小学语文论文：数字化环境下语文非连续性文本阅读教学初探.doc

数字化环境下语文非连续性文本阅读教学初探

【摘要】 “非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。什么是“非连续性文本”、“非连续性文本阅读”的价值导向是什么，围绕其价值导向，在数字化课堂教学环境下怎样进行相关的教学活动，本文进行了一定的探讨和研究。
【关键词】非连续性文本 特征 价值导向 策略研究

“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。”是2011版语文新课程给我们提出的教学建议，为跟上时代的节奏，加速推进江苏省基础教育信息化建设进程,加快实现全省教育现代化，数字化学习的研究已成为我们江苏省电化教育馆重点研究的一个项目，多所学校组成了研究团队，把数字化学习推向了纵深。
在数字化学习语文学科的研究过程中，笔者发现“非连续性文本阅读”邂逅数字化学习，能更好地打通生活与教学的界线，让语文更多的融入到生活实践中来，提升学生学习的自主性，主动参与性，提升学生非连续文本阅读素养，培养学生在实际生活中解决问题的能力。
一、非连续性文本阅读及其特点
当前小学阅读主要是以句子和段落构成的，如文质兼美的记叙文、说明性文章、诗歌等等都属于连续性文本。什么是非连续性文本？这是一个陌生的术语，来自国际“PISA”阅读素养测试项目。它是相对于句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，一般以统计图表、图画、使用说明书、地图、广告、目录、索引等形式呈现。非连续性文本阅读就是指阅读这些非连续性的材料，对他们进行分析说明，找出有价值的信息，并学会在实际生活中运用的阅读行为。笔者认为，“非连续性文本”有以下特点：
1．直观形象 它主要以图画、表格等形式有机呈现，在视觉上给人以一种直观鲜明的感觉，不需要像连续性文本一样去仔细地读、仔细地看，才能读懂意思，它更能激起读者的阅读兴趣。
2．简洁概括 非连续性文本一般通过图示、表格来表示某种事物的现象或某种思维的抽象概念，表达准确无误。尤其对时间、空间等概念的表达和一些抽象思维的表达具有文字和言辞无法取代的传达效果。和小说、散文、诗歌等比起来，更具简明性和表达的概括性。
3．实用性强
非连续性文本它客观地反映某种事物的现象、内容、性质等，在实际生活中实用性强。例如让学生学会读懂药品的使用说明书这在生活中是一种很重要的能力。
4．信息量大、收获多。比如你要了解“雾凇”，网上一搜就出了几十上百条与雾凇有关的知识，收获多——如果查书，一本书往往描述不会如此全面详细，“一孔之见”而已。
二、非连续性文本阅读的价值导向
看两个案例：
【案例一】一个英国伊顿公学研修团来北京游学。车开到东直门，老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车， 40 分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。
【案例二】一位记者在美国国家科技馆看到，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。记者联想到在中国的科技馆，这样的小观众不多，往往不看说明，乱按一番，结果收获甚无。
【分析】这两个案例如果放在过去，会用来讨论“孩子的自主性问题”、“孩子的纪律问题”。我觉得今天用来谈“非连续性文本的阅读指导问题”非常合适。在案例一里，老师教会学生使用地图，并在生活实际中不失时机地给学生提供运用非连续性材料的机会。学用结合，这个理念非常好，让孩子懂生活，会生活才是教育的真正目的，如果阅读教学与生活剥离，学生的能力肯定得不到一丁点提高。在案例二里，表面上是个纪律问题，往深层里想，是孩子们没有受到相关的教育和训练。比如观看前该做哪些准备？以怎样的顺序观看比较好？先看说明，再尝试，最后解决心中的疑惑？这些都是属于“非连续性文本阅读指导”的范畴。如果事先有这样的指导，学生一定会在参观中收获到许多的。
【结论】这两个案例提醒我们：学生的阅读应指向生活，除了识字和理解意思、朗读等连续性文本的阅读外，更包括利用阅读来达到解决生活实际问题的非连续性文本的阅读能力。进行非连续性文本的阅读指导，是学生生活需要的阅读，它已将阅读融了生活的各个层面，更能提升学生的思维品质，如上述在科技馆按步骤依次操作，就使学生的理解力、注意力、视觉空间力、观察力、动手实践力等思维品质得到了不同程度的提高。再如买一种药品，会配有药品说明书，如果不能读书懂这份说明书乱用药，轻则贻误病情，重则危及生命。所以学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是未来学生必须具有的重要阅读能力之一。2011版语文新课标新颖地提出，在第三学段的阅读教学目标中要让学生“阅读简单的非连续性文，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这也是必要而及时的。
三、数字化环境下非连续性文本阅读的教学策略
“语文课程是一门学习语言语言文字运用的综合性、实践性课程。”现代学生面对当前以连续性文本阅读为主，我们又应如何巧借数字化学习的优势把学生引入“非连续性文本的阅读”王国，培养他们非连续性文本的阅读能力，并学以致用，是语文老师的职责。
（一）数字化学习环境建设
师生人手一台Ipad，运用苹果的IExam交互式测评系统。此系统能够提供形式丰富的多种交互测试手段，快速生成测试统计结果，及时诊断学生个人和班级整体对学习内容的掌握情况，继
而帮助教师调整教学进度并实施分
层教学，使不同学习水平的学生都
得到提高。该系统主要包括随堂测
验、课后作业、学生自测、自动判
卷、自主批阅、成绩分析等模块。
能方便快捷地使师生实现端到端的
交互，点到点的服务、端到点的互
通提高学习的效率。
（二）策略思考与实践
1．明确要求，把握年段目标。
《语文课程标准》（2011）版对第三学段提出了“非连续性文本阅读”的教学目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。其中“简单”两字的表述，笔者认为是一般性的、基础的非连续性文本。对学生能力的要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。
例如，在教学《莫高窟》一文时，笔者运用了谷歌地图，让学生清楚地感受到莫高窟的地理位置。初读课文后，让学生质疑，想了解莫高窟的什么？形成《莫高窟》一文的思维导图，再围绕
自己感兴趣的一个问题上网深入
探究，形成自己的研究成果。这
样的指向，是基本信息提取，一
种技术能力的习得，同时兼顾自
主运用表达，倾向于应用、查找、
标注、参照、简单对比等。把握
好学段的阅读目标特征，准确定
位好教学的认知基础，是有效选
择教学方法的前提。
（《莫高窟》思维导图）
2．有效指导，用好已有非连续性文本。
苏教版四语下册练习4“帮奶奶看药品的说明书就是一个典型的非连续性文本。据调查，全班五十一个学生，能做到吃药前阅读药品说明书的几乎没有，全有父母包办代替了。对于一个十一二岁的学生来说，养成吃药前阅读说明书的习惯，掌握阅读药品说明书的方法以，是他在这个社会上生存必备的能力，也是我们必须掌握的本领。针对学生的实际需要，我们可制定如下教学目标：①阅读药品说明书，理解难懂的字词，理解意思。②了解药品说明书有哪几部分组成。③学会提取有价值的信息。④结合实际情况，做出正确的用药判断，知道阅读药品说明书的重要性。
为什么这样定位？笔者认为：首先不管是连续性文本还是非连续性文本，两者的阅读都必须建立在读懂、理解的基础上，扫清文字障碍，理解文字意思，甚至是一些深奥的、生僻的词，一定要理解才能为进一步阅读打下基础。其次，学生是第一次正式接触药品说明书，我们应让学生了解药品说明书一般会有几部分组成，通常情况下都是相类似的，这是药品说明书的一般格式。然后把重点放在“提取有价值的信息”上，结合奶奶的问题进行回答。最后结合实际情况，创设一些情境，引导学生运用这些有价值的信息来解决实际问题，做到学以致用，提高“非连续性文本”的阅读能力，逐步做到“非连续性文本”的阅能指向学生的生活实际，是一种对生活的阅读。
教学时，可把药品说明书用Ibook(电子书)的形式呈现在Iand上，对第一环节“阅读药品说明书，理解难懂的字词，理解意思”，学生可以通过自主学习的形式独立完成，因为Ibook电子书已把难读、难理解的字词作了注解，只要学生点击就能知道。第二环节“了解药品说明书有哪几部分组成”和第三环节“学会提取有价值的信息”可充分利用此系统的批注功能，非常醒目的在此药品说明书上做好电子批注，学生不仅了解了说明书的组成部分，而且潜移默化中渗透了如何做读书笔记的指导。第四环节“结合实际情况，做出正确的用药判断，知道阅读药品说明书的重要性”，教师可以通过终端下，随时下发创设的情景对学生进行检查，了解学生的用药判断是否正确，而且反馈高效，系统会对学生的情况进行统计分析，可多维度地了解学生掌握程度，如每一名学生做每一道题所需的时间，每一道题全班学生回答的正确率，是哪一位学生答题有错误等，教师可根据此反馈信息，及时调整教学策略。
3．合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源。
现行的语文教材中绝大多数是记叙文、散文、说明文、诗歌等连续性文本，注意的是学生的精神滋养，而非连续性文本还未真正形成体系，只是比较零散地分布于各册语文书上。针对这种情况，我们在用好现有教材中的“非连续性文本”内容外，还要充分挖掘，在现有“连续性文本”中渗透“非连续性文本”的因素，充实“非连续性文本”的内容。在教学《莫高窟》一文时，课文对莫高窟的
介绍只是冰山一角，但学
生想了解莫高窟的内容是
多角度的，全方位的。我
在教学时，为使学生饶有
趣味全面了解莫高窟的建
造历史，我阅读大量文字
资料后设计了这样一张文
字、数字相结合的非连续
性表格资料，组织学生开
展学习交流，说说从这张
表格中了解到了哪些莫高
窟的建造信息。
对一些写景类的文章，也可以对内容进行增补。如《只拣儿童多处行》《西湖》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章的写作顺序相匹配，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可增加阅读的趣味和应用性。
再如一些说明性文章，如《夜晚的实验》《恐龙》等，可以配以图表，可以让学生在鲜明的图表对比中感受事物的特点。
再如上述所说的思维导图也是一种非连续性文本的形式。尤其到了中高年级，课文变得长了，为了理清课文条理或便于学生背诵课文，或来整理知识点等等，让学生用自己喜欢的形式记录，提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能很好地把关键内容显现出来，学习的效率也就提高了。
4．习得方法，在“非连续性文本阅读”中提取有效信息。
今社会是一个信息时代，谁首先获取有效信息，谁就占领了发展与成功的高地。信息是生活、工作、发明创造的必要前提。多年来人们认为孩子的智商、情商很重要，这没错，但随着时代的发展，社会的进步，“搜商”也有必要性。所谓“搜商”就 获取关键有效信息的能力，是一个人快速发展与良好生存的必要条件。如在教学《长征》一课时，此文是一首诗，没有对长征中“红军不怕远征难”作具体的介绍，为使学生全面了解红军在长征途中遇到的艰难险阻，激发他们对红军的敬佩感激之情，我让学生通过上网了解有关长征的故事，但网上的海量信息有时会让孩子迷失方向，甚至一些书面化的语言让学生看得也是似懂非懂。怎么办？我建议学生围绕长征途中的一个故事去网上搜索，了解相关内容；在此基础上用Kenoter的形式（相当于PPT）表现出来，做到文字的表达要用自己的语言表述，做到通俗易懂、简洁明了，若能配上图片、音乐，就会使介绍更加鲜明直观形象，切忌资料的照搬照抄。
（这是学生的作品）

通过一定时间的练习，学生“搜商”的素养就通过“非连续性文本”阅读得到了培养，学生对网上海量的信息就有了自己的阅读、提取、整合能力，在网上浏览就不至于漫无目的了。数字化学习是必然，但如果缺乏这一非连续性文本素养能力的培养，反而会出现一系列负面的现象，而影响学生的学习。
重视非连续文本教学，还要关注检索能力的培养。未来生活与今后工作常要面对海量的信息、爆炸式增长的知识，读什么，怎么读，必须有所为有所不为，因此需要学习筛选，需要根据问题、需求去作有方向的“访问”、有目的的“检索”。
5．读写结合，在“非连续性文本阅读”融入说写的训练。
《语文课程标准》提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的观点，学生语文素养的形成与发展包括理解和运用两个层面。非连续性文本的阅读教学脚步不能仅停留在了解知识的层面，更应向前跨一步，适度开展非连续性文本的练笔的训练，做好有读到写，形成读写互动；以写促读，深化阅读理解，从而学生语文素养的提升。例如我们在低年级的自编教材大量识字教学《牛奶歌》一文中渗透让学生说说“牛奶”的广告词，《猴王纸店》中让学做“猴王纸店”的推销员，为某一种纸作推销；在中、高年级用画画思维导图的方式来帮助学生理解文本等活动，让学生在说、写中了解熟悉，运用中提升“非连续性文本“阅读素养。
6．检测达标，在“非连续性文本阅读”中跟进评价。
　　连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考察，而对于非连续性文本阅读能力的考察就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这一目标的达成需要教师掌握学生学的程度，以便适时改进教学。比如我们可以设置这样的试题：
　　这是一幅图书广告宣传画，请仔细观察画面，完成填空。
　　1. 这则广告介绍的书名是：《　　　 》。
　　2. 出版社编写这套书的用意是：　 。
　　3. “100%精品”说明这套书 ，“75%价格”说明这套书 ，这两个意思用一个成语概括就是 。
　　这与“综合实践活动题”的设计有什么区别？只要仔细分析，就会发现“综合实践活动题”的立足点在“活动”，它以实践活动的内容、形式、过程的假设为命题凭依，是以考察解决“活动”中出现的“问题”为目的的；“非连续性文本”阅读题则不同，它的立足点在“阅读””，是以考察阅读能力为旨归的。
　　当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，还需要我们不断地探索。

【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈［J］. 人民教育，2012.6.　　
［3］傅登顺.“非连续性文本”教学的缺失与策略［J］. 小学语文教学 山西：山西教育报刊社 2012.11
［4］曾明扬.“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗［J］. 江苏教育 南京：江苏教育报刊总社 2012.6

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