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课堂实录
第4页 2017年5月
 师：同学们的水平很高，回答问题很好!
    【问题二】
    第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?
生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！
 师：回归?
生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！
    师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国
的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。
生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。
师：用“小小的” “窄窄的” “矮 矮的” “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有? 你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。
    【问题三】
      还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的船票” “乡愁像 一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么?
    生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。
    师：这个没有说服我。“是”就深刻，改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说?
    生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。
    师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：
   “我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢? 这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。
    请刚才这个女同学来读。
    (女生读)
    师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)
    【问题四】各小组成员互相讨论一下，余光中《乡愁》的形式美表现在那三个方面？
1、（ ）美――短短长短短，短短长短短，短短长短短，短短长短短。
  2、（ ）美――“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在的叠词运用，更显得如怨如诉。
    3、（ ）美――这头、那头、里头、外头。
师：今天的课咱们就上到这里，把课件后面的晤面做到作业本上。
师：按照以下结构，快速背诵，比比谁背得快、背得准、背得有感情。
（时间），
乡愁是（　　　）的（　　），
我在（　　），
（　　）在（　　　）。
师：会背了，请举手!
    (两女生分别背诵)
师：看来同学们做得很棒！接下来大家一起跟着唱《乡愁歌曲》，下课。

第3页 2017年5月

 师：我们刚才听到了一首歌，与今天学习的内容有关，不知道大家听出歌词的内容了吗？谁能说一下歌词是什么？（学生争相举手）
生：内容是台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》。
师：这位同学说得对，它是台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》。
在上新课前，老师要检查一下同学们的预习案完成得怎么样，并进行检测。（教师巡视）首先，请各位同学将自己记录在预习案上的不理解的字词让小组组长统计一下，咱们共同讨论。（各小组长将纸条上交）……（学生互相补充互相纠正，老师评价。）
师：好，大家做得很好，学习就需要这股钻劲。接下来，谁能将自己收集的作者余光中的信息与大家共享？
生1：……生2：……
师：余光中的这首诗之所以能得到许多人的共鸣，是因为它代表了台湾人民的心声，代表了大陆人民的心声，代表了海峡两岸人民的心声。请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)
    师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读)
    师：读得不错，只是有一点点问题以上两位同学都有。只要改一下效果就更好了，知道是什么地方？……（学生沉默不语）
我提示一下，本诗语言简洁，就像说话一样。联系与我们平时说话有什么不一样的地方？
生：老师，“那”字的读音他们读得不对，书面语读“nà”，“nài”。
（师生共同鼓掌）
师：四个小组每组朗读一节诗来一场比赛，看看那个组朗读的好。要注意语速的快慢、停顿的长短、音调的高低，感情的表达。
一组：…… 学生评价：……二组：…… 学生评价：……
三组：…… 学生评价：……四组：…… 学生评价：……
各小组读的都很好，也有一定感情。当然，要读得更好，还要深入读。下面听一下名家是怎么读的！
    (播放视频，教师一起范读。掌声)
    刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！(板书“语调深沉节奏：舒缓”)
    为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
    【问题一】
    这首诗共四小节，大家速读本诗填写下表。看谁并能从中找出规律?

乡
愁

时间
事物
情感
小时候
邮票
思念母亲
长大后
船票

后来啊
坟墓

而现在
海峡

    师：这首诗的顺序能调换吗？请说说理由。
    生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
    师：你怎么知道是按时间来写的?
    生：每小节的开头，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”时间标志明显。
    师：能不能把诗中的事物去掉，或者调换顺序?
生2：不能去掉，因为每个事物都寄托了诗人一种感情。去掉了，那种感情就表达不出来了。
师：这位同学说得好，一物一情，没物就表达不出感情了。这种借物表达感情的手法叫托物寄情。
    生3：顺序也不能调整，我觉得按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡，这样感情越来越强烈；如果倒过来，感情表达的效果就会越来越弱。
    师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序?
    生3：我觉得感情方面它是层层递进的。
    师：它是怎么层层递进的?
    生．先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。
    师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。从个人的情感升华到对祖国统一的关切。      

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导学案