学情分析--教法选择.doc

《巧设景物 提亮作文》学情分析 教法选择
大连市知行中学 王晶
德国教育学家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，对于作文教学，学生往往觉得学了很多方法却不会用到自己的写作中去。而我认为调动学生的求知、求学欲胜过一切的讲授。本课就是基于学生写作经历的需求，运用互联网+的形式，让更多的学生激起写作的兴趣与欲望，从而实现本课的教学目标。
首先，本课的教学设计由学生的写作需求而来。
心理学家告诉我们，需求是动机的根源，是造成行为的原因，而行为的目的则是使内心需求得以满足。在学农结束后，我以《秋天的收获》为题让学生命题作文。从第一次写作的批改来看，学生基本能做到记叙内容真实、主题突出，但一部分学生在记叙中出现详略不当的问题。针对这一问题我们进行了有针对性的作文详略专项训练，让学生们掌握了写作中的详略安排。但从第二次习作的反馈看，学生对于记叙文中的景物描写在什么地方添加、怎样添加并不是很清晰，习作中存在为写景而写景，写景内容与内容、中心不符的问题。针对这一问题，我们进行了——如何在记叙中添加景物描写的作文指导。
从课堂的效果看，因为本课是为解决学生习作中的问题而来，所以调动了学生们思考、参与的积极性。从习作中的问题出发，带着问题回顾经典，指导学生写作。尤其是景物描写位于文章结尾处，还可以起到深化文章中心的作用，这是学生们刚开始没有想到了，从课堂反馈看，不少学生尝试了深化中心的景物描写，而且用得合理、用得高妙。由此可见，学生的潜力无限，只要搭建好学生成长的平台，学生会在习作中找到成长的自信与愉悦。
其次，本课采用了互联网+的授课方式。
本课在学生的习作展示环节，摒弃了以往的投影方式，这样学生们可以根据本组的任务达成情况，随时的进行欣赏、交流、评分，提高了课堂的教学效率。而同时在QQ群中设置的评分，让学生根据：景物描写是否添加合理，景物描写是否符合文章中心，景物描写是否深化文章中心等评判标准，对它组作文进行评分，这样调动了学生修改的积极性，而在评分的过程中进一步强化了学生对本课重难点的理解掌握。
再次，本课的小组活动让学生成为课堂的主人。
本课的教学设计由学生习作中的问题而来，本课中的结论的得出、方法的总结由学生交流、教师引导而出，本课教学重难点的攻破由学生小组交流、互评互改的方式来解决，本课最后的教学成果将运用到学生的作文中去。而小组活动很好的调动了学生之间分享、互助，学生通过分享写作经验让他人获得有益启示，学生通过交流合作共同评改让学生自主选择，搭建学生写作的成长台阶。
当然，记叙文写作中景物描写还可以串联文章起到推动情节的作用，本课由于学生写作实践的时间安排的关系，并没有全面的体现，以后会尽量全面的让学生了解、实践。