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高三理科班学生作文思辨能力提升的实践研究

摘要：高考语文《考试大纲》对写作有明确的要求：即作文要“深刻，透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性”；“有创新，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。”而浙江省“高考质量评价课题组”在谈到高考作文命题特点时也强调：“加大试题的思维含量、考查学生的思维品质和思维能力将是今后高考作文试题命题的发展趋势。”实际考试试题正是如此。浙江省自主命题以来的作文试题始终不离考查学生的思维品质和思维能力。然而，缺乏思辨性又正好是考生作文的通病，更是理科考生的“致命伤”。
笔者针对这一情况，利用积累、引导、仿写、评析和合作等五个实施策略，经过几年的时间，从五方面进行了实践与研究，即审题立意时的思辨，作文选材时的筛选，作文表述时的逻辑及不同文体（议论文、记叙文）的表达来训练学生，以期提高学生的思辨能力。让他们在作文中绽放出思维的火花。
关键词： 理科生 高考作文 思辨能力 强化训练

问　题　缘　起
一、作文命题，注重思辨
高考语文《考试大纲》对写作有这样几条要求特别醒目：作文要“深刻，透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性”；“有创新，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。”可见，高考作文对考生在思维能力方面有较高的要求。
“加大试题的思维含量、考查学生的思维品质和思维能力将是今后高考作文试题命题的发展趋势。”这是浙江省“高考质量评价课题组”有关负责人在展望高考作文命题趋势时对广大一线教师做的强调和提醒。
就作文的命题来说，作文的话题无非是三大类永恒的话题。一是“变”的话题，二是“爱”的话题，三是“选择”的话题。物质世界事物运动的永恒决定了“变”的话题的永恒性；生存的高尚美德与和谐发展决定了“变”的话题的永恒性；生存的需要与认识世界客观规律的出发点又决定了“选择”话题的永恒性。纵观浙江省自主命题以来的六次高考作文题，命题立意虽然与时俱进，仍不脱离上述三个方面。而这些作文一旦让思辨参与其中，立即就能绽放出思想的火花，就能增强作文的深刻性、思想性、新颖性。例如，2004年的话题“人文素养与发展”，它在立意上就要求考生从精神与物质的关系的角度思维构思；2005年的话题“一枝一叶一世界”，虽说极富文采，但在思维上也要求考生能从小与大、微观与宏观的层面进行辨证思考；2006年的话题“生有所息/生无所息”，这更是明显的对立性话题，要求考生能就某一问题从不同角度来分析；2007年的话题“行走在消逝中”，也同样诗意地要求考生从“变”的角度用发展的观点看世界；2008年的命题作文“触摸都市/感受乡村”和2009年的新材料作文“绿叶对根的情意”，如果考生只是就事论事泛泛地叙述，不善于透过现象深入本质，或不去揭示“爱”的本质及内在的因果关系，那么分析就不可能到位，论述就会浮泛，思想就容易浅薄，作文就难以出彩。从这里我们可以清楚地看到高考作文命题的思辨性特点。
总之，考查同学们的思辩能力，尤其是辩证分析的能力，一直就是作为选拔性考试的高考作文命题不变的主线，而且愈到现在，趋向愈加突出。因此我们应该注重学生思辨能力的培养。
二、扬长避短，立足思辨
虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科班的学生有意无意地把这门科目当作“文科”，在日常学习中不重视它。等到高考复习甚至到了正式高考，发现自己在这方面的缺陷，为时已晚，乃至抱憾终生。
然而理科班的学生学习语文又有着很大的潜力。原因有二：其一，理科班的学生会动脑，肯动脑，他们有着思考数学，思考理综的头脑与方式，已有了初步的思辨能力；其二，理科班的学生在语文学习上花的时间很少，不足数学的一半，理综的三分之一，但也考出了一百分左右的分数，如若再多花点时间，那一定会有很大的提高。
缺乏思辨性是高考作文的通病，更是理科考生的致命伤，因为他们进入高三后政治课涉及的哲学思想不再是考试内容，以致被许多学生遗忘、抛弃，不会自觉地运用在作文分析中。在他们的作文内，对一个问题的分析，总是只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不去思考分析为什么、怎么办，使得所写的文章停留在“是什么”上，忽视在“为什么”、“怎么办”上的深入开掘，缺乏逻辑和思辨性。

理　论　支　撑
什么是思辩？思辩在哲学上是指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。高考作文的“思辩”当然不是指这种含义。我们通常所说的“感悟思辩，深刻透彻”是指作文时把有所感触而领悟到的东西，经过认真的思考、辨析，能深刻透彻地理解事物的本质，并最终上升到哲理的高度。
具体表现为三点：其一，全面地看问题，避免片面地看问题；联系地看问题，避免孤立地看问题；发展地看问题，避免静止地看问题。其二，要注意现象与本质的关系，要能够揭示问题的原因，我们不要仅仅停留在表面意思上，而要从它的深层含意去洞察人生百态，这样眼前就会豁然开朗，这样才能写出立意深刻的文章。其三，要学会思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，从而挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识，形成新的认识。

实　施　内　容
一、实施策略
（一）积累材料，形成思辨能力
我们所处的时代是一个科技突飞猛进、信息日新月异的时代，生活的丰富多彩为作文的写作提供了丰厚的材料。但就学生的学习生活而言，仍是比较单一的，大多从课本上和课堂上获得的一些知识和信息，缺乏广度和深度，这是不能适应我们这个时代要求的。对于写作，必须有新的观点、新的信息、新的思维、新的技巧，才能体现其社会意义，不能用死的语言、死的思维、死的素材来写文章。
在实践研究过程中，笔者要求学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录有思想深度、有意蕴的美句、段落，甚至整文，以积累丰富的写作素材与语言。摘录可以是抄摘，可以是剪贴，还可以用电脑储存。鼓励他们用最省时省力的方法把它“摘录”下来。日积月累，使学生逐渐形成对生活的独特看法，为写作积累新的素材、语言乃至思想观点，形成思辨的能力。摘录本要求学生每隔一周定期上交检查，以督促学生持之以恒。
（二）因势利导，促成思辨习惯
“灵性人人有，死活在开发。”新课标下的作文教学，归根结底，应是学生灵性与个性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金，在尊重学生的主体与个性的前提下，教师正确、适时的引导，一定会起到非常好的效果的。
笔者在研究过程中的引导主要是在作文的三个阶段进行的：有学生作文下笔前审题立意的启发；有写作过程中打开思路、布局选材的指导；有写作之后修改评议的组织。总之，目的只有一个，就是让学生养成思辨习惯，文章能显示出思辨的色彩。
（三）临帖摹写，掌握思辨方法
模仿是每个人的天性，是人的一种心理需要，学生也不例外，所以，仿写是提高作文的基本途径之一。大作家茅盾曾经说过：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最初形式。”学生的习作总是以摹仿开始的。为了准确、恰当、生动、完美地把自己眼中所见、心中所想表达出来，必须要平时多读、多看、多思、多练。其中参照借鉴，是不可缺少的一点。就像书法，首先就要临帖，然后才能发挥、创新，这就是“功到自然成”。
在教学过程中，笔者总是选取文本的精彩内容、有思维深度的段落引导学生阅读，然后让学生进行仿写训练。具体从三个方面进行：在课内文章阅读教学过程中，有意识地让学生注意文中一些有意蕴的美句与段落，让他们摘录、阅读、分析、体会，并在课内进行当堂仿写训练；在语言表达知识点训练过程中，对一些有思辨色彩的语句仿写题进行重点练习与讲解；在课外阅读中，要求学生自主找出语句、段落或整文进行阅读与仿写：有时给出某一思辨形式，要求学生找出例文并仿写；有时给出具有思辨特点的文本，要求学生归纳出思辨方法，定期课堂交流。
（四）批改评析，修正思辨角度
作文批改是作文教学的重要环节，它是作文前指导的继续，又是作文评价的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。它包括两个方面，一是“批”，二是“改”。传统的作文批改往往只注重了“批”，而忽略了“改”；只注重教师单方面的“批改”，而忽略了学生自主合作的“批改”。这往往不能收到预期的效果。笔者对作文的批改有了以下几点改进：
①批改方式多样化。把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来，多样化地进行。为使学生批改作文能顺利地进行，达到预期的目的，笔者在事前往往对学生作精心的安排与指导。②评讲形式自由化。可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。③写作能力肯定化。这里主要引入了分层教学的理念，对不同写作进度的学生其评价要求是不一样的，只要其作文达到了相应阶段的要求，即可以给满分。
在此之外，笔者还注重了作文的修改。殊不知，“写十篇，不如改一篇。”古人的这种说法虽然不免夸张，却不无道理。文章是改出来。写作能力，不仅包括写的能力，也应包括“改”的能力。只让学生练写，不让学生练修改是“瘸腿”的作文教学；学生只会写，不会改，则不是健全的写作能力。基于此，每次作文评讲之后，笔者都对不同层次的学生提出不同的修改要求，督促学生进行“二次作文”。笔者在学生的“二次作文”中，除了要求学生改语言外，重点引导学生改思路，改分析，改方法，使学生找到最好的分析表达角度，以提升逻辑思维能力。
（五）互助合作，丰富思辨内涵
学生写作的过程不仅仅是一个独立思考、自主探究的过程，也应该是一个小组合作、共同提高的过程。写作过程中同学之间的相互合作、相互指导，有时比老师的指导更有效，因为同学之间的交流更容易达成心灵的沟通和情感的共鸣，更容易激活他们各自心中的素材。所以，写作教学应大力倡导小组合作，积极开展合作性写作，应倡导学生在写作过程中加强交流，资源共享，成果分享，而不能局限于在写作之后“互阅互评”。
笔者在实践研究过程中，积极地以课堂讨论和课外交流的形式展开合作学习，具体来说是这样做的：①在写作之前，分成写作小组，小组成员相互“侃提纲”、“侃想法”、“侃资料来源”，然后展开讨论，让同学们都来出谋划策，提供资源。这样做，对于“作者”来说，可以加深对问题的认识，完善作文的构思和立意，使文章更具思辨性；对于其他同学来说，也会在这一过程中激活思维，获得写作养料。②在写作中期，特别是遇到写作障碍时不妨停下笔来，与同学与老师聊一聊，议一议，这样做，容易找到问题的症结，打开写作思路。③在写作之后，进行合作批改，进一步强化写作重点与优点。
总之，倡导合作性写作，可以在一定程度上改变教师指导的单一性和写作过程的封闭性，充分发挥写作过程的教育功能和学习集体的教育优势，提高学生的思维质量，丰富作文的思辨内涵。
以上五种策略，是互相联系、互相渗透的，不能孤立开来。所以，笔者在教学实践中融汇使用了这些作文教学策略来提高高三理科班学生的作文能力。
二、具体实践
由于写作在本质上是一种复杂的思维活动，在作文训练中，发展思维能力既处于重要地位，又要贯穿训练的整个过程。教师如果对于发展思维能力没有自觉的认识，则作文训练不仅不能发展学生的思维能力，而且会阻遇和挫伤学生的思维活动。在作文训练中发展学生的思维活动，最重要的是培养学生对思维的兴趣，学习科学的思维方法，遵循思维的规律进行思维，逐渐养成良好的思维习惯。为此，就要在作文训练的各个阶段和各种文体的写作练习中，具体指导学生在观察中思维，在问题中思维，在采访中思维；就要启发他们下笔前思考为什么写，些什么和怎么写。不仅在行文中要积极思维，而且写出初稿后要认真思考如何修改，如何加工等等。这样，学生的思维器官（大脑）的生理机制就会得到增强，智力就会随之得到开发、强化，从而使写作水平获得大幅度地提高，使其写出的文章更具思维的品质，思辨的奇葩。
因此，为使我们高三理科班的学生最大限度地发挥其潜能，在短期内提高他们在作文中的思辨能力，我在教学实践中进行了以下几方面的实践与研究：
（一）写作过程的思辨能力训练实践
１、审题立意上的思辨训练实践
“文贵立意”，立意训练是写作思维训练中很重要的一项，它的关键在于教师要引导学生进行创造性思维，并充分运用多种思维方式，获得深刻的、新颖的主题或中心思想。在几篇作文之后，布置学生写一篇《作文立意的体会》，要求学生想一想每次作文是怎样立意的，为什么各篇有所不同，哪篇立意较好，哪篇立意较差，原因是什么。这样分析了之后在写文章，就可以使学生对立意的认识从感性上升到理性的高度，使其作文的立意就具有思辨的色彩。
那么，怎样思考才能引出较深刻的感悟和观点，使文章具有思辨性呢？笔者主要通过以下几种思维方式进行了训练：
（１）多角思维，全面立意
对一个材料，如果从一个角度去思考，往往会妨碍我们对事物全面的理解，而从不同的角度去思考，便可获得丰富、深刻的认识。古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一题目，同一材料，可以从不同角度，不同侧面，不同层次去观察、去思考、去分析，提炼出鲜明、有见地、有价值的观点来。这样才能引导学生突破思维定势，进行发散思维，开阔思路。
（２）揭示本质，深刻立意
在审题时，我们看到一份材料一定不能仅仅停留在表面意思上，而要从它的深层含意去洞察人生百态，这样眼前就会豁然开朗，这样才能写出立意深刻的文章。也就是当你拿到一份材料时一定要多问几个问什么。当得出一个结论时，不妨再想一下，产生这个结论的原因，那么问题分析也就向前推进了一步，当然也就有了深刻透彻的文章立意，文章也就具备了思辨性。
（３）纵横比较，独特立意
比较是思维深化的一种手段，这种训练常将两个或多个材料放在一起，通过其相同点或不同点的分析比较，找出事物的个性特征或共性特征，提高观察力和思辨能力，使思辨更具独特性。
学生拿到一个作文题目后可能会有几个立意，如何在这中间选择出最好的立意，选筛出有新意、最切题的观点是训练理科学生思维能力的重要一环。比较思维训练既可求同，也可存异，也可作最佳的选择。运用比较的方法训练学生，学生能够将问题看得更透彻，更深刻，作文中"千人一面、千人一腔"的现象就会减少。这种训练不但使学生的思辨能力得到了提高，而且使学生的立意更具独创性。
当然，这三种思维方式，我们不能把其孤立起来，在实际立意过程中往往是综合运用的。
例如：笔者曾让学生仔细观察下图进行立意训练。

学生思考，小组讨论后，教师与学生一起归纳出一下几个立意：①描绘供养大树的根须，赞颂默默的奉献精神；②描绘盘根错节的根须，赞颂团结向心精神；③描绘落叶归根，抒写天涯游子的爱国情怀；④描绘钻土破石的根须，赞颂“钻劲”、“挤劲”和“拼劲”；⑤描绘依赖大地的根须，抒写感激人民、报效祖国的情怀；⑥描绘护卫土地的根须，讴歌爱国主义者的动人业绩和崇高情操；⑦描绘扎根地底的根须， 抒写夯实基础，服务祖国人民的志向。在这里，学生首先运用了多角度的思维。
然后，再让学生在这些立意中通过比较思维，经过比较，权衡，最后抉择出一个最佳角度，一个最新颖、深刻、熟悉、有话可写的角度进行作文。显然，在这里学生又运用了比较思维。
又如，学生在练习06上海高考作文《我想握着你的手》时，动笔之前，笔者让学生围绕文题问了几个关键问题，来透过现象看其本质：①“你”是谁？②写一个 “你”，还是写几个 “你”？③为什么要握住你的手，即握手的背后是什么？④既然想要握手，肯定是有一番话语要倾诉，此中的情感是什么？⑤或者对生活有什么认识要交流？这样的追问，既开掘了广阔的写作的空间，写作时选择的角度也比较丰富，又挖掘出了现象背后本质的东西。使他们写出的文章更有深度和思辨的色彩。
再如，阅读下面材料，根据要求作文。
一根纤细的火柴被主人划着了，火苗欢舞着，异常兴奋。
远处的风看见火柴纤弱的生命在顷刻间即将灰飞烟灭，感到十分惋惜，便疾速跑去，一
口气吹灭了燃烧的火苗，救了火柴。
熄灭的火柴被主人扔在地上。火柴抬头对着风说：“风婆婆为什么要吹灭我呀！”风回答
说：“孩子，我是不忍心看着你短暂的生命那么快就完结了啊!”
火柴听后叹息道：“风婆婆，我短暂生命最大的价值就在于燃烧啊!可你却扼杀了我短暂
生命中的闪光点……”
有时候，爱也是一种伤害。
请以“有时爱也是一种伤害”为话题，写一篇不少于800字的文章，文体不限。
先用透过现象看本质的思维方式：
现象：①火柴燃烧后“异常兴奋”，熄灭后叹息：“风婆婆，我短暂生命最大的价值就在
于燃烧啊!可你却扼杀了我短暂生命中的闪光点……”②远处的风疾速跑去，一口气吹灭了燃烧的火苗，救了火柴。
本质：①火柴以燃烧为最大快乐，燃烧正是它价值的体现。②风以好心人的身份出现，最终成了“元凶”。
再用联系比较的思维方式确定文章的最佳立意：长辈对孩子不恰当的爱。
２、作文选材上的思辨能力训练实践
一篇文章，立意再好，如果没有材料去体现，也是镜中花，水中月。素材的优劣在很大程度上决定着文章的品位和高下。在确定好文章的主旨的情况下，对入选的素材要加以鉴别，不能“拣到篮子里都是菜”，而是要像鲁迅所说的那样“选材要严，开掘要深”。笔者在以下几方面对理科班学生进行了思辨训练，从而提高了他们作文的思辨色彩：
（１）加强联想，选材广阔
由此及彼想开去在作文中是一种常用的思维方式。它根据事物间某些方面的相似推测出在其他方面的相似；或者根据已知的事物，推测出设想的未知的事物，使作者思维，纵横驰骋。联想的方法可以是“由此即彼”、“由近及远”、“由小到大”、“由具体到抽象”、“由原因到结果”、“由生活现象到社会现象”等。确定好立意，应引导学生想一想，在现实生活中有哪些与立意涉及的事实有相似之处的事件。注意的是，引导学生不应站在单一角度选择同类材料，应多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。这种联想思维训练，对于学生的论说文的选材，举例，分析论证，以及记叙文的议论抒情具有很大的帮助。因为，加强选材的联想思维训练，可以使学生看得更远，思维更具思辨性，选材更具广阔性。
比如，命题作文《文明礼貌》，学生在教师的指导下进行广泛的联想，经过课堂讨论，很快就有了以下的材料：⑴文明礼貌的目的：①文明为了精神文明从我做起；②为了生活的更高尚；③为了提高自己的形象层次；④为了不不忘中华民族传统伦理；⑤为了处理好人际关系；⑥为了缓和不必要的纠纷。
⑵什么是讲礼貌：①讲礼貌是一种自重和自爱行为；②讲礼貌是对别人的尊重；③讲礼貌是健全的道德人格的表现；④讲礼貌是一种风度和美德；⑤讲礼貌是对社会对人的起码要求；⑥讲礼貌是人类特有的文明举止。
⑶我们应该怎么做：①要从小培养良好的礼貌习惯；②要提高文化修养；③要摒弃粗俗的语言；④待人接物要温文尔雅；⑤师长要身体力行做表率；⑥要借助法律惩治严重不文明行为；
④讲文明的作用：①讲文明能提高社会整体文明程度；②讲文明使社会更加和谐融洽……
在这里笔者让学生以“文明礼貌”为出发点，从四个方面进行联想，使选材是非常广阔而有深度的。
（２）逆向思维，选材新颖
一般人的心理倾向是喜好新的。所以独特的鲜为人知的题材，自然容易引起读者新的感受。台湾女作家三毛的作品在大陆很受读者欢迎的原因之一，就是运用了逆向思维，选取，陌生领域中的材料。比如，她写撒哈拉沙漠居民的奇风异俗 ，几年洗一次澡，洗了身体外部，还要像医院灌肠似的洗体内，弄得人人拉肚子，读者一看就会觉得新奇。“好奇之心，人皆有之”。就是在作文教学中，也应指导学生在选材上要新，即要学生写人所未写，言人所来及的材料，陈旧滥调的习作，绝不会让人喜爱。
在选择材料时要做到新颖妥贴，避免陈旧乏味。这就需要运用逆向思维的思维方式。那么，何谓“逆向思维”？ “逆向思维”就是通常所说的“反其道而行之”。教师在对学生进行作文选材指导时，应该引导学生通过逆向思维训练来寻求材料的新意和创意。写出有独到见解，与众不同的文章。正如古人所云：“作文不必论奇古，须自成一家意见。”
我们知道一个主题往往可以用这样的题材来表现，也可以用那样的材料来说明，但是，不同的材料对同一主题的表达效果是不同的。所以，在理科学生根据已有的立意找出较多材料时，老师应引导他们运用逆向思维的方式，从中选择出较新颖的材料，来增强作文的思辨力。
例如，笔者对作文《关心》做了以下选材上的点拨：习惯思维是他人关心我或关心恰好其分；逆向思维选材，我关心他人，或者我受过分溺爱。
又如，作文《我最佩服的人》，重点解剖了这么一篇选材：作者不是佩服三好生、长辈或者说是英雄，而是写了一位在学习上坚忍不拔、咬定青山不放松，平时又具有仗义抵抗外来小流氓干扰同学学习的差生。
再如，习作训练中写《----老师二三事》，选择几件事来反映老师的思想品质，学生一般都会根据习作提示从正面写老师勤勤恳恳工作，对我的教育关怀等比较常规的题材，没有什么创意。我就指导学生想想：老师有什么事做得令你很气愤，很难过，很丢面子，使你记恨了很久，后来又明白了？老师做的什么事令你很奇怪？老师有什么事做错了？比如上课时，我自认为听懂了而看起其它书，老师当众收上我的书，令我很难堪，使我这一天对老师耿耿于怀，晚自修下课后，老师让我留下来，做了几道题，结果我做不出来，这才明白了老师的用意。这样一件事来反映老师对学生的严格要求，教书育人。又如老师上课铃响后，进教室后呆站了十分钟，什么也没有说。然后让我们写老师这十分钟的表情，同学们的神情以及各种不同的猜测。通过这一件事来反映老师具有灵活多样的教学手段。经过这样一指点，学生从“反面”角度找到了许多老师在学校、教学工作、生活中点点滴滴新颖的材料。如有同学写他的班主任老师因为处理事情比较急躁，错批评了一位好同学，当他得知情况后，当着全班同学向那位同学道歉的事；还有写老师全身心扑在学生身上，而忽视了自己孩子身体的事。题材就显得比较新颖。
（３）比较思维，选材独特
审题需要比较思维，选材更离不开比较思维。在现在的理科学生作文中所引用的材料、人物总是千篇一律，经常“撞车”，如选择人物就是屈原、李白、司马迁等，这已成为了套话作文的“三巨头”。那么，如何在选材上出奇制胜，言他人所未言，选他人所未选，做到独特新颖，避免材料“撞车”呢？这就需要我们运用比较思维的方式来比较、筛选、选择一些独特的材料，这样才能谈出新意，论出深度，进而使文章更具思辨色彩。
比如，要证明人们的偏见很大程度上来自自私的目的，可以用哪些材料呢？
其中一个学生想到了这么几则材料：①伦琴发明了X射线，不被人承认；②贝壳勒尔发现了铀盐射线，只有少数人相信；③孟德尔遗传学被压制了35年；④哈维的血液循环论被人们认为是奇谈怪论，连到他那里去看病的人也大为减少了；⑤一个相当长的时期，孙冶方的经济学理论、顾准的历史学理论不被承认；⑥塞麦尔维斯发现产妇的产褥热是由于医生、助产士的手消毒不净而诱发的，一些医生、护士为了维护自己的尊严，纷纷反对他，塞麦尔维斯失业、潦倒，逼得发疯。
选用哪些材料才算准确呢？笔者引导该学生进行了比较的思维方法，进行选材。比较一下，材料①～⑤中偏见的形成主要由于保守、愚昧，而材料⑥中偏见来自医护人员狭隘的自尊心，因此选⑥最切合中心。
由此，我们可以看出比较思维对选材的重要性，俗话说，不怕不比货，就怕货比货。什么东西一经比较，就见出了高低优劣。
（４）揭示内蕴，选材深刻
鲜活的材料总是来自于生活，而理科生感情总是不够细腻，对发生在身边的事缺乏感动，所以培养理科学生细心观察的能力，敏锐的感受生活的能力就很重要了。同时在观察与感受的同时还必须开动脑筋，也就是说，必须深入思考，只有深入思考生活，揭去生活的表象，挖出生活的深刻内蕴，做到情动于衷，这样，方可以由观察到研究，由现象到本质，整理出具有真实性、可读性的材料。思考的过程，即具体感受生活的过程。因此，在平常的积累材料过程中，我将引导学生即使是日常琐事，也要深入观察与思考，才会有独到的发现，才能积累起有着强烈思辨色彩的作文素材。
在平常的训练中，笔者经常拿出一些具体事物或现象，让学生深入思考，使其“上纲上线”。 例如，
⑴健身：是塑造人格的重要一环。
⑵修身：是一个不断补过图新、弃恶向善的过程。
⑶求知：能给无知的心点起光明之火。
⑷多思：可以使人领悟人生，洞悉社会。
⑸创造力的萎缩：可导致民族活力的窒息。
⑹没有正义之举：是人格本质自私和虚弱的表现。
⑺廉政：关系到党和国家的存亡。
⑻悲观：永远走不出困境，永远是时代的弃儿。
⑼虚伪：本质就是自私。
⑽志节：一个民族傲立于世的精神支柱。
⑾才智：本质在于创造。
⑿风度：外在美和内在美相结合的人生境界。
⒀爱心：是社会稳定的人性基础。
⒁美德：是健全完善的崇高人格的表现。
……
那么，怎样才能深入思考生活，揭示生活的内蕴呢？笔者在平常对理科生的训练中，经常让他们运用其擅长的提问法。
例如，曾让学生写一篇批评作业马虎的文章。
问题一：现在有哪些同学作业马虎？
问题二：作业马虎有哪些表现？——有人解题不写过程；有人做作业不认真思考；有人甚至直接抄别人的答案。
问题三：这种行为的本质是什么？（即：使材料上纲上线）——这种行为是懒惰行为，是怠慢行为。如果一旦形成了这种习惯，不仅学习不会有长进，而且致使自己在整个人生征途中，一事无成。
经过这样的思维训练与分析，我们的作文材料就有了深度，有了思辨的色彩。
总之，在作文选材上，套用“让优秀成为一种习惯”一句，应让写作中的选材思维训练成为一种习惯。
３、作文语言的思辨训练实践
平时作文中，理科班的学生总是自卑于自己的语言——平实有余而生动形象不足，总是觉得语言没有蕴味，没有深度；阅读中，我们也往往羡慕别人的语言——那些作家的语言总是能让我们触摸到形象，感受到亲情、温情，品味到酸甜苦辣，体验到真善美、假恶丑等等。产生这些感觉的原因是什么呢？一个重要的原因，那就是我们的语言缺乏力度，缺乏思辨色彩。所以，我将从以下方面来训练学生作文语言的思辨色彩：
（1）积累摹写，提高思辨
语文教学概括言之就是教会学生读懂别人的文章和学会用语言文字表达自己的思想感情，而两方面又不是孤立的，读又往往会服务于写，所以阅读和写作本身就有着密切的联系。单就我们的教材来讲，选入其中的文章绝大多数是思想和语言上的经典之作，我们阅读文章的过程就是与作者对话的过程，尤其是那些充满睿智的思想，精辟的论述，时时会对我们的思想产生影响。就培养思辨能力来讲，从文学家思想家那里借鉴未尝不是一种更为便捷的方法。一句话，要让阅读不仅仅只是一个读的过程，我们要学习其中的思辨精神，进而强化自己的思辨意识，最终还要读以致用，用学到的辩证分析方法去写自己的文章。这是我对古人提倡的读书法中所谓的“进得去”也“出得来”理论的新解，针对辩证思维的培养就是“学会思辨”并“运用思辨”。
如果学生不读书，不看报，不实践，不思考，不研究新事物，不学习新鲜语言，不锻炼思维的敏锐，腹内空空，思想僵化，那么他们的作文就只能人云亦云，毫无鲜活可言，更不谈不上“学会思辨”并“运用思辨”了。而我们的高三学生，特别是高三的理科班学生除了教材还是教材，读来读去还是这么几本教材，早就读腻了，何来语言的思辨？
那么怎样改观呢？笔者在作文教学实践中引导理科生更为全面地阅读教材文章，积累有思辨力度的段落进行仿写，以提高作文语言的思辨力。
例如，在复习第一、二册时，学生摘录了教材中具有思辨力的语段：
⑴在这个世界上，每人都有一块必得由他来耕种的土地。（张洁《我的四季》）
⑵人要是能够期待，就能够奋力以赴。（张洁《我的四季》）
⑶厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难中沉没。而强者却会留下来，继续走完自己的路。（张洁《我的四季》）
⑷只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。（张洁《我的四季》）
⑸人们在清醒地选择之后，明白了自己的意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了。（毕淑敏《我的五样》）
⑹我细心收起那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。（毕淑敏《我的五样》）
⑺故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤。（柯灵《乡土情结》）
⑻那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。（柯灵《乡土情结》）
⑼故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡……（柯灵《乡土情结》）
⑽我们大多数人都把人生视为当然。我们并不感激我们的所有，直到我们丧失了它；我们意识不到我们的健康，直到我们生了病——自古以来，莫不如此。（海伦·凯勒《假如给我三天光明》）
⑾失明的我可以给那些看得见的人们一个提示——给那些能够充分利用天赋视觉的人们一个忠告：善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难。（海伦·凯勒《假如给我三天光明》）
⑿鸽子，还有斑鸠、画眉……不能停止它们的歌唱。它们全身心地投入了，尽管同伴昨天遭遇了毁灭。它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那里，它们禁不住放声歌唱，似乎从来就这般炽烈。（劳伦斯《鸟啼》）
……
笔者又布置他们仿写：
⑴在我们成长的过程中，每人都有那么一段茫然无前、不知所措的时光。（307班 金奇）
⑵在青春岁月里，每人都有一扇只能框住星辰一隅的天窗。（307班 童伟粱）
⑶人要是懂得谦虚，就可以包容万物。（307班 孙利方）
⑷人要是敢于放弃一个固执的瞬间，就能够拥有一个无限可能的世界。（307班 俞潇潇）
⑸只要我怀揣着一个梦想虔诚地信仰着，矢志不渝，人们既无权嘲弄我的无知与幼稚，也不必用他的尺度来衡量它的渺小或伟大。（307班 范城菲）
⑹人们在被挫折折磨得趴下了之后，明白了自己的能力的底线，便像水晶瓶一样，清晰而透彻了。（307班 潘飞飞）
⑺人们在坚忍地执着过后，推倒了自己筑起的恐惧的高墙，便像真正的勇士一样，所向披靡。（307班 王希拉）
⑻我挥舞那驶往他乡的车票，一如挥舞着离别的绢布。知道了离别是命运的安排，剩下的就是鼓起勇气，一个人勇敢。（308班 陈丹）
⑼我断然抖落肩膀上的落叶，一如抖落那双父母借我的翅膀。明白了自己的拥有和需要，剩下的就是独自徒步旅行的坚强了。（308班 陈丽莉）
⑽月光比任何光芒多了一些东西：思国、思乡，还有思她。月光的温暖总是由心而生。（308班 瞿海微）
⑾成长意味着我们的经历,它与生活不是一回事。只有经历过成功与失败的人，才真正拥有成长……（308班 董海）
⑿我们大多数人把生活当作一方湖水。我们抱怨着湖面的平静，直到迎来狂风巨澜；我们毫不珍惜湖水的清明，直到它发黑发臭----自古以来，莫不如此。（308班 裘伟飞）
……
（2）揣摩比较，锤炼思辨
同样的意思，用不同语言来表达，它的效果是不一样的。用直白的语言来表达，它的效果就是肤浅；用意蕴深厚的语言来表达，它的效果就是有深度、有意蕴。所以，我们在下笔表达一种意思时，不妨先运用比较思维的方式，把脑子当中的“货”调动出来，然后对这些进行比较与筛选，选出最有意蕴，能起到余音绕梁效果的词句，从而提高理科班学生在作文中的思辨能力，增强作文的思辨力。
在具体的实践与研究中，笔者主要运用了修改的方式来进行比较思维训练，让学生通过对自己或他人的作文语言反复修改、锤炼中，务求作文语言的思辨力。
例如，一次关于“尊严”的作文中，307班朱洪良有这样一段话：
“尊严是人生中最重要的，是生命的基石，任何人、任何国家都不能失去。”
笔者觉得这句话在文章中有着总领的作用，如果能将这句话再写得优秀一些，具有思辨力一些，那就能增强文章的思辨力了。后来，经过朱洪良自己、同学和老师的共同修改、比较，确定为这样一段：
“尊严是人生中最重要的份额，是生命的血液和基石。
一个人什么都可以失去，但不可以失去尊严。一个民族，可以贫穷，可以落后，但是不可以没有尊严。”
显然，在这里，学生用了比较、修改，使作文语言更加具有了思辨色彩。
再如，一次以“命运”为话题作文，308班张杰在文章中有这样一段：
“俗话说得好：‘种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘就必定有一分收获。’，我们的命运也是一样的，只要我们去驾驭它，一定能被我们所创造。”
通过比较思维后，确定为这样一段：
“命运就是自己把握人生的能力，命运的纤绳永远掌握在自己的手中。命运是这样一种东西，你越要驾驭它，它反而俯首听任你的指令；你畏惧它，它则越发不可一世，所以不要相信命运，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘就必定有一分收获。”
（3）引经据典，丰厚思辨
在语言表达上，我们还可再次用逆向思维的方式，想别人所未想，写别人所未写，以知出新，那么我们的语言也就具有了思辨性。纵观我们历年的理科考生的作文语言，诗文名句是一个被遗忘的角落。所以，在理科生的作文写作中如能恰当引用名言警句或诗词典故，必能收到“画龙点睛”、“文采飞扬”之效。如果你有丰富的诗词积累，还可从诗词方面选材。如写景，不妨引用“一年湖上春如梦，二月江南似水天”，“明月松间照，清泉石上流”等；写勤奋，可以引用“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，“锲而不舍，金石可镂”等。值得注意的是，要尽量少用陈旧句子，力争以精取胜，以新引人。
因此，在诗文名句的选用上，笔者主要通过以下方式来提高理科生的作文语言思辨力。
第一，在平常阅读教学过程中，笔者严格要求学生积累诗文名句。不仅要求能背诵，还要求掌握每一句的意思与用法，以便到时能灵活“调动”。
第二，在课外阅读作业布置中，要求学生阅读大量引用、化用诗句的文章或段落，增强引用、化用诗句的意识。
第三，结合语言表达题的训练，加强诗文名句的引用，以提高作文语言的思辨力。
经过将近一年的训练，学生的作文中出现了以下的片段：
片段一：我在“老骥伏枥，志在千里”中感受曹操驰骋千里的豪情；我在“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”中体味辛弃疾建立功名的壮怀；我在“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中聆听苏轼报国立功的心怀。 （307班 范城菲）
片段二：何为思念？我国烂漫的文化长河中，文人骚客的言行无不浸透着思念的味道：诗经里有“青青子衿，悠悠我心”的思念；古诗十九首说出“盈盈一水间，脉脉不得语”的思念；张若虚吟出“愿逐月华流照君”的思念心声；苏东坡谓“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”为思念；李清照唱出“才下眉头，却上心头”的思念旋律……（308班 裘伟飞）
片段三：我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布；我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶；我爱那“奔流到海不复归”的黄河九曲；我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡；我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北；我爱好那“日江花红胜火”的秀丽江南。（308班 陈丽莉）
（二）立足文体的思辨能力训练
1、议论文写作思辨能力训练实践
议论文特别需要思辨力。思辩型的议论文，要求同学们用“事物之间是相互联系的、事物总是发展变化的、事物具有两重性”等观点来分析社会生活中的现象，避免孤立地、静止地、片面地、绝对地看问题，使论证显得逻辑严密，分析透彻，无懈可击。而我们的高三理科班学生，遗忘了这些哲学观点，作为他们的语文老师就要从这些方面去引导他们，使他们的议论文更具说服力，更具思辨色彩。
（1）运用联系的观点横向思辨
事物之间的联系是普遍的，又是多种多样的。如事物的因果联系，部分与整体的联系，必然与偶然的联系等等。我们在议论文写作中，就应该揭示这些关系，那样我们的议论文才会有思辨力。
因果联系是事物内部的必然联系，因此，对于某些事情或事物，我们不仅要知其然，而且要知其所以然，在议论文写作过程中，我们必须去分析它产生的原因，多问几个“为什么”，从而弄清其前因后果，揭示出事物内部的因果联系，就会把议论引向深入。
局部与整体是相互联系的，局部离不开整体，整体也离不开局部。“只见树木，不见森林”是片面的，“只见森林，不见树木”同样是错误的