古代诗歌鉴赏之炼字.doc

《古代诗歌鉴赏之炼字》教学设计
丹阳市实验学校 施华琴

一、作品名称：《古代诗歌鉴赏之炼字》微课
二、学习内容：炼字类型和答题技巧
三、适用对象：九年级学生
四、教学设计：
1.教学设计理念说明：
诗歌是祖国文化长河中的一朵耀眼夺目的浪花，是五彩斑斓的艺术殿堂上的一颗璀璨明珠，是先辈诸子骚客传情达意，寄托理想抱负的一种鲜活载体。教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《语文课程标准（实验稿）》也指出：要诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。为此，本节课的设计以学生已有的古诗句积累为学习起点，以“苏小妹吟诗”的故事导入，激发学生鉴赏古代诗歌的兴趣。在学习过程中通过学生自主探索、合作交流、归纳总结，使学生掌握诗歌鉴赏炼字类型和答题技巧。
2.学情分析：
从小学到初中毕业班，学生经历将近九年的语文学习，已经积累了一定数量的古诗词，具备了一定的理解、探究、鉴赏和归纳总结的能力。
3.学习目标：
（1）体会古代诗歌的炼字妙处。
（2）引导学生学习掌握古代诗歌炼字类型和答题技巧，提高鉴赏古代诗歌语言的能力。
（3）激发学生鉴赏古代诗歌的兴趣，提高学生的审美情趣。
4.学习重点：炼字题的类型和答题技巧
5.学习难点：炼字题的答题技巧
6.教学流程：（片段）
（一）故事导入：
传说有一天，苏小妹、苏东坡和黄庭坚三人在一起谈论诗句。苏小妹说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗 的‘腰’，成为五言联句。”
苏东坡略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月映梅花。” 黄山谷接着吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”苏小妹认为两人虽吟出佳句，但还不够理想，于是苏小妹吟出：‘轻风扶细柳，淡月失梅花’。”苏东坡、黄庭坚听了，一起鼓掌称赞。
苏小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的神态。“失”字，也准确地写出了月、梅融为一体的情景。
意图：以故事导入，激发学生的学习兴趣，体会炼字的妙处。
（二） 诠释炼字：
所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。
意图：让学生对“炼字”有明确的认识。
（三）揣摩思考：
古代诗人一般都注重在哪些字上下功夫呢?也就是说诗人炼字,大多锤炼哪一类的词语?
意图：提问设疑，调动学生的思维。
（四） 品赏推敲：（归纳炼字类型）
1、红杏枝头春意闹。
2、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
3、随风潜入夜，润物细无声。
4、流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
5、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
6、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
炼字类型着眼于：动词、形容词、数词、叠词、拟声词、表颜色的词等。
意图：调动学生已有的知识积累，通过品赏推敲，归纳出炼字的类型。
（五） 真题演练：
题破山寺后禅院　
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此俱寂，但余钟磬音。
请从炼字的角度赏析颈联中“悦”和“空”两字的妙处。
明确：“悦”“空”两字是此联诗的诗眼（核心），山光使鸟儿怡然自得，潭影使人们心中的杂念顿时涤除。“悦”既有鸟儿的欢悦，也有诗人从山光潭影中感受到的欢愉之情；“空”既写出了后禅院景之幽静，更表达出了诗人超脱尘俗的情感。
意图：调动学生已有的积累，通过实战演练，让学生掌握答题技巧。
（六）合作探究：
第一步 解释该字在句中的含义或指出这个字特殊的语法现象或修辞手法，如词类活用、拟人、通感、化静为动等。（释含义、明手法）　　
第二步 展开联想和想象，把该字放入到句中描述景象（描景象）　　
第三步 点出该字烘托了怎样的意境或者表达了怎样的感情或在整体上有怎样的表达效果（点情境/表感情/谈效果）
意图：培养学生合作探究、分析梳理归纳的能力。
（七）回顾小结：
1、炼字类型：动词、形容词、数词、叠词、拟声词、表颜色的词等
2、答题技巧：
（1）解释该字在句中的含义及所用手法。
——释含义、明手法
（2）展开联想把该字放入原句中描述景象。
——描景象，摹情态
（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情或在整体上看表达技巧的作用。
——点情境/表感情/谈作用
意图：回顾总结，以便学以致用。
（八） 练习巩固：
用今天所学方法赏析《秋斋独宿》：你认为全文诗眼是哪个字？结合诗的具体内容说明理由。
秋斋独宿
韦应物
山月皎如烛，霜风时动竹。
夜半鸟惊栖，窗间人独宿。