青岛版小学数学五年级上册《图形的旋转》课堂观察报告.doc

《图形的旋转》课堂观察报告
授课教师

授课内容
《图形的旋转》
时间
20141029
观察点
教学过程简述
教学环节分析
教学行为调整建议

一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
一：引入新课
⒈请同学们边看边想，这些方法变出漂亮图的？
⑴生：这些图形都是用旋转的方法变出图案的。
⑵师：同学们观察得很仔细，这些漂亮图案都是由一个简单的基本图形旋转变来的。“旋转”在我们的生活中有很多的旋转现象，谁能举例说明一下？
⒉请同学们欣赏我们身边的旋转现象，边看边做。
⒊通过该才的欣赏，你有什么发现?〔学生自由发言〕现在就让我们走进这堂课的学习，一起揭开“旋转”现象的神秘面纱，好不好？
引入部分很成功，在课堂上学生的积极性都很高，尤其是老师设计的ppt非常成功。但是老师对于这个好的效果利用的不是很完美，没有让同学发挥，生活中有许多旋转的例子，像小孩子特别喜欢玩的旋转木马等等。

在学生回答了旋转之后老师不应急的出示旋转的图案，而是应让学生自己说一说我们生活中还有那些例似的情景，使学生的所学与生活联系起来，提高学习的兴趣。

二、学生思维的启发和引导过程
该环节通过多媒体课件配合教师的合理引导，通过三个活动展示新知识的产生与学习过程。
活动一　认识旋转向，边观看边思考，你能发现什么？
⒈顺时针旋转。
〔学生跟随动画挥动手臂模仿旋转过程〕
⒉逆时针旋转。
⒊通过刚才的活动，你有什么发现？〔学生自由发言，描述活动感受〕
⒋小结：旋转有方向性。活动二　旋转指针针，认识旋转中心
⒈旋转指针引出旋转中心。
⑴观察指针与箭头，他们的旋转有什么不同？用身边的东西演示一下。
⑵生：指针绕O点旋转，O点不动；箭头是中间不动。
⒉哪一点不动就是绕哪一点旋转，绕不同的点旋转，结果完全不一样，旋转点是旋转的又一要素。
活动二　旋转指针针，认识旋转中心
⒈旋转指针引出旋转中心。
⑴观察指针与箭头，他们的旋转有什么不同？用身边的东西演示一下。
⑵生：指针绕O点旋转，O点不动；箭头是中间不动。
⒉哪一点不动就是绕哪一点旋转，绕不同的点旋转，结果完全不一样，旋转点是旋转的又一要素。
活动三　旋转指针，引出度数
⒈指针从“12”绕点O 顺时针旋转300到几？
⒉指针从“1”绕点O 顺时针旋转多少度到？
⒊旋转前指针与旋转后指针之间的夹角，叫旋转角度。
⒋师生总结图形旋转三要素。

老师的幻灯片制作的很好，对于图形的旋转组合连接的很好，学生听的很认真。
结论应由学生自己亲身体验总结。

学生在探究的过程中，说出了一些与正确答案不完全相同的结论，老师抓住教育契机，增强知识的辨析。

回答问题时，结论往往是班上几个学习好的同学喊出来的，后面的同学理解的并不是很好。
通过课件演示与学生配合活动，使学生很好的理解了图形旋转三要素。

老师应该让学生自己在课下准备一些材料，分组让学生探究，动手自己得出结论；若没有准备，也可以让学生自己选一个图形，在本子上和小组的同学动手设计一些美丽的图案，然后老师可以选择设计的较好的图案给其他的同学展示一下，同时让这些同学说一说他们是怎样操作的，这样学生得出的只是就是自己的；若要利用幻灯展示让学生自己总结，也应多出示几个图形旋转的情况，这样可能会更好。
老师应该充分照顾全部的学生，提问时语速慢一些，并且让学生举手回答，这样老师就可以知道那些同学听懂了。
在教学中学生的不同答案是很宝贵的一笔财富，教师应认真对待，可以听听他会怎么说，也许他代表的还是大多数人的意见。
三、知识概念掌握后的应用与展示
三、课内巩固训练。
1．转一转，说一说这些三角形是
以哪个点为中心旋转的。

（1）以点A为中心旋转的图形是（ ）；
（2）以点B为中心旋转的图形是（ ）；
（3）以点C为中心旋转的图形是（ ）。
2．在方格纸上画出图形B和图形C。
（1）图形A向下平移3个方格得到图形B；
（2）图形A绕点O顺时针方向旋转90°得到图形C。

A

O

3

用下面的图形通过旋转自己设计一个美丽的图案。.
A

（学生自己完成练习，老师检查，对于有错误的同学进行了指导）。

老师设计了三道题目作为课堂练习，以巩固所学，题目设计的很好，有客观题，也有自己动手的题目。

通过在课堂上的练习结果，可以看出大多数学生都能够正确的回答。

此练习设计的最大缺点是没有与生活联系起来。

在总结时过程有点简单，只是老师带大家总结了一下。

可以利用开课时老师制作的风车来练习，可以让学生看着旋转的风车说出来风车是绕那个点旋转的，是顺时针旋转还是逆时针。
还可以让学生自己用语言描述自己设计的图形，是怎么旋转的，中心、角度、方向分别是什么，这样就可以使学生的所学和身边的事物联系起来！

总结的时候最好能让学生自己说一说，自己通过这堂课学到了什么，还可以通过一个具体的例子来总结，这样也很好。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
通过练习，学生基本上能灵活运用。对于学困生而言，可能还是不能完全掌握，教师要慢慢引导。同时，要注意和生活中的具体情境结合起来，使学生自己探究得到知识。

从整节课来看，各个环节的设计清晰条理，练习有层次，有梯度，多媒体课件的应用比较成功，大多数学生都掌握了所学的知识，课堂效果良好。
课件的应用是教学的辅助手段，更应注意课程设计与学生的生活实际相结合，使学生充分感受到自己学得的知识是来自于自己身边的生活的，而且也是要用于生活的。