浅谈如何提高农村小学教育教学质量-论文.doc

浅谈如何提高农村小学教育教学质量
涝池小学---马世银
教学质量是学校立校之基、是学校生存之本，学校的教学质量直接影响一所学校的办学效益和社会效益。目前有许多不利因素制约着我们农村小学教育质量的提升，这不得不引起我们的高度重视。
一、制约教学质量提高的因素分析
（一）教师资源的短缺
学校专业教师严重短缺，只好雇佣合同教师。特岗教师也是杯水车薪。新分配到学校的老师工作一两年后纷纷调往其他条件较好的学校，这样使得不少农村小学剩下几名本乡本土教师，师资严重不足。造成基础不牢、质量不高，制约着学校的发展。
（二）留守儿童问题
目前，农村大部分学生家长常年外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。这些孩子缺少父母的严格督促，造成一些不良的生活、学习习惯的形成，如，有的逃学旷课等，有的养成不良习惯，这对提高教学质量无疑会产生很大的影响。
（三）学前教育的质量问题
在农村，还有部分家长因学前教育不是免费教育，而忽视孩子的学前教育，造成了学前教育的质量上不去，也没有受过专业的学前教育的教师，也从而影响到小学教育的质量。
（四）优秀学生的外流问题
由于当今家长对优质教育的需求越来越高，加之学校与城镇小学客观上相比有明显的差距，造成了一大批优秀学生的外流。我县的四年级民族生招生制度将四年级优秀学生召入民小。使得我们村级完小在五、六年级青黄不接。如此下去，农村学校将因为失去许多优生而影响质量的提高，而教育质量不高，有能力的家长又将学生转入条件好的镇级学校，陷入了恶性循环，差距越拉越大。
（五）家庭教育的配合不够
如今，随着社会经济的发展，农村许多家长赚钱的脚步走得更快了，却无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校教育就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这样就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子教育也缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么激励。因此说，家庭教育的缺失，这已成为我们学校提高教育质量的绊脚石。
（六）教师的整体素质亟待提高
1、教师敬业思想缺乏。
在这物欲横流的时代，我们一些教师出现敬业精神淡化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化，表现在对教育教学不负责，不钻研业务，对学生也缺乏爱心，工作方法简单粗暴，体罚或变相体罚学生现象屡禁不止。
2、教师的专业素质不够，创新意识、质量意识不强。
新课程改革对教师的专业素养提出了更高更全面的要求。学科的综合性更强了，每位教师只掌握一门学科知识是远远不够的。我们农村学校音、体、美、信息、外语等专业师资特别缺乏，所以许多教师往往要兼任几门不同学科的课程。合同教师就更谈不上专业素质了。另外，知识信息更新均是日新月异的发生变化，一些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，这样都妨碍了教师专业水平的提高。此外，许多教师质量意识、创新意识也不强，其教育观念非常滞后。有相当一部分的教师不思进取，教育方法陈旧，更没有千方百计抓质量的意识，特别是年龄偏大的一些教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路，哪里谈得上创新呢？这样教师的专业素养与质量意识、创新意识没有改观，教育教学质量就难以真正地提高。
（七）教育科研问题
我们许多教师没有把教育科研与提高质量有效结合起来，往往是为科研而抓科研，为质量而抓质量。另外，我们的教师很少能在教学中发现问题，而最终形成课题的。我们还有许多教师没有自己研究的课题，每天面对的就是“背、上、改、辅、考”几个教学程序，因此说科研意识不强，这是制约教育质量提高的又一重要因素。
二、改善教学质量现状的实施对策
要改善上述制约因素，作为学校管理者来说要提高教学质量，就必须全面贯彻党的教育方针政策，加强教学管理和师德师风建设，始终把提高教学质量作为学校教学的主线，在教学实践中发现问题，找准问题的切入口，解决问题。
(一) 以人为本。
1、树立正确的学生观，构建和谐的师生关系。
首先要树立正确的学生观，尊重学生的人格和自尊，构建和谐的师生关系，努力营造一个民主、和谐、活跃、开放的课堂教学氛围。学生的品行来自于教师的言行举止的影响，在课堂教学中，教师不能摆着“师尊”的“架子”，要建立良好的师生关系，并时时刻刻关怀学生，和学生多交流、多探讨。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，学会赏识，及时给予肯定和鼓励，扬长避短.通过赏识教育，让学生看到自己的优点，在学习上多关心、思想上多沟通、生活上多照顾，从而借助于师生之间的交流来传递老师的爱和关心，激起学生的学习兴趣，努力使课堂氛围更和睦、更民主、更开放、更自然。
2、加强教师之间，教师与学生之间和谐的人文环境，加强留守儿童工作，从心留住教师，让教师、学生感受到这是一个温暖的大家庭。
(二) 完善制度。
学校应结合学校实际，制定相应的《教学常规管理制度（细则）》。并把制度的落实情况与学校和教师的年度考核、评优晋级等挂钩，充分发挥教学激励机制的作用，对教学成绩优秀、有特殊贡献的教师及学习成绩优秀的学生进行奖励。同时加大宣传力度，扩大影响，争取社会，家长的支持，形成教育合力，共同影响和教育学生。
(三) 重视教学常规管理。
学校的常规工作要常抓不懈，学校领导应定期或不定期的深入学校，检查教师们的教学计划、教案、学生作业、教研活动记录等，引导教师发现问题，提出解决问题的指导性建议，为教师改进教学方法提供科学依据。检查后要及时进行反馈，填写检查表，并将检查结果与教师工作量化及奖惩挂钩。各学校都要建立教育教学质量监控，制定监控制度，使教师明确工作性质，工作任务和教学方法。
（四）加强课堂教学管理。
新课程标准要求教师要充分熟读教材，合理地创设教学情景，组织、安排学生学习，并注重引导学生合作学习、探究学习和自主参与学习。一是抓教学过程，认真抓好备课、上课、辅导、布置与批改作业、课外活动等教学工作的各个环节，规范教学行为；二是提高教师的教学意识，让教师反思自己的教学过程，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，创新教学行为，总结教学经验，提高教学水平，使教师真正成为学生学习的参与者和引导者；三是提高教师的教案预设，写好教案、备好课是课堂优化的前提。老师备课，写教案都是为了应付检查，照搬照抄，没有落到实处。为此，教师备课必须严格具备“五备”、“四点”、“两法”、“两题”。
（五）重视教研活动。
领导及分管领导应分校负责，经常深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果、教学氛围，并做好观察和记录，以便指导教师教学。同时，积极开展片区、各校间和校内的教研活动，为教师搭建教学经验交流与合作平台，取长补短，提高教育教学质量。
总之，全面提高边远农村小学教育质量是时代的要求，也是学校内在发展的需要。 我们将在作中进一步探讨，根据学校的实际情况，正确把握教育方向和教学方法，努力提高教育教学质量。