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渗透二期课改理念注重整体阅读构建
2002年上海中考语文命题意图
上海中考语文命题组
2002年的中考形势不同于往年。从整个大局看，上海基础教育正在大力发展，人民大众对基础教育越来越关注；从教育形势看，素质教育在不断推向前进，“二期课改”进入承前启后、紧锣密鼓的实施阶段；从语文学科的改革现状看，在注重语文学科的基础知识与基本能力的同时，更注重“以学生发展为本”，更注重实践能力与创新意识的培养，也更注重人文精神的渗透。
一　命题指导思想
新的形势无疑对2002年的中考语文命题提出了新的目标。市教委与考试院的领导对今年的中考命题提出了十分明确的要求，那就是“稳中有进’。要求中考语文在命题时着眼于语文学科的基础知识与基本能力，注重实践能力与创新意识的培养，注重思维品质的培养，同时也要顾及到考生的心理需求与新鲜的时代气息。
面对2002年的中考形势，遵循市教委和考试院领导提出的要求，在命题时，我们的指导思想是“一个达到，两个依据，三个有利”。
“一个达到”，就是切实达到“稳中有进”的要求。
“两个依据’，就是依据《全日制九年制义务教育语文学科课程标准(1988年9月修订本))，依据现行的H版、S版语文教材。
“三个有利’，就是有利于素质教育的全面推进，有利于中学语文的教学改革，有利于高中阶段的入学选拔。
二　2002年试卷的特点
2002年的语文试卷，从总体上看，与2001年保持稳定的是具有“大气”的特点。选文，注意选“大气”之作；试题，摒弃了僵化的、繁琐的“基础知识”，避免了零碎的、牵强的“咬文嚼字”，控制了词典意义式的词语解释，细枝末节的文章分析等。
2002年的语文试卷，从总体上看，“稳中有进”的“进”体现在以下三个方面：
(一)注重人文精神的渗透，突出试卷的文学因素
语文学科的性质决定了语文教育在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的同时，还需注重学生道德情操的陶冶和健全人格的塑造。2002年语文试卷在选文时关注了这一点，注重选用“文质兼美”的文章作为阅读材料，在试题的设计上，也尽量运用较为形象生动的语言，突出了人文性与文学性的有机结合。
1．增强文化积淀的蕴涵，体现“与时俱进”的精神。
现代文(一)(读书·养气·写作)中引用了大量的古诗文，增添了文化积淀的蕴涵，体现了浓浓的文学气息；文章重在引导中学生“读天下好书，养人间正气”，考生能在阅读中得到潜移默化的滋养，体验到多读书、读好书的重要性。同时，之所以选用这么一篇随笔式的议论性文章，是因为当今的文坛，与传统意义的教学文体相一致的“议论文”已为数极少，取而代之的是实用性较强的、淡化文体的议论性文字、随笔式文章。我们认为，考试，不仅要考查学生的知识与能力，更要与社会实践、时代气息相符合。从这一点上看，现代文(一)《读书·养气·写作》的选用还体现了淡化文体、“与时俱进”的精神。
2．增强文学感染的力量，寓教育于潜移默化之中。
现代文(二)《亲近自己的双腿》是一篇调动了多种艺术手段，塑造了一个真实而又感人形象的小小说。我们意在让考生从阅读过程中感悟到“自胜者强”，认识到要有顽强的意志来面对人生，要依靠自己的力量“挣来坦荡而快乐的生活”。选用这个阅读材料重在以形象来打动考生，寓教育于潜移默化之中，对考生的道德情操、人格健全都具有一定的教益，充分体现了人文性与文学性的和谐统一。
3．注重语文因素的考查，培养学生的语言实践能力。
实践能力是素质教育的一大重点，也是我们命题时的关注点。在整套试题的设计中我们注重在阅读过程中，培养学生语言实践能力。
例如，第17题要求考生在深入语言环境的前提下，去感悟与体验人物的心理活动，然后，用自己的语言加以表达。第18题对“挣生活”一词的解释，可以说即使查找工具书，恐怕也不会有确切的答案，而考生只需认真阅读，联系上下文，在具体的语言环境中就能明白无误地解释出“挣生活”的意思。这道题，既考了语言实践能力，又隐含着阅读方法、学习过程的考核。
又如，第18题的后半题考了学生对语言的鉴赏能力。在《亲近自己的双腿》的第五段中，有用生动的拟人手法描写车子上坡困难的语句，有十分形象地描写车夫用劲瞪车的语句，有将“我”的心理活动传递得十分传神的语句……学生可以根据自己的个性爱好，任意选择一句进行鉴赏。值得一提的是，尽管《课程标准》中有“初步鉴赏能力”的要求，但历来的中考中都未涉及到“语言鉴赏”的能力点，2002年的这道试题无疑是一个突破。
4．运用形象生动的语言，激发学生的自强自立。
写作第二题，即大作文，以生动形象的语言“为自己竖起大拇指”为题，激活考生的写作欲望，让考生在写作过程中，培养自信、自强、自尊、自立的健全人格，初步树立适应社会需要和自身发展需要的目标，产生一定的事业心和责任感。
(二)注重整体阅读的构思，指导语文的教学改革
2002年的试卷十分注重整体阅读的构建，所设计的试题都注重了“整体阅读”，有篇的整体把握，有段与段之间的整体照应，有整段的内容概括，也有对关键语句的整体理解，这些，都突出了试卷“整体阅读”的特点。
与此同时，“整体阅读”还突出地体现在阅读与写作，课内与课外，文言文与现代文的有机结合上。
1．阅读与写作的结合。
在命题中，我们注重整张试卷的读写结合，特别注重学生的阅读心理。如何顺应着学生在考试中的“思路”，促使学生阅读中发散思维，开阔视野，陶冶情操，并把阅读时的体验或感悟迁移到写作中去，我们在选文及其试题的设计上作了一些努力。
在选文上，现代文阅读材料(一)《读书·养气．写作》的内容突出了“读书可以养气，养气有利于写作”，就是讲的阅读与写作相结合的道理。
在试题设计上，两道写作题都与阅读有着密切的关系，阅读内容与写作内容既有一定的联系，又有相对的独立性。写作第一题是“显性”的结合，要考生把阅读《亲近自己的双腿》的感受表达出来；写作第二题是“隐性”的结合，是顺应着考生在阅读《亲近自己的双腿》后的感受，引导学生将阅读中的“自胜者强”迁移到自身的生活，从中引发写作的欲望，发现自我，表达自我，叙述自己的故事，抒发自己的情感。
2．课内阅读与课外阅读的结合。
多年来，尽管在《课程标准》中提出课外阅读的要求，尽管大家都认识到课外阅读对于学生自身素质的提高，不只是增长知识、开发智力，还表现在净化思想、修养品德方面；阅读优秀作品的过程，就是从中汲取养料、净化灵魂、陶冶情操、培养品德的过程，但从未列入中考语文试题之内。
2002年的语文试卷第一次考了学生的课外阅读。要求考生从自己的课外阅读中举出一例来谈谈对“读者通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气”的理解。尽管只有3分，但对日后的课外阅读能起到很好的促进作用，这也是2002年试卷的一大突破。
同时，在考“韩柳欧苏”的作品时，考生可以写课文中学过的，也可以写课外阅读到的，这也是命题者有意将课内与课外结合在—起的构思。
3．文言文与现代文的结合。
历来的中考语文，文言文与现代文都是互不相干的，2002年的试卷有意将两者打通在文言文中渗入了现代文“说明事物特征”的考查；在现代文阅读中糅进了文言文“文学常识”的题目。这一“打通”对语文的教学改革，尤其是文言文的教学改革，无疑有着一定的指导作用。同时，也能有效地引导学生注重“大语文”的学习，注重文化底蕴的积累。
(三)注重学生的主体意识，改革与增强开放性试题
在命题中，遵循“以学生发展为本”的理念，注重学生的主体意识，在前几年的开放性试题上作了进一步的改革与增强。具体体现在以下几点：
1．增强开放，注重学生的主体意识。
开放性的试题是建立在学生是学习的主体，是考试的主体的意识上的。我们认为，考试的过程应该成为学生主动学习的过程，成为学生展现自我的过程。因此，2002年的试卷设计中，增强了开放性的试题。综观整张试卷，在35分的现代文阅读中，开放性的试题共有10分，分值比例高达28．6％。
在这10分中，有考查学生文化积累的，如第12题，“你读过‘韩柳欧苏’的作品吗?请写出其中的一位文豪和他的一篇作品。”有考查学生课外阅读的读书积累的，如第15题，“第④段中说：‘读者通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。’请你从课外阅读中举出一例，谈谈对这句话的理解。有考查学生体验人物心理活动的，如第17题，“联系上下文，把‘我’心里想的内容补充完整。”有考查学生的语言鉴赏能力的，如第18题“从语言特点看，在第⑤段中有不少富有表现力的精彩语句。写出你最欣赏的一句，并陈述理由。”
这样的题量，这样的分值比例，以及试题的涉及范围之广，是前所未有的。这些题目能充分展示学生的综合素质，能恰如其分地考查学生的语文素养和实践能力，因此，对语文的教学改革也有一定的推动作用。
2．多元思维，制订科学的定向评价。
在开放题的设计中，我们汲取了自1999年以来的经验与教训，认识到开放题是在阅读过程中开拓学生的视野，开展联想的思维，开放学生的个性，而不是“放任自流”“天马行空”；开放题的评分要求应有明确的定向，科学的评价，实际的操作，而不是“A对、B对、C也对”的模糊答案。因此，4道开放题均有“多元思维，定向评价”的特点。
“多元思维”在4道开放题中体现了不同的开放程度。第12题的“多元”限制在“韩柳欧苏”四大文豪中；第17题的“多元”限制在作品中“我”的特定环境中；第18题的“多元”可以在整个一段中自由选择；而第15题的“多元”则是“无边无际”的了。
尽管思维是“多元”的，但是评分要求是有明确指向的。就连最漫无边际的第15题也有十分明确的评分要求。这道题共3分，评分要点是：“(1)课外阅读的篇名(书名)；(2)从中的得益；(3)表达完整(三个要点各1分，如以课文为例，不给分)。”值得注意的是，在评分要点中，对开放性试题的“质”提出了一定的要求，要求考生“表达完整”，这无疑对学生的思维品质的完善起到了一定的促进作用。
又如第18题，这道题，既有语言实践能力的考查，又给予考生一定的思维空间；既有语文因素，又有学生个性的体现。考生的创造意识能得以培养与发挥。同时，在评分说明中既有指向十分明确的评分标准，又改变了以“标准答案”一统学生思想的现象，充分体现了“二期课改”的理念。
3．健全人格，注重学生的心理需求。
试卷中的写作题历来都是“开放性”的，2002年的试卷也不例外。但是，在“一如既往”之中也有着“继往开来”。
写作的第一题“读了现代文阅读(二)(亲近自己的双腿》后，请用200字左右的议论性文字谈谈自己的感受。”考生可从文章内容谈感受，也可就文章的艺术特点发表自己的看法：考生可联系生活实际谈感受，也可就文中的人物形象作评论。多元多向的“感受点”给了考生更为广阔的个性空间，能让考生更好地发挥出自己的水平。
写作的第二题是命题大作文。在命题时，我们分析了当前学生的心理需求，感到应当让学生发现自身的闪光点，增强自我肯定的意识，这不仅有利于学生的发展，而且有利于健全学生“自信、自强、自尊、自立”的人格。我们设计的“为自己竖起大拇指”这个题目伴随着强烈的动作性，意图在于用生动形象的语言来激活学生的写作欲望，考生完全可以在考试时竖一竖自己的大拇指，用这样的“小动作”来激发自己的情感，达到“我手写我心”的写作效果。
总之，2002年的语文试卷不仅有着鲜明的特征，而且有着可贵的突破在这份试卷中，有着不少的第一：
第一次考学生的课外读书情况，尽管只有3分，但对今后的课外阅读能起到很好的促进作用；
第一次考语言的初步鉴赏，而且是有个性的鉴赏，体现了时代的精神；
第一次以形象生动的语言为大作文命题，并且第一次从积极的、正面的角度，引导考生发现自身的闪光点，肯定自我的价值，体现了二期课改“以学生发展为本”的理念。
第一次使用答卷纸，有利于学生的答题，也有利于阅卷工作的进行。
当然，命题工作也是教学艺术中的一个环节，它同样也是遗憾的艺术。2002年的试卷也一定存在着很多缺憾，有待于在考试、阅卷、评价的过程中发现与总结，有待于在今后的命题中改进与提高。