初三英语复习课型的基本要素研究.doc

初三英语复习课型的基本要素研究
英语是一门语言实践课，需要平时不断的积累。然而对于毕业班的学生来说，更直接、更主要的任务却是如何将平时的积累转化为对知识的理解和运用。学生平时所掌握的语言知识往往是片面的，所以在中考之前进行系统的复习是非常必要的。英语复习课是帮助学生重温已学的知识和技能,使记忆中的痕迹得到强化,并对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化的一个过程。怎样上好初中英语复习课，是一个很值得研究的问题。复习课如果上的不好，往往会变成旧课的重复。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。对初三英语复习课型的研究有以下四个方面：
一、复习课的基本要素。
1、构建网络。即：形成网络体系，促使学生建立所学内容之间的内在联系；
2、应用反思。即：应用理解，反思提高，促时学生解决问题，探索规律的能力；
3、形成策略与方法。即：反思策略，帮助学生积累解决问题的策略和方法；
4、提升与发展。即：查漏补缺，巩固学生所学知识与技能，交流体会促进学生全面发展。
二、复习课中常见问题。
1、课程观念的缺失。教学中忽视学生的主体地位，偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养；误以为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材；教学目标
2、整合意识的缺失。培养学生的语言运用能力时忽视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养；在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养。
3、课堂教学的缺失。在复习教学中，忽视对学生基础知识和基本技能的训练，只关注所谓的难题。另外，教材的每个板块都为学生提供了一定量的语言输入，但其中有些语言或语法知识并不要求学生掌握和运用，盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生的学习负担，致使部分学生对英语学习失去了兴趣。
4、反馈练习设计不当。1）设计的练习高于学生的实际水平。2）设计的练习没有典型性和连贯性，难以帮助学生建立完整的知识网络。3）设计的练习过分注重对语言知识的训练，没有为学生创设较为真实的语境。4)在实施活动时过分注重进度，未给学生足够的时间完成练习，反馈活动中仅关注部分优秀学生的学习状况。
5、对学生的关注不够。按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学，特别是没有考虑学生的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成班内两极分化现象日趋严重，有些学生甚至在初一时就出现了放弃英语学习的倾向。
6、滥用多媒体。在英语教学中，多媒体技术能呈现生动、形象的语用情景，活化英语语言材料，使创设的教学情景真实化，教学过程交际化。然而，在运用多媒体进行教学时往往过分注重形式，而忽视交流的内容，致使教学的过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的过程。花哨的课件也容易使学生过多关注声音和图像，而忽视对教学内容的掌握。
7、没有合理取舍教学资源。目前．用于复习教学的课件和练习等教学资源琳琅满目，这些资源也大都可以共享，但部分教师对教学缺乏理性的思考，没有认真分析教学的实际情况，满足于全盘照搬，导致教学缺乏个性色彩。
8、教学能力的缺失。教师命题能力，教师教学理论和校本教研均有缺失。
三、学情“研究”。
1、研究中考复习专题。在初三专题复习中，教师可以根据中考测试的要求进行听力、语言基础知识、完形填空、阅读和写作的复习，也可以结合教材板块进行复习。以测试的板块进行复习可以使复习有较强的针对性，而以话题为主线复习则可以使学生更深刻地理解话题涉及的知识．便于学生在实际生活中运用这些知识。
2、研究复习课的复习模式。传统的复习课模式比较单一，通常是教师讲、学生记，课堂气氛沉闷，不利于激发学生复习的兴趣和热情。在复习教学中，教师可以根据学生的不同情况采取不同的复习模式。对英语基础较好的班级，可以采用自主探究式的复习模式，即将学生分成若干小组，针对小组的特点布置不同的学习内容供学生讨论和探究，另外，教师还应对学生准备的课件进行适当补充和指导。课上由学生先充当小老师进行授课，然后由教师适当补充，这样可以激发学生自主探究的兴趣。对英语基础薄弱的班级，教师可以采用学案指导式的复习模式，即教师将每节课需复习的内容以讲义的形式提前发给学生，在讲义的设计中适当地留白，给学生留下思考的空间，这样可以使学有困难的学生在复习时有个框架和帮手，也可以适当减轻他们学习英语的畏难情绪。
3、研究例题的选择和作业的分层。复习课离不开做题、讲题。教师在讲解例题时要注意以下几个问题：本节课选择几道例题可以达到教学目标?例题的数量能否少一些?能否一题多变?在作业的布置上，教师也要针对学生的能力差异分层次布置作业
三、复习策略。
1、“俯视“考点。上复习课，不能只就题讲题，而应该纵观全局，”俯视”各个知识”板块”,找出各部分的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其注意环环相扣，形成复习链。词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时，不应只局限于词的音/形/义的识记，而应引导学生寻找联系点。如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识，连点成线。句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握，对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。更是学生做好书面表达的重要基础。因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构。
2、探寻规律。英语复习时，我们往往喜欢“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练。而学生的时间有限，我们应该考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。比如基数词变序数词，名词变复数特别是国人的变法，动词的不定式，不规则动词的过去式和过去分词等等，我们都能找出规律，从不规则中找规则。这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律，收到事半功倍之效。
3、了解学生。学生是复习的主体。复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，那些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。有的复习课，老师站在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩，但对学生帮助不大。比如我们常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使学生有收获。同时让学生做好错题记录，教师每周要进行一次错题反馈。
4、激发潜能。学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。课外，教师要不断和学生交流，使教师主导和学生的主体达到最佳结合。
5、培养能力、指导方法。巩固基础知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生阅读理解能力；最后，还要注意回归课本，熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。
6、洞悉中考。作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握考纲。让学生做有价值的习题，争取短时高效。
7、融会贯通。复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三，触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。学生每复习一个考点，老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系，是分散的考点形成一个有机的网络。例如，复习阅读理解的复习，句子结构与段内的层次，与篇中的段落，无不相通。又如主从复合句的复习，引导学生找出每句的主句和从句，理清句子内的层次结构。要做到少讲多练，要精选习题。
8、反思调整。复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断的反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。例如，习题课我们教师总是在黄金时间引领基础知识复习，接近下课才涉及到阅读或写作由于时间紧草草收尾，以至于学生的综合语言的运用能力提高缓慢。介于此，教师可以适当调整做题的顺序，可从阅读着手。
9、写作课正规化。培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前在初中英语教学过程中，许多英语教师对学生的书面表达不够重视,学生的英语写作水平提高较慢，形成了“听到写作学生心烦”的现象。由此可见，写作课应独立，应另起炉灶，在课表里有一席之地。对书面表达进行正规训练，我认为，首先方法引领；其次提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展学生思维；接着确定文体及短文的时态；然后进入写的环节；最后有一个修改的过程。以往我们都是在教师学生累了的情况下练习一篇书面表达，或者作为本节课的“押后阵”。不能起到较好的效果。
综合以往的教学实践， 教师在复习中注意做到
注意
重点
1、教学方式应注意模式构建；
2、教学内容应注意基础知识；
3、课堂教学应注意有效容量；
4、总结归纳应注意形成系统；
5、试卷讲评应注意突出重点；
6、评价学生应注意个性差异。
1、做好复习计划,突出重点
2、做好基础内容的复习与巩固
3、精讲多练，讲练结合
4、以复习词汇为基础。
5、围绕双基，突破难点。
6、及时辅导，清疑解难。
7、调整做题方法。