信息技术与教学结合.doc

信息技术与教学结合的思考
信息技术作为一种工具，它同语言文字等工具具有相同的功能。既然把信息和信息技术看成是工具，它就应该共享着其他工具所共有的特征。美国教育学家Brown Collins Dugid在著名论文《情境认知与学习的文化》中说到：工具只能通过运用才能完全被理解……在现实生活中，人们总是积极地使用工具，而不仅仅是获取工具，人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。
因此，学校教育的重点就是提供利用信息技术开展解决问题的环境，而不是反反复复地教计算机，软件的操作。操作教育也需要，但不是专门脱离开实际运用来教，需要给学习者提供一个真实活动机会，在解决问题中反复地使用这一技术才能达到目标。假如你调查一下就会发现，对于大多数人来说信息技术技能的习得，不是在学校课堂中由．老师教的，而是在与学习伙伴、家长等交流中学到的，或者是在自己反复尝试错误中学到的。这一事实提醒我们如何教会学生使用技术；给学生一个“与远离自己的小朋友开展交流”的任务，为了完成任务，他只好学习IE的使用方法。美国印第安纳大学T．W．Frick教授曾经提出一个技术与工具的应用准则：技术在教育中是一种手段而不是结果，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中。本人就信息技术与教学结合的指导思想、结合原则、结合方法等方面加以阐述。
一、信息技术与教学结合基本指导思想
1、信息技术与教学结合应从教与学过程入手开展研究与应用工作，要面向教与学过程系统研究：新课程改革的教学目标、实现新课改教学目标的教与学过程、传统教学手段在完成教学目标时不同教学步骤中存在的困难、信息技术手段能够解决哪些困难、如何解决、结果什么样、如何应用。
2、信息技术与教学结合要坚持整合要素的个性特点——在研究和实施过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求，发挥信息技术的功能特点。信息技术与教学结合是功能特点和基本规律意义上的结合。
3、信息技术与教学结合具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现其本质和规律。
二、信息技术与教学结合的原则
1、任务驱动原则。信息技术与教学结合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使聋生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。聋生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2、因材施教原则。聋生生理缺陷的不同程度导致在个体上的差异比较大，在课程整合的过程中，教师要考虑到聋生个体实际，设计适合聋生最佳发展的教育教学模式，找到聋生的最近发展，努力照顾到每一位聋生的正常发展。
3、多元评价原则。评价的方式可以是多种，鼓励聋生进行自我评价，树立自信，取得成就感。同时师生都应作好教学后的反思，引导学生从自身出发，如何找到自己最适合的学习方式，取得最好学习效果。
4、人机交互原则。在课程整合中，尤其强调“人机交互”，要使信息技术服务于具体的任务。聋生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
5、多样统一原则。要强调知识与技能的多样化，但也要强调在教学实践中的统一，找到整合的平衡点，课程整合要求聋生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而且要转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养聋生的“信息素养”。培养聋生的创新精神和实践能力，并且通过不断训练，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
三、信息技术与教学结合的方法
信息技术与教学结合可以从以下四个方面进行。
第一是信息技术与教学目标的结合：目标的整合是前提，要以优化教育资源为目标，实现学科课程与信息技术的“双赢”，从而提高自身的学习与探究能力。作为教师，首先应该考虑到聋生的身心条件与个体差异，合理配置信息资源，要使教学内容问题化。强调把人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构作为“优化整合”的基础条件。在目标的整合里，最重要的一点是要培养聋生的信息资源共享意识，什么是信息、这些信息对我有什么作用、我搜集到的信息对别人有没有用，此外，要注意处理好基础性知识与最新信息技术的整合、基础性内容与发展性内容的结合。
   第二是信息技术与教学内容的结合：在课程整合中，要根据不同的需求，把信息技术的内容同学科内容有机的整合在一起，信息技术既是一种学习内容，也是一种学习工具，目的是为了促进和提高学习效率。其他学科课程与信息技术相互之间是实体与载体的关系，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来，从而形成有序的、系统性的课程体系，同时在信息技术课中也要穿插其他学科的知识，使整堂课相对于聋生来说，既增长了学科知识，又学到了信息技能。
第三是信息技术与教学过程的结合：课堂教学是一个师生互动的过程，是教育者与学习者以教与学为目的的具体的操作形式。这一过程就是要将信息技术与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，达到建构主义所倡导的“同化”与“顺应”。
实施阶段，学生教师提出学习任务及方式，按照听障的不同程度进行搭配分组；聋生依据问题，相对自主地决定学习方式，并尝试解决；分组讨论，展开生生讨论、师生讨论。
评价阶段：师生互动 聋生通过计算机对任务进行自测，自评；教师对讨论过程进行评价，总结共性，关注个别问题，或在网络上展示成果。
课后拓展阶段：学生相关问题及知识的搜集；教师、聋生或其他人展开网上讨论。
第四是信息技术与教学评价的结合：人的评价的方式有三种：一种是教师直接对学生进行课堂评价，一种是学生对学生的作品进行评价，还有一种是学生的自我评价。在这三种评价的基础上，利用计算机展示评价，达到“人机互话”，则成为了整合评价的一种方式。这样的评价有利于提高学生兴趣，从而进行深入的探究，并找到正确的答案，同时也保护学生的自尊心。
 四、在信息技术与教学结合中学习信息技术
    我们探讨信息技术与教学结合，并不是说就是信息技术只能为其它课程服务，奠定基础，似乎是计算机技术是万能的。其实不然。信息技术是一门新型的课程，它同样需要学生们学习和掌握。我们要学会在学习信息技术课程时为其它课程提供必要的支持和服务，同时也要学会在进行整合的过程中，进一步学习信息技术，也就是说，信息技术与课程整合是信息技术课程的应用和实践，这样，我们才能更好的上好信息技术这门功课。
五、小结与展望 
在现实的教学过程中，信息技术既是一门独立的课程，同时又是一门综合课程，要作到与其它课程很好的融合，作到你中有我，我中有你，淡化整合的痕迹，形成一种自然天成的局面。只有这样，我们的信息技术课程才算是发挥了应有的作用，课程整合才算是有机的整合。信息技术为教学提供支持但要与各学科更好的结合，值得我们进一步很好地探索和研究。