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浅谈中学物理教学中的向善教育
浙江宁波市镇海区中兴中学 王海岳 邮编315201
善和恶是道德领域里最基本的社会道德现象，善是道德思想中的核心部分。我国维吾尔族有一部用诗写成的古代优秀伦理著作叫《福乐智慧》。书中写道：“善行就是这样的行为，它的利益先给人民……不为自身谋利益而利于人，不将利益取走而给予他人。”法国的伏尔泰也说过：“在任何地点，任何时代，为公益作出最大牺牲的人都是人们称为最道德的人。”
传统的教学理念认为，理科偏重理性思维，很难把道德教育融入理科教学中，实际上仔细思考后我们发现，理科教学如物理教学中蕴涵着丰富的道德教育因子，而且从某种意义上来讲有着比文科更为广阔和深刻的以“理”育人的道德教育功能，物理教学中有效地融入向善教育，不仅可使物理课更丰满，显得更富有生机和人性，而且还能培养健全的人格和高尚的道德情怀，进而确立科学的世界观、人生观、价值观。笔者认为在中学物理教学中，渗透向善教育的主要途径有：
1．设置向善的教育情景
道德价值的弘扬是科学实施人文教育的重要内容。物理教学中改变学科本位，倡导包括向善教育在内的物理教育，多方位挖掘物理教育中的向善因子，关注“善”的渗透，注重激发学生的情感，实现“科学的人文教育价值”，是现代物理教育面临的新课题。也是时代赋予物理老师的神圣使命。在中学物理教学中，渗透向善教育应追求“润物无声”的境界，不强求急功近利的效果。和谐的教学氛围，需要老师精心设计，教师一言一行都会潜移默化对学生的发展产生深刻的影响。
教学片段欣赏：自由落体一节教学。
引导学生阅读新闻《青工朱云华千钧一发及时接住坠落小孩》：
日前，上钢五厂青工朱云华在千钧一发之际，勇救坠楼幼龄童，被传为美谈。3月19日下午1：30分，小朱骑车自行车途径桃园新村15号时，忽闻四楼西窗中传出惊叫声：“爸爸！爸爸！”小朱抬头一看，大惊失色，只见一个小男孩从四楼窗口坠落到三楼的防盗窗上。小朱毫不犹豫，跳下自行车，冲上前去，用双手去接。瞬间，男孩在防盗窗上滑下，又一直朝楼底坠落，在小朱的双手触碰处冲下，落到地面。（注：由于小朱双手的触碰，使下落缓冲。）小男孩脸色苍白，双眼直翻，已经没有声息，小朱抱起男孩，拦车直至吴淞医院，经医生抢救，男孩恢复了神智。男孩双目失明的父亲在邻居的搀扶下到了，他拉住小朱的手说：“谢谢你，如果孩子活不成了，我们全家都无法活了，你救了我们全家。”小朱淡淡地说：“没什么，应该的。”随即掏出100元钱说：“这钱你先付医药费，我上班去了。”
师：这是一件好人好事，说的是一位青年抢救了一个小孩。在这件好人好事当中，我们一方面要学习这种精神，另一方面，请大家考虑一下，在这里面是不是有一个物理问题？
学生展开热烈讨论，课堂教学由此展开……。
物理教学中培养学生向善的实例是很多的，需要教师在平时的教学中挖掘，下面例举笔者想到的部分，供大家参考。
运动学规律教学：交通安全教育等。
惯性教学：谈习惯教育。
理想实验，物理模型建立的教学：主要矛盾和次要矛盾，生活中充满着矛盾，重要的是知道什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，解决了主要矛盾，次要矛盾随着时间的推移会自行解决的。
牛顿第二定律教学：正确对待老师对你的教育（老师对你的教育相当于给你了一个外力），目的是改正错误。这种作用于心灵深处的力（触动）越大，你的改变就越快。
平抛运动：把飞机扔炸药改为飞机扔救济粮。
力的合成教学：谈读课外书的选择、集体意识的培养等。
向心力、离心现象的教学：谈集体凝聚力的培养等。
动量教学：讲佐罗的故事，体现科学与正义。
人造卫星：讲中国航天技术，神州6号，进行爱国主义教育。
能量转换：讲红军布鞋的故事，体现科学与军民情。
电容器的充放电教学：谈中学生的精神充放电。与高电势（高尚品德的人、健康读物）接触的过程是一个精神充电的过程，与低电势接触的过程是一个精神放电的过程，而且电势差越大，相同时间充放电的能量越多。教育学生要多接触正面人和事，多看看伟人传记、成功寓言、激励大师们的讲话等等。
科学家的过失：谈如何一分为二地对周围老师、同学进行评价。
……
2．挖掘物理实验教学中的向善教育因子
物理是一门以实验为基础的学科，实验是培养学生严谨求实的科学态度的良好载体，通过实验可以教育学生在为人处世方面也要对待实验一样尊重客观事实，不弄虚作假，关爱他人，正确处理人与人之间的关系，做一个诚实守信的公民。仔细思考我们可发现实验教学中蕴涵着丰富的向善教育因子，例举几个如下：
“曲线运动”教学：当展示钢棒被沙轮摩擦产生火星时，一些火星可能会直奔眼球而来会损伤学生的眼睛，观察这一现象时，我们老师让学生戴上游泳镜观察。看似一件小事，实际上这样在这节课中教师在创设一个火星因惯性而从沙轮的切线方向飞出的砂轮演示实验的认知环境的同时，也创设了一个保护眼睛、人文关爱的向善的道德教育环境。把实验教学从动手、动脑与动情融合在了一起。
图线法处理实验数据教学：图线法处理实验数据时，我们总将偏离直线（或曲线）的过远的点视为坏点，将被踢除。一个集体就是一个数据点的集合，每一学生就是一个数据点，要想成为一个有用的点，就必须要融入集体，要与集体和谐相处，不能不顾及别人，以自我为中心。进而正确对待社会，适应社会，正确处理人际关系，我为人人，热情大方，不卑不亢，人格自重，要有傲骨，不要傲气。还可以讲到人伦关系的和谐和人自关系的和谐等。
物理仪器的观察和读数教学：我们知道物理仪器的观察和读数应正视，不能采用斜视、侧视等不正确的观察方法。教育学生在人际交往时要用正确的眼光看别人，要知道正视的结果是可信的，斜视、侧视等不正确的观察的结果往往会产生很大的误差，甚至错误。
实验设计教学：现在很多贫困地区还缺少很多教学仪器，特别是先进的教学仪器，我们能否利用一些方便得到的物品为他们设计教具，如在学习研究机械能守恒定律实验时，为提高学生的设计能力，开放学生的思维，可提出假设没有打点计时器，我们能否设计一套利用一些方便得到的物品来研究机械能守恒定律实验的装置。
3．发挥物理学史的教学功能
　物理学史中，我们随处可发现在科学大师身上闪现出爱国、求实、协作、向善等高尚品质和情操，永远是激励后人脱离低级趣味，奋发向上，实现人生的真正价值的精神兴奋剂。听听他们讲的话就能使人获益匪浅。
　丁肇中：“曼哈顿下了一场雨，如果在一千滴雨水中，有一滴是有颜色的，我们就要抓住这一滴不放，去研究它的成因。”
爱因斯坦曾谆谆告诫美国加州理工学院的学生：“你们只懂得应用科学本身是不够的。关心人的本身应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标，用以保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。在你们埋头于图表和方程时，千万不要忘记这一点”。
牛顿：“如果说我比别人看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上。”
中国科学院院士，英国诺丁汉大学校长杨福家在丹麦留学，有两件事使他终生受益，一是诺贝尔获奖者玻尔引用安徒生的一句话：“丹麦是我出生的地方，是我心中世界开始的地方”。这是强烈的爱国主义精神；二是驻丹麦大使对他说的一句话：“不要光读书，要多交朋友。”这是学会与他人交流、合作的精神，这二句话深深影响了杨福家。在杨福家心中油然而生：“中国是我出生的地方，是我心中世界开始的地方”。这样的话我想要让学生知道，并在他们心中扎根。
物理学家们的实际行动更是大家学习的典范。居里夫人的大半生都是清贫的，提取镭的艰苦过程是在简陋的条件下完成的。居里夫人拒绝为他的任何发明申请专利，当百万法郎、灿灿的金质奖章向她微笑的时候；当成功、荣誉、祝贺象潮水般涌来的时候，表现了他们具有高贵的品质：毫不夸耀，谦虚忘我！一位报社记者前来采访她，想把她的事迹报道出去。她坚定地回答：“在科学上重要的是研究出来的东西，不是研究者个人的”。他认为申请专利是违背科学精神的，我们不应当借此来谋利。
爱因斯坦满怀尊敬地说：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”由此可见，她那日月经天、江河行地的浩然正气，归真返璞、贫贱不移的一片丹心，更是后世永远无法忘怀的高风亮节的楷模。
钱学森、邓稼先等新中国第一批“海归”科学家。毅然决然放弃国外优厚待遇，谢绝恩师好友极力挽留，冲破重重险阻回到当时百废待兴的祖国，重投母亲的怀抱，且隐姓埋名，不计任何报偿，数十年扎根戈壁大漠，为我国“两弹一星”的成功，为航天等尖端领域事业贡献了毕生的精力和心血。今天回想起来，真叫人肃然起敬！
诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长时间在受奖大厅没有汉语的历史。
道德教育是课堂教学中革命性的力量，物理学家们永垂青史的佳话和故事正是我们对学生进行“向善”教育最为丰富的精品教材，教育学生经常阅读像《居里夫人传》等科学家的传记，并紧紧抓住这些话题展开讨论，就能在学生心中点起一盏盏明亮的心灯，不断给予“精神充电”。
４、物理中的哲学思想是实施向善教育的宝贵材料
教育的核心是培养良好的思维方式和价值观念。物理课程面对的主要是物质世界，探讨物质世界运动变化的规律，其中包含了丰富的辩证唯物主义的观点和方法。这正是实施“向善”教育，开展做人教育的良好途径。在物理学的很多概念、规律学习以及解题中都蕴藏着哲学思想。“作用与反作用”、“分子引力与斥力”、“波粒二象性”、“辐射与吸收” 等都是辩证唯物主义中“对立统一”的物理事实；“物质的三态”、“全反射中的临界角”、“光电效应中的极限频率”体现了事物在相互作用与转化中的“量变引起质变”思想；从微粒说与波动说对立斗争中的发展，再到光的电磁说，再到光的量子论，直到今天人们认识到的光的波粒二象性，就是一个否定之后否定的发展过程，是螺旋式的，曲折前进的认识过程；失败的实践同样是有价值的，它使人们发现了能量守恒定律。我们看到，能量守恒定律与其他所有的物理规律表述不同，它从否定的语句开始，导出肯定的结论。这深刻地反映了从永动机失败到能量守恒定律建立的历程。能量守恒定律不仅是科学规律，而且可以说是哲学信仰，这是从科学实践走向哲学信仰等等。教学中充分挖掘这些丰富的素材，并适度地进行显性教学，并与道德教育相结合是大有益处的，下面例举一例加以说明。
从科学的观点讲两类质变揭示积善抑恶的重要性。
渐变型质变：刻度尺的逐渐磨损，随着刻度尺的使用，刻度尺上的刻度变得模糊到最后看不清，从看得清到看不清发生了突变，但是你无法说清是什么时候开始看不清的，不能说出具体的时刻，只能说出大约哪段时间。其他还有永磁体磁性的逐渐消退，弹簧的老化等。
突变型质变：是指当量变发展到一个临界点，就会出现向质变转化的显著的现象．比如物体经过凸透镜成像，可以成放大的虚像，也可以成放大或缩小的实像．这里物距的变化会引起像的大小和性质的变化，临界点是焦点和二倍焦距位置；当入射光的频率高于极限频率时，突然发生光电效应现象等等。
比较上述两种质变发现，突变型质变的结果是可以预计的，而渐变型质变没有明确的一个转变点，结合“向善”教育，大量的事实告诉我们，一个学生道德素养的变坏属于渐变型质变，渐变型质变是一种危险的质变，防止道德素养上的渐变型质变的发生的一种有效方法是抑恶向善，教育学生积善成德，莫以善小而不为，莫以恶小而为之；付出一定会有回报，只是回报的早晚不同而已。
作为教学者应自觉的运用物理哲学思维指导物理教学，以自身的哲学素养启发感染学生，并渗透到学生的学习活动中，使学生的思维得到质的提升和飞跃，同时也深入影响着一个人的一切言行。
将道德规范转化为一种内心信念，是向善教育的最高境界。高尚的道德品质、道德人格不是一夜之间就能养成的，它需要一个长期的积善过程。物理教学中怎样渗透向善教育，不是一个具备简单答案的问题，当然是仁者见仁，智者见智。笔者这里只是抛砖引玉，意在引起讨论，相信只要我们在物理教学中关注“善”的教育，教师们就会八仙过海，各显神通，不断追求物理教学的人文境界。