“智慧老人结构”之转——作文结构的修改指导论文.docx

试论“智慧老人”结构
摘要：“智慧老人”结构来源于学生的记叙文阅读，主要用于中学生的作文结构的学习训练，类似于古人作诗行文的“起承转合”，但这样的提法亲切自然，让人印象深刻，学生也易于接受与学习。只要学生坚持采用与学习，注意四个问题——充分运用教育智慧、注意“智慧老人”的替换、写好转折部分、注意详略问题，那么，我们也有理由相信，这一结构会越来越受欢迎，越来越完善。
关键词：“智慧老人”结构、“智慧老人”、起承转合、转折、详略

每次批改学生作文的时候，我都感到，学生的作文经常是毫无章法，往往前面的铺垫太多，后面的转折结尾又很少，甚至没有结尾，整体显得头重脚轻。我们跟学生讲作文的“起承转合”，他们似乎又难以听懂。
于是，一个偶然的机会，我和一位同事在分析2015年中考记叙文阅读中发现了“智慧老人”的存在。最初是她提出来的，后来我们开始整理，并且成型、推广，再后来还有了进一步的完善。
什么是“智慧老人”？他是你在遇到困难时的一盏明灯，是你在伤心难过时倾诉的对象，是你在走投无路时的一根救命稻草。而什么是“智慧老人”结构呢？这个结构来源于《幸福的篮子》那篇文章。文章很长，但其实结构很简单。我们大致可以归纳为四个层次：
1、我因生活不顺心情抑郁。
2、我坐在公园里做针线。
3、老人与我交谈，告诉我把幸福珍藏在心中的篮子里。
4、我感受幸福，感受快乐。
当然，光这一篇文章还不足以得出一种结构，我们再来看到朱成玉的《时光不旧，只是落满尘灰》，同样可以分成四个层次：
1、我因高考落榜而自暴自弃。
2、我偷窃了拾荒老人的垃圾。
3、老人教育我要做有用的人。
老人罚我擦玻璃，奖励我本子。
4、我改过自新。
如果把这四个层次作一个归纳，则可以得出一个结构：
1、我遇到了某种困难，我心情不好。
2、我做了一件什么事情。
3、我遇到了一个老人，他教育我。
4、我豁然开朗，解决了困难，心情变好了。
我们把这个结构暂时命名为“智慧老人”结构。其实，当中这四个层次简单说来便是一篇文章的“起承转合”。“起承转合”最早出现在元代范德玑的《诗格》中：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊水”。它是旧时作文惯用的行文方法，后来逐渐泛指文章的写作手法。只是，我们给这个结构起了一个更加直观，能让中学生更加易于接受的一个名字。
用这个结构，要注意以下几点：
一是整个教育过程要自然，并且充满教育智慧。我们先来看到刚刚那两篇例文的教育过程。在《幸福的篮子》这篇文章中，老人先是夸赞我，引起我的注意，然后是描绘出一幅“白衣姑娘刺绣”的场景：
在绿绿的树叶与洁白的雕塑的下，一位姑娘正在聚精会神地绣花。我就会想起阳光透过椴树的枝叶洒在您的衣裙上；你的辫子从椅子后面垂下来，几乎拖到地上；你的凉鞋有点磨脚，你就脱下凉鞋，赤着脚，脚趾头还朝里弯着，因为地面有点凉。
这段描述很美，让“我”这个主角也不禁为之动容，其次是说得很暖心，所以，我的内心是随之出现了一抹暖色。老太太不仅善于发现美，描绘美，她还很有生活智慧。她通过遗忘生活中丑恶的东西，而把美好的东西永远保留在记忆中，发明了这个心中的幸福篮子。女主人公在听完老太太对自己的夸赞描绘之后呢，又第一次听到了“幸福篮子”这个词语，而且，还被人告知她自己就曾带给别人幸福，于是，这个原本认为自己与幸福无缘的姑娘也开始回忆童年以来的幸福时光，把自己记忆当中那一颗颗被灰尘蒙住的珍珠放了出来，开始感受到内心的快乐与幸福了。
而在《时光不旧，只是落满尘灰》这篇文章中，这个拾荒老人先是臊了“我”一顿：
嘿嘿，我也是个破烂。你来翻翻，看我口袋里有没有点儿值钱的东西。
我的脸被臊得通红，只好跟老人坦白是自己偷了本子。于是，接下来老人又说了一段非常符合他人物身份，又有点哲理，能够给我带来启发的话：
不过话说回来，破烂也分两种，一种是完全没有用的，一种是还有一点利用价值的，比如我捡的这种，还是可以换回一点钱的……人啊，不管多糟糕，哪怕你狼狈得像个垃圾一样，只要用心，你也会是那可以回收利用的垃圾。相反，你若自暴自弃，沉沦堕落，那么你就是把自己扔进了不可回收的垃圾箱。”
刚刚这两个教育场景的过程呈现都是非常自然的，“智慧老人”的出场以及俩人的对白都让人感到真实。
另外，还有一个问题，“智慧老人”说的话要符合人物身份。我们可以看到，拾荒老人的话始终没有离开垃圾，三句话不离老本行，这是非常符合情境的，而他把暂时迷失自我的人分为可回收的有用之人与不可回收的无用之人，这也让一直虚度光阴的我深受触动。
接下来，我们还要说的是教育方式的问题。
我们可以先对比一下这两篇文章的四个层次，其实，它们二者也有细微的差别，这个老人对我的教育，在《幸福的篮子》里只有一种，那就是语言教育。通过对话描写来逐步体现出老人对我的教育，以及我对老人教育的接受过程。但是，在《时光不旧，只是落满尘灰》这篇文章中，则有两种教育方式，先是老人用语言教育了“我”，但是，显然一直沉沦的“我”还没有那么容易醒悟，于是，作文便出现了第二种教育方式，那便是行动教育。老人罚“我”擦玻璃，并且奖励我本子。该惩罚也惩罚了，该奖励的也奖励了。于是，“我”：
我流着泪接过那一摞本子，脏兮兮、皱巴巴已近迟暮的本子，我却坚信自己，可以在那上面写出干干净净，青春靓丽的文字来。
通过老人的语言和行动的双重教育方式，我终于彻底醒悟，决定改过自新，并且重拾人生的信心。其实，除了这两种教育方式外，仍然还有其他教育方式，等待着学生去摸索练习。
所以，学生在运用这个结构时，一定要注意教育过程呈现自然、教育语言符合人物身份与教育方式合适多样的这三点，反之，文章就会为了教育而教育，牵强附会，终达不到文章的效果。
二是要注意“智慧老人”的替换。很多学生在开始运用这种结构时，思维非常局限，每次都是虚构一个老人在自己失意时横空出世。其实，现实生活中哪有这么多老人啊！而且，“智慧老人”只是一个名字而已，也没说，非得是一个老人啊！
我们可以尝试着把老人替换成老师、同学、家长、朋友等等，所有那些曾经在你困难迷惘时给过你帮助启迪的人都可以。其实，还不仅仅是替换成其他人，我们甚至可以尝试着把老人替换成一处景，一株植物或者一件物品。在我们的启发下，学生的思维也逐渐打开，慢慢出现了老人的替代。比如说：盆栽、雕塑、一句话等等。如下文：
当我回到家中，我惊奇地发现，原本那株已经快要枯死的瓜月菊居然又重新发出了新芽，嫩嫩的、绿绿的，在春日和煦的阳光的照耀下，越发显得娇嫩可爱。春风拂来，那几株小芽像站不住脚的小娃娃般晃了晃，但是，很快，它们又站稳了脚，并且娇俏地笑着，仿佛在对我说：“看吧，我可坚强呢！”我的心不禁为之一动，原本认为已经走投无路的我，如今却也看到了生活中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”了。其实，挺一挺，没准困难也会过去的；其实，熬一熬，坚持下去，成功可能也会向我招手。我为什么要就这样轻言放弃呢！不，柔弱的瓜月菊可以做到，我相信，我也可以，一定可以！阳光下，瓜月菊和我都挺直了腰，面向前方，微微笑了笑。
在上文中，老人已经替换成了一株濒临死亡却重新发芽的瓜月菊，它用自己的顽强生长，无言地告诉“我”坚强能够成就成功这样一个朴实无华而又我很需要的道理，让我受到启迪，并且从中汲取前行的力量。
甚至还有同学联想到“雕塑”，如下：
躺在病床上的我，每天承受打针、吃药，我已经心灰意冷。百无聊赖之际，我的视线落在了床头那一对雕塑小人身上，它们是那样得晶莹剔透，那样得可人！最关键的是，它们没有痛苦，不要打针不要吃药，不会生病不会做手术，这样的人生该有多好。正当我羡慕雕塑小人的时候，妈妈帮我盛汤，一不小心碰了一下它们。“哐”的一声，可爱的小人碎了，甚至没有来得及叹息与挣扎。我的羡慕也成泡影，突然醒悟：雕塑小人再好，却是没有生命的死物。我的生命再痛苦，至少我还可以叹息，可以挣扎。生命的意义不在于静止，而恰恰是在于抗争啊！明白这些，我赶紧接过妈妈手中的补汤，我要大口喝下，我要快点好起来，我一定会好起来的！
这个同学的联想能力是很强的，关于雕塑小人前后的联想也是非常符合现实的。最后得出的启发更是既在读者的意料之外，又在我们所能理解的情理之中。
当然，关于老人的替换，还有其他很多例子，关键不在于老人以什么形式出场，最关键的是要符合情境，要能给我带来切实的启发。
三是结构的转折部分要写好。从学生的习作来看，学生学习了“智慧老人结构”之后，基本能够运用，但是问题最大的地方是文章当中的转折部分，我们可以看到，这是我们学生在运用“智慧老人结构”时经常会出现的问题：起和承一般问题不大，但是一到转折部分，问题就来了，智慧老人就像是横空出世般，突然降临，然后对我说了点什么，瞬间击中我，我秒懂，然后豁然开朗，感到生活中的快乐与幸福。问题就出在“转”上，当然，后面的“合”也会受到连累，那我们就从“转”说起吧。
一般而言，学生习作转折部分大多出现如下三个问题：1、转折突兀——没有合适的契机；2、内容虚假——没有真实的细节；3、感悟空洞——没有凸显主题。针对这三个问题，我们可以把学生写的转折部分，分解成三个部分来写：
1、在什么情况下转
2、如何转
3、转的意义何在
接着，我们一个一个来解决。“在什么情况下转”这个问题，是说转的契机一定要合适自然。学生在写作中经常是让智慧老人在我需要时横空出世，这样就转得太突兀了，读者读来不可信。作为老师，我们可以引导学生平常多注意思考问题，为什么原本失意的你会受到触动呢？“智慧老人”的出场之前应该要有些铺垫，两人是否认识，或者因为什么其他的因缘巧合，两个人或者景物有了交集，到后面再慢慢受到触动等。
第二个问题是“如何转”，最关键是转的过程要有真实的细节。细节描写可以包括细致的外貌、语言、动作、心理、神态描写，还可以加入一些环境描写，这样会让文章更加真实。比如，学生经常写跟父母亲吵架，吵到高潮时遇到某个契机突转，却很很少写出转的过程。
我听完，若有所思地离开了竹林。晚上回到家，我想了很多事情，回忆起了那些生活中的点滴美好，这些都是值得我回忆与珍藏的，为什么以前我没要注意到呢？
这篇《他让我感到生命的美好》中的“我”在经过老人的教育后，仅仅是“若有所思离开竹林”，然后想了一些时情，显然，没有足够多的细节来让读者相信这是真实的。
当然，也有个别好的文章转折，可以举个例子：
半睡半醒之间，疲惫不堪的你模模糊糊地说了一句什么，那句话悠悠地飘进了我的耳朵——爸爸的身体也没你想象得那么好，女儿呀，你可要珍惜啊！这句话瞬间击中我，让我马上惊醒。记忆一下子被激活，并且迅速重组。那立在餐桌上的“速效救心丸”，那深埋在柜子里的好视力眼贴，那父亲鬓间的白发，那额头日益增多的皱纹……这一切的一切，都是那么熟悉，却又那么陌生。你生性的乐观，你遇事每每毫不在意的样子迷惑了我。你总是笑着，似乎没有什么可以击垮你，包括我常常说的那些带刺的话语，包括我时不时在你面前乱发的小脾气，包括我有事没事对你管教和关心的诸多抱怨。可是，现在，似乎有一只无形的手捅破了横在我们中间的那层薄薄的窗户纸，让我一下子窥见了你的疼痛。
那一夜，我第一次失眠了。
第二天起来，你依旧如往日那般笑着，为我做早餐，送我上学，似乎与往常没有什么两样。可不知道为什么，我却固执地看到了你眼中的疲惫。一路上，你还是与我谈笑着，询问我在学校的种种，只是多了一丝小心。这份小心，让我的心很痛！难道父亲与女儿聊天还要赔着小心，还要担心女儿生气吗？是我错了，错的离谱。春日的阳光依旧暖暖的，父亲的询问还是那几个问题，所不同的是，做女儿的我第一次，认认真真地听了父亲的问话，又详详细细地回答了父亲的问题。有时候，父亲没有听清的时候，我就耐心地再讲第二遍。父亲笑着问，我笑着答，晨曦很美好，碎碎的阳光洒了一车厢。
到学校了，我下车了，父亲也跟着下车来送我。临走的时候，我大声地跟父亲告别——爸爸，再见。不过，父亲却没舍得走。他呆呆地站在那里，问我，今天为什么心情这么好？我不知道该说什么，也许父亲在想，是我心情好才会对他态度好；也许父亲认为，如果女儿能够认真回答他的问话，那么她那天的心情一定很好。作为女儿，我很惭愧。独生子女时代的今天，我们做儿女的连起码的回答父亲问话的耐心都没有。不知何时，眼泪涌了上来，我狠狠地吞下泪水，掩去内心的愧疚与悔恨，也笑了笑，说，因为，我今天想这样对你说，以后，我都想这样说。
在这篇《我想这样说》的学生习作中，“我”在受到爸爸说的话触动后，开始转折，然后，作者写了大量细节来展现这个转折的过程，包括我当时的所思、所做、所说、所悟，已经我前后心情的变化，前后行为的对比。这样的文章，这样的转折，有了这么多细节，就会让人觉得非常真实。而那种浓厚真挚的情感也开始喷薄而出了，这也是文章感人的关键。
最后一个问题是“转的意义”。严格来说，这应该属于结构的“合”的部分了，当然，这也是承接“转”而来的。“转”的意义其实也就是文章的主题。文章最后点题，不仅要点，还要点好点透。仍然以上面两篇文章为例，一篇是：
那个老人让我感到了生命的美好。
一句话点题，除了点了之外，文章的主题还不够透彻。老人的什么让我感到生命的美好，这个美好又是什么意思，文章都没有交代。再看另外一篇：
或许，年少不知的我们都曾对你们恶言相向，或许年少张狂的我们都曾对老古董的你们抱怨过，但是，以后的每一天，我都想这样对你说——认真地听，仔细地答，耐心地应。我想，十五岁的我再也不想辜负日渐疲惫苍老的你那份深沉细腻的爱了！
题目是《我想这样说》，到文章最后，作者也明确提出了，到底是怎样说的，更难得是，还在此基础上升华了文章的立意，把主题引向了深沉细腻的父爱上去了。
这个部分主要是要学生了解作文结构转折部分“在什么情况下”转“如何转”“转的意义”这三个步骤，引导学生尽量做到转折契机合适自然，转折过程细节真实，转折结果凸显主题这三个要求。
四是这四个层次的详略问题。一般而言，可以按照下面的详略来安排：
1、我遇到了某种困难，我心情不好。 （略）
2、我做了一件什么事情。 （略）
3、我遇到了一个老人，他教育我。（详）
4、我豁然开朗，解决了困难，心情变好了。（略）
主要是老人的教育部分要详写，若能做到这一点，文章的头重脚轻的问题自然也能够得到有效缓解。
“智慧老人”结构来源于学生的记叙文阅读，初衷也是针对中学生的作文结构的，最终运用也是在学生中推广的。这样的提法亲切自然，让人印象深刻，学生也易于接受与学习。而且，这一结构在我们目前的学生习作中已经得到广泛推广。当然，这一结构目前还存在着这样那样的问题，但是，只要学生坚持采用与学习，注意以上四个问题——充分运用教育智慧、注意“智慧老人”的替换、写好转折部分、注意详略问题，那么，我们也有理由相信，这一结构会越来越受欢迎，越来越完善。