浅谈语文教学中的立体教学法.doc

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浅谈语文教学中的立体教学法

景园小学董桂平

浅谈语文教学中的立体教学法
景园小学教师 董桂平
语文是各科教学的基础课，是培养学生能力的重要课程之一。语文教学用什么样的教法才能使学生变被动学习为主动学习呢？我根据学生年龄特点，对事物好奇，分析能力差，我采取直观式、感官强的立体教学法。使学生爱学、会学、主动学从而培养了学生听、说、读、写能力，提高学生非智力因素。
立体教学法——把传统的粉笔加黑板的平面教学与具有形、生、色，表现手法多样化，设备电气化的电化教学（如幻灯、投影仪、录音、录像、电影、电视、无线话筒等）有机地结合起来去传授知识、训练技能、开发智力。完成一点三度（一点指教学重点，三度指教学密度、坡度、难度）的教学内容，解决重点、突破难点，以达到增强教学效果，提高教学质量的目的。
一、 变平面教学为立体教学
传统的平面教学手段已远远不能适应教学的需要，必须把这一平面教学手段与电教手段有机的结合起来，才能达到预想效果。但二者是相辅相成、相互补充的，不是互相排斥的。对那些易懂、易记、易理解的知识仍旧可采用平面教学手法，而那些教材内容离开生活实际较远，学生缺乏直接经验，或者讲不明白，看不清楚，示范不准，或静欲思动，或思维处于“愤悱”之时，就要进行电化教学，这样才能画龙点睛，其强化引导作用。
例如《宿建德江》这首诗，对小学生来讲学诗比学课文抽象，比较难理解诗意。教学中我采用了立体教学法，先口授重点讲解诗句中难懂的字、词，而后投放关于这首诗意境的投影片，指导学生注意观察图片的整体特征，选准观察点，安排好观察顺序，启发学生分析、比较、判断，最后把学生理解不清、不准的地方看完投影片后重点讲解。这样由静到动，由字到画，由画到讲的教学过程，使学生学会由表及里进行分析，由此及彼进行联想，启其所惑，导其所难，发展学生的思维能力。又解决了教学重点，突破了教学难点——理解了诗意，变难为易。
二、 用立体教学法激发学生的自学能力。
语文课中第一个环节是读。传统的教法是教师泛读，然后讲解课文。现在我采用让学生带着问题听配乐录音朗读，把学生带入课文的情境之中，使学生在愉悦和快乐中不知不觉地领略朗读技能，去积极动脑分析问题，解答问题，获得知识开发智力。
如《董存瑞舍身炸碉堡》这课，在放录音前用投影仪出示思考题：1、董存瑞为什么要请求炸堡？2、他怎么把暗堡炸毁的？3、结过怎样？4、作者为什么要写这篇文章？然后让学生带着问题边听录音边积极动脑思考。这样学生学习目的明确，学知识的同时也开发了智力，避免了老师枯燥单调的填鸭式教学，转化为启发式的训练型思维教学，变过去死记硬背式的学会为会学，从而也培养了学生解答问题的自学学习能力。
三、用立体教学法中的图文结合，培养学生理解、记忆和作文能力。
传统的平面教学主要用文字和符号来表现教学内容，使客观事物抽象化。电化教学采用图像和声音来表现教学内容，使客观事物具体化、形象化，使它的形、声、色直接诉诸于学生的感官，使那些看不见、看不清的变成看得见、看得清，抽象的变成具体的，复杂的变成简单的，遥远的变成眼前的。通过立体化的教学手段，声、画并茂，视听结合，有利于学生加快感知和理解的进程，能调动学生多种感官参与教学活动从而学得快，记得牢。
如《赤壁之战》一文，我采用立体教学手法。在黑板上板书问题，然后再放映投影片，从而调动了学生的学习情趣。从隔江对峙到曹操败走华容道这一完整故事情节中的问题，90%以上学生能回答出来。即解答了问题加深对课文理解能力，印象又深刻增强记忆，也锻炼了学生的口头表达能力，还未训练看图作文能力打下基础。
总之，单调的平面教学和单纯的电化教学都不能满足现代学生的需求，只有把平面教学和电化教学结合成立体教学，才能适应现代语文教学改革的需要，才能使学生达到由感性到理性的知识，这样才能提高学生语文诸方面的能力。
（获全国首届青年教师教育教学研究成果三等奖。）
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