起来。共同愿景能唤起大家期望, 尤其是内生共同愿景, 令人欢欣鼓舞, 它使组织跳出庸俗, 产生火花。共同愿景会改变组员与组织关系, 工作会变成一个自觉追求, 而不再是领导要求, 老师会说: 这是我们追求。共同愿景能自然而然地激发出勇气, 这勇气会大到令自己都吃惊程度, 去做任何为实现愿景所必需做事。
b.本子课题研究具体安排与研究过程
1.在课题起始阶段, 组织学校各教研组长各备课组长学习相关理论, 形成子课题群。课题责任人提出课题背景、 起源、 设想, 经数次讨论形成了初步方案。这一阶段, 我们经过分析、 讨论, 认识到: 教研组是学校集教学、 科研、 管理于一体老师基层组织。教研组有效运作, 直接影响着学校教研、 综合效能发挥。教研组帮助老师提升业务水平过程本身就是专业发展历程。但我们现在教研组还是一个工作群体, 而不是一个学习共同体。工作群体组成, 现在情况下关键还是领导给安排, 大家凑合在一起, 缺乏把我们维系成整体共同愿景。但一个工作群体完全能够凭各组员本身努力转变成一个学习共同体。我们参考相关理论书籍, 达成了教研共同体与工作群体四大区分, 或衡量一个工作群体是不是一个学习共同体有四个要素。
1.1个人愿景与共同愿景景基础趋向一致（即教研组愿景与个人愿景基础价值趋向一致）。一个共同体首要是人, 而非物, 不应受制于外在行政指令, 而应源自共同体各组员主动与自愿。当然, 共同体不是单个组员行动, 它最少是两个及以上组员在认可相互社会身份基础上社会行为。组员之间在情感态度、 心理相容与认同感等方面在取得一致, 方可成为共同体。
1.2有可分解任务（教研组各组员有不一样明确任务）。一个共同体是基于任务, 任务不明确, 不具体, 不可分解, 共同体就会失去方向, 陷入低效运作, 或造成无效。当然共同体也与分工联在一起, 分工是对任务分配与落实, 有效共同体就是明确组员分工与相互责任。共同体组员要完成各自任务, 应含有对应独立做事、 处事能力以及对应共事技能。
    1.3有共享规则（存在大家一致认可教研组制度）。没有规则, 共同体就无法运作。运作规则包含运作时间、 地点、 技术、 程序、 沟通、 文化、 组织形式、 利益分配等诸方面, 它将确保共同体运作有序和有效, 不然, 这个共同体会陷入混乱状态, 甚至造成解散。运作规则是全部共同体组员都平等共享, 它是由组员间民主协商而达成共识, 是对共同体组员各方要求与约束。
1.4有互惠效益（即个人和集体双赢）。共同体意味着一个工作群体按既定方法朝着一个目标在工作, 每个人成功都有利于其她人成长, 只要人人都做得很好, 每个人都能实现自己目标。
针对不一样教研内容与发展取向, 教研共同体能够表现出不一样形式。从学校现有组织形态来看, 教研共同体既包含正式专业组织, 如备课组、 教研组、 年级组等, 也包含部分非正式专业组织, 如为了处理共同面临课堂教学问题、 改善教学而组建课堂观察临时工作群体等。从共同体内容来看, 老师专业发展各个方面如教学、 课程开发、 课题研究、 学生管理等。从共同体对象来看, 关键表现为新手老师与教授老师之间、 同伴之间、 教授老师之间, 如师徒结对、 同伴互导与教授工作室等共同体方法, 本课题只侧重教研组共同体建设, 只探讨怎样将教研工作群体转变为教研共同体。
2..建立制度, 推进团体建设。团体建设需要规章来进行自我控制, 需要务实管理来确保凝聚力。我们要在提升老师团体建设关键性认识基础上, 制订团体建设制度, 确立团体建设工作目标、 组织形式及激励方法, 把个人发展与团体荣誉捆绑在一起, 做到“你损我损, 你荣我荣”, 推进优异老师团体形成和师资整体水平提升。
3.反思教研组织, 改善心智模式
综观我校教研组多年不足之处, 在于教研组长心智模式离不开“听课、 评课”教研模式, 以后无非外加开学初安排计划, 中间偶而安排理论学习, 想改变无非指望外出学习, 但仍距离不开“听课”框框。课题实施后我们对照要求边反思, 边改善, 陆陆续续地进行教研组建设。
教研工作模式要与时俱进
（1）教研要针对老师需要而展开, 要重视参与者角色层次性。
（2）教研活动要基于案例剖析, 做到理、 例结合。案例不一样于学案（或教案）, 也不一样于论文, 教案侧重于教学过程叙述, 论文侧重于某种见解叙述, 案例则有例有理, 它以统计某一个案为主, 但不一定是全节课统计, 再反思这一个案成功与失败, 作出理论上分析, 案例许可在实践基础上艺术化。提倡写案例能更有效提升师资水平。
（3）教研活动应该是任务驱动和任务延伸模式, 任务驱动后再关心资源链接, 比如交流网址, 交流那些书上对本任务有叙述, 把集中活动任务分解到平时去完成, 为下次教研活动打下基础, 共享资源, 共同提升。
（4）教研活动应该是专题渐进式。学生在校是一个发展过程, 一个走向成熟过程。教研离不开学生发展这一专题。大来讲, 不一样年级教研专题是不一样, 低年级在进度和难度方面就要加以控制, 重视于学习习惯学习方法形成, 学习爱好激发; 高年级侧重于分析问题、 处理问题能力培养, 为高一级学校输送人才打下基础。
d.课题研究收获
1.老师教学能力以及科研能力有深入提升
经过课题研究, 老师深入明确构建老师学习共同体关键性, 真正表现了教为学服务现代教学观念。在这个过程中, 老师教学能力也有了深入提升。在这个过程中, 也培养出一批骨干老师。冯桦老师被评为南长区教学能手, 马莉莉老师被评为南长区教学新秀, 朱宸材老师被评为无锡市教学新秀。华丹老师在新媒体新技术教学应用研讨会暨第六届中小学交互式电子白板学科教学大赛取得一等奖; 苏海萍老师在无锡市中小学心理健康教育优质课会课活动中取得二等奖; 乐美芳老师在无锡市南长区初中数学青年优质课评选中取得一等奖; 李亚老师在无锡市南长区初中物理课堂教学创新比赛中取得一等奖; 雷玥老师在无锡市初中优质课评选活动取得二等奖; 夏颖老师在无锡市南长区初中英语青年老师课堂竞赛中取得二等奖; 许林林老师取得江苏省第11届老师现代教育技术利用作品多媒体课件大赛三等奖, 在江苏省信息化教学能手比赛无锡选拔活动取得二等奖; 王从斌老师取得南长区思想品德课堂教学比赛一等奖; 郑毅明、 刘明圆老师取得南长区体育教学优质课二等奖和一等奖。
老师科研能力也有深入提升, 三年来很多老师写论文都取得市级以上奖项, 有文章已在各类期刊上发表。
2.在共同愿景下,形成了一系列校本教研制度制度, 为老师个人专业成长指明了方向, 使老师树立了个人愿景, 促进了老师专业发展。在校本教研中, 老师人人是主体, 人人能在平时工作中学习与发展, 其专业知识和专业能力得到了有效提升; 在校本科研中, 老师在问题意识中学习与研究、 计划与发展, 不停地提升了自己专业发展水平。
三、 课题结题总结阶段
经过三年课题探究使我们受益匪浅, 充足显示了教育科研在老师专业化成长中“阶梯”作用。课题组老师们与科研工作结缘, 逐步品尝其中甘苦, 她们用科学方法和手段来研究课堂教学管理中问题, 探寻处理问题措施和路径, 以提升学科教学实效; 努力学习相关理论知识, 指导利用于工作实践, 不仅取得了一定成绩, 也使自己得到了长足发展和提升。
1、 在理论方面:
老师们经过构建学习共同体理论学习和研讨, 在探索和实践中都归纳了适合自己学科指导性理论, 从而也提升了老师们专业理论水平。
2、 在实践方面:
（1）老师研究意识、 结果意识逐步增强, 科研能力逐步提升。
（2）提升教学管理人员水平
本课题是在学校抓教学质量前提下提出, 提升教研组织建设是学校抓教学质量一个具体举措。意在把抓教学质量行政方法课题化, 寻求提升教学质量方法新路径, 课题化作为载体。课题组员从校领导到课任老师全员参与。课题组关键组员由教学业务线领导组成。业务校长、 年级组责任人、 科研处教务处责任人、 教研组备课组责任人所领导组室组成课题网络研究机构。本课题研究现有行政方法保障, 又有全体组员抓教学质量主观愿望, 教学质量是学校生命, 抓教学质量也是学校中心工作。关键组员均为教学管理骨干又是业务骨干, 大学本科毕业, 事业心强, 勇于探索, 主动进取, 含有丰富教学经验与较强组织能力。经过课题实施, 培养了一支精干管理队伍, 有效提升了管理水平。