《情节的曲折性》教学设计.doc

《情节的曲折性》教学设计
——北师大版九年级语文下册《“表达•交流”综合实践——曲折与变化》

古浪六中 俞建科
设计思想：
《情节的曲折性》是北师大版九年级语文下册第二单元“个性光彩”中《“表达·交流”综合实践·曲折与变化》第一部分“读、写、说互动”，本人选取读和说来作为学习的主要内容。
曲折的情节是文学作品表现人物个性的重要手段之一，只有真正理解情节的曲折性，进而在曲折的情节中分析人物的“个性光彩”，学生对文学作品的阅读感受、分析的能力才能真正提高，《义务教育语文课程标准》提出“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”（着重号为笔者所加）对学生创作中情节的曲折才能做到高屋建瓴的指导。本设计的目的就是让学生理解情节的曲折性和在曲折的情节中分析人物形象，提高学生的感受形象的水平和阅读能力。
教学内容：
学习什么是情节的曲折性及其作用，在曲折的情节中运用比较法分析人物形象。
教学目标：
（1） 知识和能力：理解什么是情节以及情节的曲折性、提高阅读能力。
（2） 过程和方法：通过阅读和比较的方法分析语言分析人物形象。
（3） 情感态度和价值观：学习辩证地看待事物的态度辩证地分析事物的方法。
教学重点：
理解什么是情节以及情节的曲折性以及学习辩证地分析事物的方法。
教学难点：
分析语言分析人物形象的能力，提高阅读能力。
教学方法：
启发式 比较法
教学过程：
一．导入新课
本单元课文中的人物，像武松、诸葛亮、刘备等人都给我们留下了很深的印象，那么，课文的作者到底是运用什么方法把这些人印在我们的脑海中的？今天学习的《“表达·交流”综合实践·曲折与变化》就将给我们揭开这个谜。
二．自读《曲折与变化》中的第一、第二部分。归纳：
1.什么是情节？写文章在情节上的要求是什么？
学生在课文中勾画出即可。
2.情节的曲折性在具体的课文中是如何体现的？引入下面的学习。
三．分析《武松打虎》中“打虎”一段的曲折性。
先请一位同学朗读“打虎”一段（“原来但凡世上云生从龙，风生从虎……原来使尽了力气，手脚都酥软了，动弹不得。”一段）思考：
1.这一段情节的曲折性体现在哪里？
学生可以有自己的分析和见解，只要言之成理即可。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
第一回合： 老虎：一扑、一掀、一剪；
武松：一闪、一躲、又一闪
第二回合： 老虎：复翻身回来；
武松：抡起哨棒，劈将下来
第三回合： 老虎：发起性来，又只一扑；
武松：又一跳，退却十步
第四回合： 老虎：前爪搭在武松面前，挣扎；
武松：按下虎头，脚踢拳打
归纳起来，这四个回合的曲折变化如下图所示（课件展示）：
躲避锋芒 寻找战机
（第一回合）
找到战机 错失战机
（第二回合）
再避攻击 再找战机
（第三回合）
抓住战机 按下虎头
（第四回合）

2.通过曲折的打虎过程，又突出表现了武松的哪些特点？
学生回答，教师归纳，并用课件展示如下：
武松是一个大英雄，机智勇敢，善于斗争，敢于斗争。
武松又是一个普通人，关键时刻，也犯错误，沉着冷静。
四．分析《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”一段的曲折性。原文用课件展示如下：
……陆虞侯却才行得三四步，林冲喝道：“好贼，你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上；把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容！”陆虞侯告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，……
———《水浒传·林教头风雪山神庙 》
请一位同学朗读，并思考：
1.这一段情节的曲折性体现在哪里？
学生回答，教师归纳，并板书。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
一个回合
一次对话
林冲喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容！”
陆虞侯告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”
林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。”
最后“一剜”

2.研读林冲和陆谦的对话，可以看出死到临头的陆谦是一个怎样的人?
学生回答，教师归纳，并用课件展示如下：
陆谦在山神庙前，死到临头，依旧是一个忘恩负义、为虎作伥、丧尽天良的为高俅死心塌地效劳卖命的走狗和亡命徒。
五．再让学生观看电视剧《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”的影片剪辑片段，并思考：
1.电视剧中这一段的情节的曲折性体现在哪里？
学生回答，教师归纳，并板书。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
第一个回合之后，第一次对话：
林冲： 陆谦，你我朋友多年，为什么要恩将仇报加害于我？
陆谦： 我是被逼无奈，不害你我就没好日子过。你和高太尉我只能选一个。
来吧，林冲，杀不死我，我还要杀你。
第二个回合之后，第二次对话：
林冲： 你这个禽兽不如的东西，想想你刚到东京流落街头那个时候为什么不想到加害于我？是我看在同乡的份上收留了你，推荐你进了太尉府当上了虞侯。你马上翻转身往我心口上捅刀子，一而再，再而三。只要我林冲不死你就活不下去，天底下哪有你这种黑心狼肺的鸟人？
陆谦： 大哥，我对不住你，我不是人，我只求大哥饶了我这一回。
第三个回合之后，第三次对话：
陆谦： （气息奄奄地）大哥，你杀了我吧，来生再世，我再报答你的大恩大德。来呀杀我！
林冲： 我不愿杀人，也不想杀人，是你们逼我杀的。（林冲杀死陆谦）……
2.这三个回合三次对话体现了怎样的情节的曲折性？
学生可以有多种理解，如陆谦武艺高强，林冲杀死他不是一件容易的事等，但必须明白：三次对话实际上是陆谦的三次心灵表白。教师用课件总结如下：

第一次对话
初露心迹
讲清原因
第二次对话
良心发现
求生心切
第三次对话
愧对朋友
真诚表白

3.研读林冲和陆谦的对话，可以看出死到临头的陆谦又是一个怎样的人?
学生回答，三次对话实际上是对陆谦的矛盾的心理描写。
教师归纳，并用课件展示如下：
陆谦的内心陷入深深的痛苦和矛盾当中，面对上司和朋友，高太尉要他尽职尽责，林冲要他讲求信义，而上司和朋友又是一对仇敌，在这个夹缝当中，要么损害朋友要么得罪上司无法做到两者兼顾，他痛苦地选择了上司高太尉痛苦地抛弃了朋友林冲，将林冲的“大恩大德”牢牢地压在心底在生命的最后的瞬间才向林冲做出了真诚的流露。
陆谦是那个黑暗社会的苦人儿，林冲是那个黑暗社会的不幸者，陆谦背信弃义恩将仇报处心积虑杀林冲、林冲步步退让最后杀死陆谦雪夜上梁山———都是“逼”出来的！
4.比较分析《水浒传》和电视剧《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”一节的曲折性和人物形象的异同。
学生自己比较分析，只要言之成理即可。
七．归纳总结：
曲折情节的作用是什么？
学生回答后，教师归纳，用课件展示如下：
（1）使人物的性格、特点更加突出，人物形象更加丰满。
（2）更加吸引读者，引起读者更大的阅读兴趣。
八．作业
分析《范进中举》中“中举”一节情节的曲折性。

教学反思：
本节课是一堂探究课，重点是探究什么是情节的曲折性以及它的作用，从而引导学生的阅读，在阅读的基础上进而指导学生的写作。从教学过程来看，学生理解了情节的曲折性并能根据情节分析人物形象，尤其是针对学生能从大的方面分析情节的曲折性以及人物形象而不能从具体而细致的方面分析情节的曲折性以及人物形象的问题，本节课起到了引领和启发作用，基本上达到了预期的目的。但不足之处是课堂上学生和教师都注重了对文本的细读而忽视了对语言的品味，“语文性”的体现不够充分；同时，虽然课程标准提出要重视学生的课外阅读，但在具体的实施过程中，学生的课外阅读却是教师无法操控的或者说教师的操控难度比较大，并且学生的课外阅读因人而异自主选择性很大。虽然教给了学生阅读的方法，能否取得真正的实效还有赖于学生自觉进行大量而有效的课外阅读。

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