在语言环境中教识字(新).doc

在语言环境中教识字
赤峰市巴林左旗隆昌镇白音敖包寄宿制学校
王家军
汉字是汉文化中最重要的整体，识字是一个人文化素质提高的第一步。这一步的形成和发展的关键时期在小学，在全面实施素质教育的今天，重视识字教学，搞好识字教学训练是很重要的。
识字是学习的重要基础和条件，语文教学要教学生读书，教学生写作。要培养学生的阅读能力，需要凭借识字这个重要的基础，语文教学要改进和发展，要提高效率，同样也离不开研究识字和改进识字教学。现行的低年级教材，全文注音，图文并茂，色彩明快艳丽，这一编排特点为我们在语言环境中教识字提供了广阔的天地。
所谓 “在语言环境中教识字”就是从课文这一主体入手，在学生熟读的基础上，结合图画，词句和儿童的语言实际教学。即把生字放在词、句里及语段、篇章中来教学。而“语言环境”则无非是书面语言所提供的环境、口头语言所创设的环境。近几年来我通过语言环境中教学识字的教学实践，即把阅读训练与识字教学两种任务互相连贯起来，这样先识字后读书变成了边识字、边读书，让儿童自觉地闯入课文，借助已掌握的汉字和形象插图进入具体的语言环境，而主动地识字、解词，又能引起其读书的兴趣。语言环境中识字最明显的一个特点是，可以熟字带生字，使熟字起到记忆支柱的作用。同时，在语言环境中识字，也有利于建立音、形、义三者的联系，便于学生对生字的掌握。即在识字过程中做到音、形、义三不离，字不离词，词不离句，句不离篇，把听、说、读、写融为一体，从而有效地保证了识字质量。这样在阅读中出现的字，不再是一个孤立的字，而是字在词、句中，字义与词义联系在一起了。
为什么必须要在语言环境中教识字呢？这是因为汉字都是抽象的表意符号，离开了语言环境——词、句、段、篇就很难理解着一个字所表示的具体意义。例如有些同音字词“丰、疯、风、封”等，只有随课文识字，放在具体的语言环境中去理解和识字。我的做法主要有以下几点：
一、发挥注音课文的优势，以读文为纽带，重点解决字音、渗透字形。
有相当长一个时期，许多教师脱离课本和儿童语言实际，孤立的教识字。在教学课文时，他们仅让学生读一篇课文，就把全部生字拿出来教，这就很大程度的忽视了语文的词句和学生言语发展的实际。就字论字，依词说词，这样教学生难以识记和接受，遗忘率很高，为了防止遗忘，这些教师便想出种种办法让学生认读、机械抄写。这样教识字，识字率虽然很高，但排挤了听、说、读、写的训练，加重了学生的负担，这也与素质教育提倡的“减负、增智“相违背，那我们应该怎么做呢？
1、要求学生在读文的时候，边读边圈注生字，重点是读准字音，达到强化记忆的目的，然后把生字放在句子中读，也就是把汉字置身于语言环境中反复读。
2、要求学生读的正确，不丢字添字，侧重注意本课生字，同时注意平、翘舌音。
3、学生自学后，教师按以上的要求检查学生的学习情况，注意用激励的语言去鼓励学生。
这样既充分发挥注音课文的优势，又使学生在读的基础上对字形有个轮廓上的感知，这是可暂不涉及字形。
二、在理解课文的过程中，重点解决字义、巩固字音、继续再现字形。
在初读课文读准字音的基础上，深入阅读理解课文内容，并在语言环境中理解字义。汉字中有许多同音、形近和多音字，同一个字在不同的语句中有不同的音和义，如“种”第一次出现时读“zhòng”是栽花种草的“种”,，而在小学语文第三册中出现时读“zhǒng”是播种的“种”。同一个“种”字两次在不同句子中出现，读音、意义都不同，所以教学如果音、形、义脱节，学生便很难理解和掌握。
三、教给学生识字方法，反复再现、重点分析字形。
学生在朗读中读准字音，在理解课文中懂得字义：引导学生运用学过的识字方法分析字的结构，因为汉字都是概念化的抽象符号，都是人对某种客观事物认识的结果。因此识字的过程实质上就是认识事物的过程，为了使学生确切的理解汉字、发展识记能力。我们必须采用丰富多彩的训练活动，加强识字力度，如：
1、换偏旁部首的方法识字。如：“席”去掉下面的“巾” ，换成“又”，就变成了“度”。
2、采用猜字谜的方法识字。如教学“高”时，可出示谜面：“一点一横长，口子在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”
3、联系生活实际识字。如教学“田”字，可联系教材插图和实际事物，使学生知道大块的田地往往是方形的，中间有横竖交叉的小道。
四、重视写字指导，把识字和写字结合起来。
学习汉字不但要认识还要会写，相比较而言，读准字音和了解字义比较容易，而正确书写比较困难。所以教师要注重写字指导，在识字中教学生掌握汉字的笔画、间架结构等，按正确的方法执笔和运笔，训练学生养成笔笔认真，一丝不苟的书写习惯。
在讲读课文后，还要安排适当的时间，训练学生抄写生字，读写词语、句子，通过这些练习，既能巩固学生的识字效果，又能提高书写能力。