2023年昆明教师招考教育心理学试题新版.docx

昆明教师招考《教育心理学》试题 (1)
一、单项选择题
1、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立理论体系，并重视与教育实际相结合。这一时期是教育心理学（ ）
A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期
2、学生对自己认知能力意识属于以下哪类自我意识（ ）
A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.理想自我
3、“杯弓蛇影”反应是一个什么现象？（ ）
A.条件作用取得 B.条件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
4、归因研究者分析行为原因时，不包含维度是（ ）
A.内-外 B.强--弱 C.稳定--不稳定 D.可控--不可控
5、学生经过学习直角、锐角，很快掌握钝角概念，这是（ ）。
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
6、概念学习与例证学习间影响，属于何种迁移（ ）
A、水平迁移 B、垂直迁移 C、通常迁移 D、负迁移
7、难易不一样两种学习之间相互影响是（ ）
A.垂直迁移 B.水平迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移
8、讲果实概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（ ）
A.正例 B.反例 C.变式 D.比较
9、在背诵一篇短文时，通常两端内容记得快而牢，中间内容难记且易遗忘，这种现象解释是（ ）。
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说
10、在操作技能学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序调整器时，技能学习就进入到了（ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练
11、以下属于认知策略是（ ）
A.在阅读困难或不熟材料时放慢速度
B.对每一天活动都列出一张活动次序表
C.将所学知识再用试验证实、写成汇报、做出总结
D.意识到不了解课文某一部分时，退回去读困难段落
12、创造性是指个体产生新奇独特有一定价值产品（ ）
A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特征
13、个人面对某种问题情境，在要求时间内产生不一样观念类别数量，表示是创造性（ ）
A.独创性 B.变通性 C.流畅性 D.新奇性
14、在柯尔伯格关于儿童道德发展阶段研究中，契约、个人权利和民主认可法律道德阶段属于（ ）
A.前习俗 B.习俗 C.后习俗 D.公正
15、在哪个阶段，学生伦理道德开始形成但又具备两极分化特点？（ ）
A.学前阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段
16、以下哪种情况属于必定性训练（ ）
A.消除敏感反应 B.消除肌肉担心 C.展现厌恶刺激 D.公开表示自己真实情感
17、在应用知识详细情境中进行知识教学策略是（ ）
A.发觉学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习
18、“过于平静，或因为担心拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答下列问题被动；课堂纪律较涣散，心不在焉。”这种课堂气氛是（ ）
A.主动型 B.反抗型 C.消极型 D.失控型
19、一个测验答对或经过该项目标人数百分比是（ ）
A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度
20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反应了教师哪项特征对学生影响？（ ）
A.知识 B.认知 C.人格 D.技能
二、填空题
1、早期迁移理论主要有形式训练说、________、经验类化说和关系转换说。
2、常见精细加工策略有记忆术、________、________ 、提问、________与利用背景知识，联络实际。
3、训练学生对所读东西产生一个类比或表象，以加强其深层了解，这种精细加工策略叫________。
4、课堂是学生学习主要场所，课堂管理是教师经过协调课堂内教师、学生和____三者之间关系，从而有效实现预定目标过程。
5、影响群体与组员个人行为发展改变力量总和就是________。包含群体凝聚力________、________、________ 及课堂里人际关系等等。
三、简答题
1、儿童认知差异有何教育意义？
2、怎样培养学生学习动机？
3、简述学习动机与学习关系。
4、怎样培养学生心智技能？
5、操作技能培训要求有哪些？
四、阐述题
1、试阐述非测验评价技术。
参考解答
一、单项选择题
1、【育萃教授解析】B。
2、【育萃教授解析】A。了解自己能力即了解自己心理特点。
3、【育萃教授解析】C。
4、【育萃教授解析】B。维纳归因有三个维度，没有强弱维度。
5、【育萃教授解析】（A．顺向迁移；）C．水平迁移。
6、【育萃教授解析】A。加涅认为，概念或原理简单利用属于水平迁移，通常不包括处理新问题。
7、【育萃教授解析】A。
8、【育萃教授解析】C。变式。变换是非本质“可食”，突出是本质“种子”这一属性。
9、【育萃教授解析】B。干扰，中间受双重抑制干扰。
10、【育萃教授解析】D。
11、【育萃教授解析】C。其中A和D是元认知监控策略，B是资源管理策略。
12、【育萃教授解析】D。创造性是一个能力或个性心理特征。
13、【育萃教授解析】B。
14、【育萃教授解析】C。后习俗。超越了通常社会观念而上升到普遍伦理水平。
15、【育萃教授解析】C。初中阶段轻易出现两极分化。
16、【育萃教授解析】D。
17、【育萃教授解析】C。
18、【育萃教授解析】C。
19、【育萃教授解析】D。
20、【育萃教授解析】C。
二、填空题
1、【育萃教授解析】共同要素说。
2、【育萃教授解析】做笔记、生成性学习。
3、【育萃教授解析】生成性学习。
4、【育萃教授解析】课堂情境。
5、【育萃教授解析】群体动力；群体规范、课堂气氛。
三、简答题
1、【育萃教授解析】应该创设适应学生认知差异教学组织形式。采取适应认知差异教学方式，努力使教学方式个别化。利用适应认知差异教学伎俩。
2、【育萃教授解析】（一）利用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机
学习动机影响学习效果。学习效果也能够反作用于学习动机。
所以，在实际教学中要注意：
①学生成败感与他们自我标准关于，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；
②课题难度要适当，经过努力就能够完成，不然，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；
③课题应由易到难展现，使学生不停取得成功感；
④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败课题上取得成功感。
（二）利用直接发生路径和间接转化路径培养学习动机
利用直接发生路径，主要应考虑就是怎样使学生原有学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、最主要学习动机。
从间接转化路径考虑，主要应经过各种活动、提供各种机会，满足学生其余方面需求和兴趣。
3、【育萃教授解析】学习动机与学习效果是相互作用。首先，学习动机影响学习效果。通常来说，学习动机与学习效果关系是一致。动机水平增加，学习效果也会提升。不过动机水平也并不是越高越好，动机水平超出一定程度，学习效果反而会降低。同时还发觉，最好动机水平与作业难度亲密相关。另首先，学习效果也影响学习动机。另外，学习动机与学习效果关系不是直接，与很多原因关于。所以教师首先有激发学生学习动机，另首先还要采取其它方法来提升学生学习成绩。
4、【育萃教授解析】
（1）激发学习主动性与主动性；
（2）注意原型完备性、独立性与概括性；
（3）适应培养阶段特征，正确使用言语。
5、【育萃教授解析】
（1）准确示范与讲解；（2）必要而适当练习；
（3）充分而有效反馈；（4）建立稳定清楚动觉。
四、阐述题
1、【育萃教授解析】1,案卷分析.比如依照学生家庭作业,课堂练习,论文,日志,手工制作等作品,对学生认知活动等进行判断 和决议.
2,观察.经过教学过程中非正式观察也能够得到大量关于学生学业成就信息.其中包含: ⑴行为检验单填写⑵轶事统计.⑶等级评价量表.
3,情感评价.针对学生情绪,学习动机,个人观点等进行评价.