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在反思中“自强”
　　　　　　　　　　　　　　－－《海底世界》教学反思
　　　　　　　　　　　　　　 丹徒区辛丰中心小学 吴海梅

不久前，我读到一句古语：“教然后知困”，“知困然后能自强也。”引发了我对自己所从事的语文教学工作的思考，并联想到我的《海底世界》一课的两次教学。
第一次执教，我从教学要求出发，紧扣教学目标，把教学重点定位在让学生了解海底世界景色奇异、物产丰富上。于是，为了达到这一教学目标，我依纲靠本，引导学生一段一段分析了海底的景色奇异、物产丰富。为了让学生准确无误的掌握这些特点，不惜花费大量时间，一点一点的分析，结果学生你一言，我一语，七嘴八舌，把这篇生动的科普文章分析得支离破碎，鲜活的语言淡化了，只剩下抽象的一个个“特点”、“作用”，学生钻进了理性分析的胡同里。
此举不行，我另辟蹊径，努力寻找适合学生学习规律的课堂教学结构，调整教学策略。第二次执教，我注重课前诱导、课中指导、课后引导，让学生尝试运用批注的方法，自学自悟课文，改变了传统的课堂教学结构，从而激发了学生自主学习的精神。
一、课前诱导，尝试批注。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生在进行课前预习时，我诱导学生尝试在书上圈圈点点、勾勾画画，凭借工具书注上生字音，注上生字义，将疑难词句画出来，提出疑难问题。同时，我针对课文的教学重点和教学难点，设计预习提纲，诱发学生批注的意向，为学生主动学习创造良好的心理环境。
如教学《海底世界》，我设计的预习提纲如下：
1、海底是个很神秘、另人向往的地方，请同学观察地球仪（或世界地图），了解蓝色部分是代表海洋，海洋的面积比陆地面积要大的多。
2、自学生字新词，想想海底究竟是一个怎样的世界？画出有关的语句，评析体会，尝试批注。学生在尝试批注的过程中，初步明白了课文写了什么，是怎么写的。
二、小组讨论，课中指导。
苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”在课堂上，全班同学以四人为一小组，让学生就课中各人批注的内容展开讨论。学生人人动口、动手、动脑，积极参与，自由发表自己的看法。在相互交流中，补充、修订自己的批注。同时提高了自己的听说能力。在这次活动中，教师小组巡视，及时点拨。
讨论完了，老师请各小组代表上台汇报批注内容，并提出疑难问题。这时，学生会有不同的见解和看法，教师要及时予以鼓励性评价。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”学生学习，能提出问题，表明他有时间进行独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑问或产生怀疑。所以，产生问题的过程，就是主体性作用发挥的过程，也是创造性发挥的过程。
三、利用教材，课后引导。
教完《海底世界》后，可要求学生收集有关资料，开展一次“我了解的海底世界”读书交流活动。这既是对本课学习的拓展，也是对学生语文能力的一次培养。教师应引导学生多种途径去收集资料，比如阅读科普类作品：《少年百科全书》、《十万个为什么》等，还可以从电影、电视、光碟、网络中收集。对搜集到的资料可以看在眼里，记在心上，也可以摘抄、复印。课上安排适当的时间让学生进行交流。
叶圣陶早就说过：“教是为了不教。”课前诱导、课中指导、课后引导，尝试批注，使学生真正成为学习的主人。