杨俊法《春酒》.doc

“一师一优课”教学设计

春酒

《春酒》教学设计

安徽省临泉县高塘镇中心学校 杨俊法

《春酒》教学设计
教材分析：
《春酒》是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。
学情分析：
根据学生、散文的特点和新课程理念，我把授课课型定向为以学生感悟体验为主的美文赏读课。在过程和方法上，突出新课程语文教学“生活化、生命化、体验化”的理念，致力培养学生的人文素养，丰富学生的性灵，让学生懂得语文学习是熏陶、是濡染。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。
2、品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。
3、深度感悟，理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。
教学重点：品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
教学难点：深入理解作者的思乡深情。
教学方法：朗读法、品析法
课时安排：1课时
教学过程：
一、 激发兴趣 导入新课：
同学们，我们去云南，聆听美丽的歌会；到高邮，品尝端午的鸭蛋；这节课，让我们跟随琦君走进她的家乡，品尝她家乡的《春酒》。
二、朗读课文 感知春酒
1、本文围绕“春酒”写了哪些人和哪些事情?
明确：“我”、母亲、阿标叔、乡亲；过新年、喝春酒、喝会酒。
三、细读美文 品味春酒
课文中有许多细节写得很有情趣,表现了作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。请同学们结合具体语句做批注，批注你阅读时的感悟和理解：关注一个词语；分析一个句子；理解一种修辞……
例子：其实我没等她说完，早已偷偷把手指伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
批注：这里的“偷偷”写出了作者孩子般的胆怯与好奇。
四、精读美文 领悟春酒
同学们有感情地朗读课文，想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
琦君曾经深情地说：“像树木花草一样，谁能没有一个跟呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”
了解作者生平。琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……
让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。
五、作业布置 推荐阅读：
课后阅读琦君的作品：《橘子红了》《桂花雨》《七月的哀伤》《琦君寄小读者》《三更有梦书当枕》
附：板书设计：
春酒
琦君
过新年
喝春酒
喝会酒
家乡味：思念家乡

教学反思：
重点引导学生找出细节描写，并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。
对初中学生来说，乡愁这一人生意蕴显得有些含蓄深刻，我在教学时十分注意激发学生的人生体验和积累。教学中我动情地回味童年家乡番薯糕的香味，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮，课堂成了师生互动、心灵对话的舞台。如果教师是个注重情感体验的人，那她的课堂一定充满情趣极富吸引力的。在本课教学中美的情感流淌在每个环节中，充满了生命的张力。