2023年教师公招招考教育学题库新版.doc

教师公招招考教育学题库(二)
二、教师义务（第八条）1）恪守宪法，法律和职业道德义务2）完成教育教学任务义务3）进行思想品德教育义务4）热爱学生、组中学生人格义务5）保护学生正当权益和身心健康成长义务6）不停提升政治业务水平义务。
51简述教师资格组成要素？
答：1）国籍2）思想品德3）学历4）教育教学能力5）程序。
52简述《义务教育法》颁布意义？
答：《义务教育法》颁布、实施标志着我国义务教育制度建立，使我国普及义务教育事业开始走上依法治教轨道。
53简述《义务教育法》基本内容？
答：1）义务教育主体2）义务教育就学3）义务教育教育教学4）义务教育实施步骤5）义务教育实施保障。
54简述教育评价功效？
答：1）判定功效2）改进功效3）激励功效4）管理功效5）研究功效。
55简述教育评价过程。、？
答：一、准备阶段1）建立评价组织机构2）进行关于教育评价理论学习3）制订教育评价方案4）制订教育评价指标体系5）准备工具和资料二、实施阶段1）搜集评价信息2）整理评价信息（归类、审核、建档）3）对评价对象水平作出判定4）作出综合评价三、评价结果分析处理：1）教育评价结果检验2）评价结果分析诊疗3）评价结果信息反馈4）评价工作总结。
56简述确定教育评价指标体系步骤？
答：1）明确评定对象2）制订评价指标3）对教育评价目标进行分解4）设计教育评价标准5）对初步教育评价指标体系进行论证、咨询意见、试行。
57简述教育评价方法？
答：1）教授意见平均法2）特而斐法3）两两比较法
58简述搜集评价信息方法？
答：1）观察法2）测验法
59简述价值判断方法？
答：1）绝对评价2）相对评价
60简述学生品德评价模式主要有三种？
答：1）特设情景测卷模式2）自然观察模式3）综合评价模式
61简述学校管理评价内容包含？
答：1）学校管理过程和职能2）学校管理各项工作3）学校人员管理4）学校管理效益
62学生品德评价模式主要有三种？
答：1）特设情景测卷模式2）自然观察模式3）综合评价模式。
四、阐述题
1、阐述教育起源？27页
答：（一）本义教育起源论
本义教育起源论有四种代表性观点：1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成人类和动物共有本能行为。
2）心理起源论：教育最初起源于原始人类那种具备教育意味无意识模仿。
3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程复杂性要求经过教育把人类积累经验传授给下一代，考古学和人类学研究证实：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一个永恒社会现象。4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人社会实践或社会实际生活需要。（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会早期%26quot;男女儿童、少年和老人群%26quot;共同活动。（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化。
总之，心理起源论把教育发生归因于人心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本分歧。给予必定：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题存案即可。
2、阐述当今教育发展趋势？43
答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展趋势下，各国必须实施开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实施人才交叉培养；开设各种程度国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育国际化。总之，当今和未来世界主流依然是和平、合作与发展，在这么背景下，各国教育走向国际化，将是不可防止趋势。2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为当代社会运转神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会经过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；二十一世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度竞争，所以科学课程将成为主导课程。4）表现新人文精神：是指60年代以来形成人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来社会这些课程将会开设更普遍，内容更丰富。
3、阐述教师合理知识结构？50
答：1）粗深专业知识：对本专业知识要达成精深境地，还要站在学科发展新结果、新成就，用最新知识武装和丰富自己，成为该学科领域教授。2）广博科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识狭小天地，必须不停拓宽知识面，掌握大量科学文化知识有利于满足学生求知欲，也有利于发燕尾服自己专业知识。3）多方面教师理论知识：作为二十一世纪学校教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面知识是十分必要。4）科学方法论知识：教师具备方法知识，不但有利于个人教育教学工作任务完成，也有利于指导学生。
4、阐述教师最好智能结构？52
答：教师智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备通常能力和特殊能力，表述以下：1）通常知识能力：包含观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2）语言表示能力：包含三种即口头语言、书面语言和体态语言。3）组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决议、协调、监督、指导、激励等方面能力，才具备了一定组织管理能力。4）教育能力：（见简述题）5）教育科研能力：包含本专业领域专门研究、学术讨论，教育教学方面研究与探讨。6）信息处理能力：信息选择与加工能力7）创新能力8）人际交往能力。
5、阐述教育与经济关系？
答：见简述题12、13题
6、试结合当今素质教育含义及意义？
答：含义：1）培养与提升受教育者全方面、优良素质，而不是片面不良或低劣素质。2）素质教育是在当代社会中出现，以当代社会政治、经济、文化，科技为背景当代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提升全民族素质。意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展必定趋势，是提升民族素质主要路径。2）素质教育是当代世界教育改革共同特征，是增强国家综合国力和竞争力战略举措。3）素质教育是儿童身必发展客观要求，也是克服%26quot;应试教育%26quot;弊端，促进儿童个性全方面健康发展必要伎俩。
7、试利用教育与文化关系，谈谈多元化文化中教育发展？
答：（一）文化对教育制约作用1）文化影响教育思想、教育观点产生。2）文化影响教育内容发展。（二）教育文化影响作用1）教育影响文化传递2）教育影响文化选择3）教育影响文化融合4）教育对文化创造，师生共同搞科研是教育对文化创造。
8、全方面发展五育是什么？五育关系？
是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：是统一整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约，各自相对独立，不可代替，缺一不可。
9、试比较学科课程和活动课程不一样？
答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计课程，有：一、科目本位课程，其特点是，强调知识炎夏别性和安排学校计划性，重视学科不一样价值，主张以不一样学生要求，强调区分和适应学社感个别差异。
二、术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合利用知识能力，符合小学，中学认识发展特点。
三、学术性学科课程：特点是精选传统学科内容，更新教材，引进当代化结果以培养升大学学生为目标，突出基本概念和事物内部联络；学科划分更细，内容更抽象。
活动课程是以活动为主设置课程，影响深远而广泛社威，其特点是，以儿童为%26quot;生活%26quot;或经验为课程中心，课，课程内容选择取决于学生兴趣和需要，局限于儿童日常生活经验，变分科组织形式为综合作业组织形式，强调儿童学习主动性，尤其重视儿童能力培养。
10、阐述发展性教学理论？164页
答：一、基本观点：发燕尾服性教育理论代表人物前苏联教育家赞科夫，其发展性教学理论基本内容以下：1）教学过程是促进学生发展过程，他主张在教学过程中教学应推进学生发展，认为%26quot;只有当教学走在发展前面时候，才是好教学%26quot;。2）学生学习内部诱因是发展根本动力，必须把教学作为一个整体来考查和安排，不能满足于仅仅改革各学科教学方法或教学过程中个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学标准作为一个教学整体，共同作用于学生发展。
二、教学标准：1）高难度标准2）高速度标准3）理论知识起主导作用标准4）使学生了解学生过程标准5）使全班全部学生都得到通常发展标准。
11、试论教学组织形式和历史发展趋势？177页
答：一、古代学校教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本教学形式。2）班组教学。
二、当代学校教学组织形式：以班级讲课为主还有：班级讲课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具备高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。三、当代学校教学组织朝着两个相反方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省最好教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴伴随教育改革深入进行，教学组织形式发展也展现了多样化，综合化，个别化等趋势。伴随高新技术在教学领域中广泛应用，以及人们学习方式变革，教学组织还会出现一些新改变。
12、阐述教育在人（儿童）发展过程中起何作用？97页3条（该题包含两个小简述题）
答：一、教育在儿童发展过程中起主导作用。（单独是简述题）
1）学校教育作为一个专门教育机关，其所开展教育活动具备较强目标性，计划性，组织性，系统性，而通常环境影响往往是无意识、自发、盲目标、零碎、偶然、片断。2）学校教育是由专门教育工作-教师所负担；教师能够依照社会发展需求和青少年成长与发展需求，施以全方面，系统教育，并确保教育发展方向。3）儿童身心发展过程，也是其知识，技能，能力，人生观，世界观形成和发展主要时期。4）学校教育还能对来自遗传，家庭和社会方向很多影响原因进行协调，取舍克服其消极，不良原因及其在儿童身心发展中作用。
二、教育在儿童身心发展起主导作用必要条件(简述题)
答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并有是自发、自然而然而出现，而是继教育者和受教育者共同努力完成。1)教育目标设计和教育活动开展应与社会发展方向一致。2)学校教育活动必须有利于发展学生个性，能满足个体生存和发展需要。3)学校教育应与家庭、社会环境等方面影响，协调一致，共同开展对儿童教育工作。4)学校教育必须适应或遵照儿童身心发展规律。
13、阐述学校管理过程运行原理？
答：1、导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关主要关系，目标正确，效率越高，所取得成s效越大目标错误，效率再高，也只能是负效益。2、循环原理：学校管理过程运行表现为循环式向前推进状态，学校管理过程各个基本步骤一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。3、动力原理：学校管理在向目标推进过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工主动性、主动性则是开启学校管理系统市郊运行关键。4、反馈原理：学校管理过程是经过主动调整实际工作状态和目标值偏差，以使管理活动一直保持既定管理方向，处于稳定运行状态。这个过程实际上就是控制过程。5、功效原理：管理活动就是放大所管理系统功效，首先要提升组成管理对象系统各种要素功效；首先要提升整个管理投入与管理工资之间并非必定等量关系，即管理事功是不守恒。
14、阐述实施校长负责制几个关系？P270
答：11、校长要正确处理好与上级领导关系，2、校长要正确处理好与学校党组织关系(阐述校长书记关系)3、校长要正确处理好与学校领导班子关系。4、校长要正确处理好与教职员关系。
15、教育立法意义？P279
答：1、教育立法是当代教育普及化，大众化要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化要求。3、教育立法是当代学校活动日趋复杂化要求。4、教育立法是当代国家法制化要求。
16、阐述教育评价功效？P312
答：1、判定功效。2、改进功效。3、激励功效。4、管理功效。5、研究功效
17、阐述教育评价标准？
答：1、方向性标准：教育评价主要目标之一就是经过教育评价监督、调控来确保社会主义办学方向。应以社会主义方向为总标准。方向性标准还认为替教育评价应体正确教育价值取向，即教育评价服务方向。教育评价价值有两种观点：一个是为个人生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合服务方向作为基本价值取向。2、客观性标准：客观性标准是指在教育评价时必须采取客观实事求是态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客观。3)信息搜集与评价舆论要客观。3、一致性标准：一致性标准是指在教育评价时，必须有一致标准，不论是对集体还是对个人评价必须使用同一标准。一致性标准首先是指教育目标是一致。另首先是指在同一范围内，对旬同对旬必须用同一标准。4、全方面性标准：创面性标准是指教育评价标准制订以及评价过程应该具备全方面性，评价标准不能只突出一个项目，评价过程也要尽可能地搜集各个方面信息，不能偏听偏信，在没有搜集到关于信息时就进行判断。全方面性标准不是让我们在评价时对标准中各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定权重。但也不能无视非主要项目。5、目标性标准：教育评价实际上是一个管理伎俩，也是有目标活动，只有确定了对应评价目标后，才能选择有效。适当方法来进行。6、教育性标准：教育性标准是指在教育评价中必须促进被评价者主动上进，从而发握手优点改过缺点。应做到以下几点：1)充分尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果，成绩应给予充分必定，对于问题以处理问题为主，不要过多地斥现和批评。7、单项评价与综合评价结合标准：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整系统分析。单项评价是进行综合评价基础或伎俩，综合评价并有是单项评价结果简单相加。8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经达成水平或已经具备备件进行判断。动态评价是指对于评价对象发展状态评价。9、定性与定量相结合标准。定性分析就是对教育过程和结果性质进行分析，这种分析侧重与事物质分析。定量分析就是对教育过程结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物量方面。
试论中学教育目标三次提出？P226
建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述：第一次1951年要求，普通中学宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面取得全方面发展，使之成为新民主主义社会自觉、主动组员。第二次1963年要求，中学教育任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生。第三次1978年教育部公布通知，试行《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963年《条例》修改而成。
三点认识：1）中学教育目标要求总是与我国政治、经济发展大背景紧密联络2）有两点没有变，一点是使学生德智体美诸方面取得全方面发展，二点是培养人才性质是社会主义新人3）对人才质量规格要求伴随时代发展在不停提升。
 五、辩析题
1、教育就是指学校教育。
答：错。包含家庭教育社会教育和学校教育三部分.
2、个别施教、效率底、效果差、为何存在那么长时间？
答：1)生产力不发达。2)阶级统治严格。3)受教育人少。所以适合当初实际。
3、教师劳动是个体和集体性劳动结合，观点对吗？
答：对，教师劳动具备协作性。
4、教师是一个专业化技术职务？对吗？
答：对，不是任何人都能够当教师。
5、教师职责是传授文化知识？
答、不对。教书还要育人。
6、科技兴国观点是科学技术振兴国家，科学和经济，经济起决定性作用。
答：对
7、分析颜 %26quot;人才为政事为本，而学校尤为人才之本也%26quot;是否正确？
答：对。(76页)充分反应了教育对政治巨大影响作用。
8、遗传决定论和遗传无用论？
答：错.遗传决定论片面强调个体遗传在儿童发展中作用,否定环境对人客观影响贬低教育作用,在理论和实践上都是错误.
9、%26quot;盂母三迁%26quot;反应是什么？
环境对人影响作用。
10、美国行为主义华生%26quot;给我一打健康儿童，我可任意改变，使之成为医生、律师等%26quot;。对吗？
答：错。环境决定论不起决定作用。
11、法国爱尔修%26quot;教育是万能，甚至能创造天才%26quot;
答：错。夸大教育在人发展中作用，只是主 作用而已。
12、康德说：%26quot;人只有能过教育才能成为人？%26quot;
答：错。没有教育人也能成为有用之才。
13、机器大工业生产首先加剧了生产中脑体分离，使劳动者片面发展走向极 。所以机器大工业生产对人发展造成极大伤害？
答：错。虽片面，但又为个人全方面发展提供了可能和条件。
14、只有到了共产主义社会，个人发展才能实现，所以在社会主义社会没有必要提这面发展教育。
答：错。实现人全方面发展有一个社会备件，但并不意味着只有到共产主义才进行，它是一个历史过程，所以社会主义社会也可实施全方面发展教育。
15、我国教育目标实质包含五育？
答：错。表述出，五育并举人才，但不全方面，我们培养是建设者和接班人，要身心和社会价值全方面发展人才。
16、德、智、体全方面发展意味着均衡发展？
答：错。是指五育并举，全方面发展，有是每科都行60分，是指协调统一发展。
17、将全方面发展教育称为平均教育，对否？
答：错。相互储存，联络，但并不意味平均发展。
18、有什么样政治经济制度，就有什么样学制系统。
答：对。学制建立受社会经济、政治制度制约，是学制建立一个依据，我国展现多层次、多类别、多系列开放学校系统。
19、高等学校是培养单一精英教育。
答：错。高等教育由精英教育阶段向大众教育和普及教育发展。
20、%26quot;活到老，学到老%26quot;这句话有没有道理？
答：有。知识应不停更新。
21、校本课程开发主体是教师。
答：错。教师要参加，但不是全部，校本课程是以学校为关键，以校长，教师为主，学生家长参加进行课程规划、实施与评价。
22、教学有法，教有定法是否正确？
答：对。使用不一样方法也能够达成目标。
23、考试试题中主观性试题越少越好？
答：不一定，客观性试题多利于阅卷、评定成绩应分清考试目标何在，主观试题充分考查考生观点、能力、发恽人创造力。
24、19世纪霍尔%26quot;一两遗传胜过一吨教育%26quot;
答：错。夸大了遗传作用。
教育学试题
1.推进教育学发展内在动力是(D)发展。
A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题
2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类全部艺术”教育家是(B)
A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫
3.“我们敢说日常所见人中，十分之九都是他们教育所决定”。这一观点出自洛克(B)
A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》
4.学校中心工作是(A)
A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作
5.“活到老学到老”是当代教育(C)特点要求。
A.大众性B.公平性C.终生性D.未来性
6.学校管理目标和尺度是(C)
A.经济收入B.良好公共关系C.学校绩效D.政治影响
7.学校管理基本路径是(B)
A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调
8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律反应。
A.次序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性
9.(C)是全部教育活动主题和灵魂，是教育最高理想。
A.教育方针B.教育政策C.教育目标D.教育目标
10.学校德育对政治、经济、文化发生影响功效即指(D)
A.发展性功效B.个体性功效C.教育性功效D.社会性功效
11.美国各门课程中多样化实践活动，日本综合活动时间反应出对(C)在课程中地位重视。
A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验
12.欧洲中世纪宗教神学课程和工业革命后以自然科学为基础课程属于课程类别中(A)
A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程
13.教学活动本质是(A)
A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动
14.“除数是小数除法”，某老师把学生回答分12个馒头计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法表现了(C) A.巩固性标准B.直观性标准C.理论联络实际标准D.因材施教标准
15.布鲁纳认为，不论我们选择何种学科，都务必使学生了解该学科基本结构，依此而建立课程理论是(D)
A.百科全书式课程理论B.综合课程理论
C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论
16.把两个及其两个年级以上儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮番交替进行，在一节课内由一位教师对不一样年级学生进行教学组织形式是(D)。
A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学
17.罗杰斯“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者本身威胁”教学标准属于(A)
A.非指导教学模式B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式D.最优化教学模式
18.最早在教学理论上提出班级讲课制思想是(B)
A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫
19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一个(A)
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价
20.从评价功效上区分，中小学教育评价类型可分为(C)
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价
C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价
二、多项选择题(在每小题五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案序号分别填在题干括号内，多项选择、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)
1.学校文化内容有(ABCDE)
A.教育理想和追求B.对学校功效及社会责任了解
C.对个性了解D.对学习、工作态度 E.对集体看法
2.学校教育与家庭教育相互配合方法有(ACD)
A.互访B.民主评议C.家长会 D.家长委员会E.校外指导
3.当代教育特征主要有(ACDE)
A.公共性和生产性B.公益性和无偿性C.科学性 D.国际性E.终生性和未来性
4.沟通对于学校管理来说，有以下功效(BCDE)
A.作出判断评价B.信息传递C.控制 D.激励E.情感交流
5.教育怎样培养学生主体性?方法有(ABC)
A.建立民主友好师生关系，重视学生自学能力培养
B.重视学生主体参加课堂，取得体验
C.尊重学生个性差异，进行针对性教育
D.教育目标要反应社会发展
E.在成熟基础上引导发展
6.聘请教师形式有(ABCE )
A.招聘B.续聘C.解聘 D.不聘E.辞聘
7.教育目标功效有(ACE)
A.导向功效B.强制功效C.调控功效 D.示范功效E.评价功效
8.参观教学法可分为(BDE)
A.可行性参观B.准备性参观C.现实性参观 D.并行性参观E.总结性参观
9.班级组织机构微观建制形式有(BDE)
A.委员会制B.直线式C.参谋制 D.职能式E.直线职能式
10.咨询活动基本标准有(BCDE)
A.改变现实、追踪效果B.主动关注和信任来访学生
C.重视来访学生主动参加D.充分支持和激励来访学生
E.严格为来访学生保密
三、名词解释(每小题4分，共20分)
1.学校：是一个古老、广泛存在社会组织，它始于人类知识及其传输专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动主要场所，是当代社会中最常见、最普遍组织形式。
2.儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴伴随生理逐步成熟与社会生活经验增加相互影响，其心理和生理能力不停提升改变过程。
3.教育目标：教育目标是教育主体对于其所希望达成结果设定，即教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求。
4.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不停建构和提升教育活动。
5.讲授法：教师利用口头语言系统地向学生传授知识方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。
四、简述题(每小题6分，共30分)
1.学习教育学有什么样价值
1(1)启发教育实践工作者教育自觉，使他们不停地领悟教育真谛。 (2)取得大量教育理论知识，扩展教育工作理论视野。 (3)养成正确教育态度，培植坚定教育信念。 (4)提升教育实际工作者自我反思和发展能力。 (5)为成为研究型教师打下基础。
2.简述当代儿童发展观基本内容。
(1)儿童发展是以个体生物遗传素质为基础。 (2)儿童发展蕴含于儿童主体活动之中。
(3)实现发展是儿童权利。
3.泰勒课程设计模式。
泰勒，美国著名课程理论家，1944年出版了《课程与教学基本原理》，提出了关于课程编制四个问题，即泰勒原理：
(1)学校应该达成哪些教育目标? (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标? (3)怎样才能有效地组织这些教育经验? (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
4.简述美育任务。
（1)培养和提升学生感受美能力。 (2)培养和提升学生鉴赏美能力。
(3)培养和提升学生表现美、创造美能力。 (4)培养和提升学生追求人生趣味和理想境界能力。
5.我国教育法体系几个基本层次。
(1)教育法 (2)部门教育法 (3)教育行政法规
(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。
1.联络实际谈谈一个合格教师职业素质。
1.(1)文化素养与学科专业知识(2分)
①所教学科全方面扎实专业知识技能。②广博文化科学知识与多方面兴趣和才能。
(2)教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力 ③教学组织能力和语言表示能力 ④教育机智
(3)职业道德素养
①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表
2.试述决定课程进步和发展内部基本矛盾(基本关系)。
2.课程进步和发展要受制于政治、经济原因和本身成长发展特殊规律，其基本问题(关系)： (1)直接经验与间接经验(2)知识与能力 (3)分科与综合 (4)人文主义与科学主义
教育与教育学
在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用人是孟子。
《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
广义教育包含家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育组成要素：教育者、受教育者、教育影响。
学校教育制度类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
19我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；19颁布并正式实施了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在“六三三”学制，沿用至今。
中国早在四千多年夏代就有了学校教育形态。
西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心文武兼备六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其经典特征：“学在官府”和“政教合一”。
春秋战国时期，孔子私学规模最大。
汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”提议。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学基本教材和科举考试依据。（北宋程颢、程颐和南宋朱熹）
明代以后，八股文被要求为考科举固模式。
19，清政府下令废科举，兴学堂。
古代埃及设置最多是文士学校；“学为文士”成为通常奴隶主阶级追求目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育一大特征。
古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
古希腊教育是西方教育源泉，其城邦国斯巴达和雅典教育则成为两类不一样教育经典代表。
统治阶级 友好教育
斯巴达，军事%26lt; 雅典，民族政治%26lt;
军事教育 政治家培养
西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
骑士教育是一个融宗教精神和尚武精神于一体特殊家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育学校。
当代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
资本主义制度下国民教育体系建立主要方法：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。
当代教育与古代教育根本标志：教育与生产劳动相结合。
1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终生教育理论。
实现终生教育基本条件：学习化社会建立。
世界教育改革趋势：教育终生化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术当代化。
教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。
教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律学科。
孔子是中国最伟大教育家和教育思想家，儒家文化。孔子教育思想集中反应在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学标准
我国最早阐述教育问题著作是战果后期出现《学记》。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今依然具备主动意义。
文艺复兴时期人文主义思想家教育思想是资产阶级教育思想主要起源。
英国哲学家和自然科学家培根对教育学独立作出了主要贡献，于1623年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路第一人。1632年出版《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路标志。
卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育思想。他人为人本性是善良，人最可贵是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目标在于按照自然法则全方面地、友好地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。
英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是因为教育之故”。主张①取消封建等级教育，人人都能够接收教育。②认为绅士教育使最主要，甚至反对资产阶级子弟同劳感人民子弟共同在学校礼接收教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克思想反应在他代表作《教育漫话》当中。
规范教学形成，以德国赫尔巴特代表作《普通教育学》出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学发展则起了很大推进作用。
对后世影响最大、最明确地建构教育学体系是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学理论基础；教育目标：培养真正善良人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。日后他学生把了解分为预备和提醒两部分。
赫尔巴特教育思想是传统教育学代表。
杜威是实用主义教育学创建者，是当代教育理论首要代表。教育本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材统一、目标与活动统一、智慧与探究统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”教学思想。
1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导《教育学》。
美国教育家布鲁纳《教育过程》中强调学习学科基本结构，提出了早期学习和发展学习理论。
苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以通常发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“了解学习过程”和“使全部学生包含差生都得到发展”五大教学标准。
美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控伎俩，形成了完整掌握学习理论体系。
苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师提议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统阐述了他全方面友好教育思想。被称为“活教育学”。
教育与社会发展
人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出。1960年12月，他在美国经济学第78届年会所作《人力资本投资》讲演，被称为人力资本理论创建“宪章”。人力资本理论关键是“人力资本”。
最早提出“学校文化”这一概念是美国学者华勒。1932年，《教育社会学》。
学校文化是一所学校在长久教育实践过程中积淀演化和创造出来，并为其组员所认同和遵照价值牵挂体系、行为规范准则和物化环境风貌一个整合结晶。
学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分组成。
观念文化，也叫“精神文化”，包含办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
规范文化，也叫制度文化，是一个确立组织机构，明确组员角色与职责，规范组员行为文化，主要有三种表示方式：一是确保学校正常运行组织形态；二是规章制度；三是角色规范。
物质文化是学校文化空间物态形式，是学校精神文化物质载体。学校物质文化有两种表示方式：A.学校环境文化B.设施文化。
学校办学目标和办学理想是学校文化集中表现。
学校文化功效：导向功效、凝聚功效和规范功效。
第三章 教育与人身心发展
身体发展包含肌体发育和本质增强两部分。
心里发展包含认知和意向两方面发展。
瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展通常规律感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人道德认知遵照前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
遗传决定论代表人物：英国高尔登和美国霍尔。
环境决定论代表人物：美国华生
二原因论代表人物：美国吴伟士和德国施太伦
第四章 教育目标
教育目标两种对立观点：一是个体本位论，其代表人物有中国孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国荀子，西方有柏拉图和康德。
我国制订教育目标理论基础是马克思主义关于人全方面发展学说。
1957年，毛泽东同志再最高国务会议上提出：“我们教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。”这是我过提出第一个教育方针。
1985年，《中共中央关于教育体制改革决定》指出：教育要为我国经济和社会发展培养各级各类合格人才，“全部这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具备为国家富强和人民富裕而艰辛奋斗贡献精神，都应该不停追求新知，具备实事求是、独立思索、勇于创造科学精神”。这就是“四有、两爱、两精神”。
1995年，《中华人民共和国教育法》要求：“教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全方面发展德社会主义事业建设者和接班人。”
，江泽民同志在党十六大汇报中指出：“坚持教育为社会主义当代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全方面发展社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党汇报中全方面、完整、系统地表述教育方针。
1997年10月29日，原国家教育委员会颁布了《关于当前主动推进中小学实施素质教育若干意见》通知。通知指出：素质教育“是依据《教育法》要求国家教育方针，着眼于受教育者及社会久远发展要求，以面向全体学生、全方面提升学生素质为根本宗旨，以重视培养受教育者态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征地教育”。
教师与学生
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上经过地《关于教师地位建设》中指出：教师工作应被视为一个专业，它是一个要讨教师经过严格训练而连续不停地学习研究，才能活并保持专业知识和技能公共业务，它还要求对其管理下学生教育和福利具备个人和公共责任感。
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念作了全方面、科学界定，这是第一次从法律上确认了教师职业专业地位。
教师通常角色：a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.朋友
教师在新课程中角色：学生学习促进者、教育教学研究者、课程资源建设者和开发者、
教师劳动特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。
教师职业道德要求主要表现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。
对中小学教师职业道德要求：依法执教