小学品德论文：找准品德教学的着力点.doc

小学品德与生活论文

找准品德教学的着力点

【内容摘要】 品德课堂教学应该遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。因此，在课堂教学中应该充分关注到儿童的生理、心理、生活的需求，通过形象生动、形式多样的教学手段，在品德课堂中让学生参与到他们想做的又能做的，丰富而有意义的活动。教师可组织学生开展有效的体验活动，再现生活情境，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华道德情感。
【关键词】 品德课堂 自需 生活 体验

本人多年来对几所学校品德课程实施现状的观察中感觉到，品德课程运行状况的担忧，大致呈现出以下几种状态：1、“流水作业”式：依据教材给出的环节按部就班实施，有“任务意识”，但很少能够根据本班学生实际生成新的教学对话主题；2、文本讲读式：根据话题讲读评论，教师问得多，学生问得少，有些活动环节因为动静大，操作不方便而被省略了；3、文本填充式：利用教材留白，以练代讲，打发时间；4、随心所欲式：由品德课话题生发开来，天马行空，东拉西扯；5、课内完成式：高度依赖课堂，没有课前、课后活动，课堂虽然有活动，但与学生实际生活世界大相劲庭，知性德育仍然占据主导地位。承载着生活德育理念的《品德与生活》教学无法真正触及学生的真实内心，未能真正从学生的心灵深处产生触动和影响。为此，本人追寻品德教学“多一点”，以此触及孩子内心世界，实现品德教学的有效和长效。
一、 多一点儿童的自需
《品德与生活》是一门以儿童生活为基础的活动型综合课程。教材根据小学低年级儿童心理发展特点，从适应小学生活的基本需要出发，遵循儿童生活自身的逻辑，从儿童生活出发，以儿童自己感知的生活“逻辑”为线索编写的。因而在品德课堂教学中教师要关注学生的隐性的需要和现实的需要。
㈠、关注儿童品德的知识需求
品德与道德不同。品德是个体现象，它是社会道德现象在个人身上的反映，是一定的社会或阶级的道德准则转化成个人的道德信念和道德意向，并在言行中表现出来的稳固的心理特征。早在春秋时期，我国思想家、教育家孔子就在《论语》中阐述了人的品德包括“知”“情”“意”“行”四种成分的观点。《品德与生活》这门学科，就是为培养学生良好的品德所创设的。这门学科是学生良好的道德品质形成的基础，也是学生健康品德心理形成的启蒙学科。有一本好的教科书，有一位好老师会让学生们有一个健康、安全、快乐的童年。
㈡、关注儿童品德的生理需求
在我国是实施普及义务教育，儿童在正常情况下七八岁起开始学校生活，也就是说是培养社会各种人才所经过的奠基时期的开端，同时也是为个人的一生发展奠定基础的启蒙时期。儿童也就是在这时期开始借助于书面语言开始有计有步骤、有系统地学习人类所创造的文化与知识，开始较有目的地认识外部世界。此时儿童的认知不仅有量的丰富，而且有质的变化。有口头语言、形象实物为主过渡到书面语言；由无意识的、自然情景下的学习过渡到有意识、有目标，在专门的学习环境中有教师指导的学习。另外，在道德认知方面也有较大的发展，他们逐渐理解社会的道德规范，根据行为的实际效果或用某个规范来评价别人的行为与思想。在这一时期，儿童的意识也有较大的发展，学习活动的目的性，集体性、持久性与复杂性都要求儿童完成各种形式的学习活动付出意识努力，从维持注意到完成作业，从遵守纪律到克服学习中的各种障碍。品德课堂要帮助儿童学会学习并热爱学习，学会在特殊的社会环境——学校中生活并热爱学校、集体、做学校、集体的小主人，为今后的学习形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。
㈢、关注儿童幼小的学习生活差异
1、学习时间不一 幼儿园每天上午有1小时的集中教学时间，其余全是游戏时间；小学每天有3-4小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍。
2、生活制度不一 幼儿园强调一日活动动静、强弱得当，适合孩子的特点；小学只有体育课、音乐课、班队课等才能让孩子动起来，孩子静坐的时间不会很长。
3、活动形式不一 幼儿园以游戏为主要教学形式，强调孩子的动手操作，在做做、玩玩中积累经验，增长知识；小学有严格的教学大纲，教师要按教学计划严格实施，所以孩子会觉得小学不如幼儿园，没有玩具、没有游戏、不好玩。
4、要求不一 幼儿园的孩子，一些家长只要孩子吃好、玩好，长的白白胖胖就满足了。到了小学，父母常会提出，作业要写好，考试要考好等要求，孩子会有压力了，情绪会受到影响。
二、 多一点生活的气息
儿童的生活经验是课程的基础，更是儿童道德观念形成的源泉。道德存在于学生的生活之中，品德教育要回归生活，让孩子们在真实的生活情境中感知道德，培养正确的道德情感，以形成正确的道德观和价值观是当前品德课程改革所追求的基本理念。构建生活的课堂就是教师在这种教育思想指导下对品德课堂教学的一种探索。
㈠、课堂环节紧贴儿童现实生活
鲁洁教授在《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准研制的基本思想》一文中强调：“通过课程的综合，为学生开辟了一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展”。让孩子们在真实的生活情境中感知道德，培养正确的道德情感，以形成正确的道德观和价值观是当前品德课程改革所追求的基本理念。
1、精心设计课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。 新课导入犹如一曲优美的教学乐章的前奏。精彩的导入就像磁铁，抓住学生的心弦，唤起学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，加强师生间的双边活动，是一堂课成功的关键。如我在执教《一次运动会》一课时，对本课教学形式的设计可谓匠心独运。我用儿童非常熟悉的卡通形象“喜羊羊”贯穿课堂教学的始终。课始的导入时告诉孩子们“这一次运动会”我们邀请到的总裁判是“喜羊羊”，直至课尾的实践及总结，“喜羊羊”陪伴了儿童的整个学习过程。孩子们和最喜欢的动画人物互动、充满着“童趣”与“童乐”。本教学设计结合了儿童们富有童趣的现实生活，引进了他们的最爱，采用了他们乐于和适于接受的生动活泼的教学形式，这样的品德教学才是真正贴近儿童。儿童在这样的课程学习中才能得到身体、精神的满足，快乐、喜悦的享受，从而使得品德教学有效、高效。
2、大胆取舍教材内容
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生的现实生活联系起来。
如在教学《我长大了》时，我引导学生回忆前不久主题“献给妈妈的歌““三八妇女”主题活动。请每个孩子说说那天你为妈妈做了什么事。孩子们有的说为妈妈洗脚，有的说给妈妈送上亲手做的贺卡；有的说帮妈妈做家务等等。整堂课中我几乎没有使用教材中的内容，但因为课程融入了学生的现实生活，所以学生反而更深有感触。一样达到了这堂课的教学目标。
3、有效延伸品德课堂
在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
比如《了不起，家乡人》在教学这一块内容时，我带学生走访了温岭的戴复古纪念堂，背一背他的诗作，了解自己的家乡也曾出了这样一位了不起的诗人，还带几个学生采访了温岭本土的海洋画家——郭修琳，了解他在国画创作上的成就。
㈡、品德教学方式生活化
近几年的教学实践，让我深深感到活动在品德教学中的地位举足轻重。我们教育工作者应该动足心思设计好活动，并确保顺利有效地开展，从而让学生学习过一种有道德的社会生活。
1、角色扮演，对话文本
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《我爱我家》，在“看看父母有多难”这一环节，我让学生根据课前调查到的几个事例，结合平时的观察体验进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生家庭真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对父母的爱更加的理解了。
2、情景再现，价值引导
再现儿童真实的生活情境，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
如教学《法律护我成长》，在“我要学会使用法律武器”环节，可向学生展示一些生活场景。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是在正确使用法律武器吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到该如何用好法律，为自己的成长护航。
3、模拟生活，学会生活
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、多一点体验的空间
㈠、享受课堂，体验多彩活动的快乐。
有时候，由于时间、场地的限制，不能安排学生实地去体验，还可以在课堂上进行模拟实践。比如在上“家乡特产知多少”有关内容时，我找来了几顶帽子，在教室里举行一次草帽秀，在音乐声中，一个个戴着草帽的小姑娘翩翩起舞，尽管水平业余，但学生都从中感受到了温岭草帽的美。为了了解家乡的物产，我们不一定要带学生到田间地头去，完全可以把这些物产带到教室，让学生尝一尝，这也是一种实践。比如温岭的“玉麟”西瓜远近驰名，教师在上“浙江物产”时，不妨请来几位“客人”——几个又大又圆的“玉麟”西瓜，当众切开，让每一个学生都来尝尝这家乡的美味。
㈡、享受课堂，体验幽默评价的快乐。
幽默、风趣的课堂语言是教学中的有效润滑剂。在课堂教学中，教师适当地运用幽默与风趣的评价，能迅速集中学生的注意力，缩短师生之间的情感距离，使课堂的学习气氛更加浓厚。例如我在执教《从一滴水说起》一课是，记录下这样一段师生对话：
师：你们在生活中有浪费水的现象吗？
生：有，冬天洗澡时，我会先打开水龙头把冷水放掉，等到热水出来了才开始冲洗身体。
师：这样真的很浪费啊！能否告诉我你这样洗澡都有几年了？
生：洗了很多年。
师：我明白了，原来我家经常停水，原因就出在你这儿。（生笑）……
师：你平时生活中做什么事情要用到水？
生：冲洗马桶。
师：是啊，马桶可不能干洗。（生笑）……
整节课中学生笑声不断，学的非常投入，非常开心。幽默风趣的课堂语言在博得学生的一笑之时，更带给他们的是思考和启示。
㈢、享受课堂，体验精彩课件的快乐。
多媒体课件在品德教学中的广泛应用已是一种普遍现象。它能生动形象地再现生活，给课堂教学增添无限的魅力，给学生的学习带来快乐的源泉。例如我在执教《美丽的大自然》一课中，为学生播放了这么一个精心剪辑的电影片段：在优美的乐曲声中，只见蓝天上白云朵朵，小鸟自由地飞来飞去；森林里树木丛生，金丝猴在树梢上跳来跳去；大地上野花开放，芬芳扑鼻；草原上万马奔腾，气势雄伟；小草倔强地从石缝中钻出嫩芽；憨厚的企鹅在雪地里竞相奔跑；小鸭在水面上嬉戏，鱼儿在水中翻腾……一派生机盎然的生命景象，让人目不暇接，心旷神怡。学生不由得发出由衷的赞叹：大自然是如此的美丽，生命是如此的神奇！至此，学会热爱自然，珍爱生命不只是一句空洞的话语，而成为了浸润学生心灵的一种精神。可以说正是由于多媒体课件的有效应用，让学生生动的体验到了品德课程的独特魅力，也让孩子们的学习过程充满了无限的激情与乐趣。
“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师组织学生开展有效的体验活动，让学生在活动中体验，在生活中感悟，在感悟中升华道德情感。

【参考文献】
[1]上海教育委员会.上海市小学品德与社会课程标准〔M〕. 上海：上海教育出版社.2004
[2]钟启泉等.为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展〔M〕.上海：华东师范大学出版 社.2001
[3]赵亚夫 《品德与社会》教学基本概念解读 教育科技出版社

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