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亲近绘本 学会关心
----小学低段依托绘本进行“关心他人”道德品质培养的研究
【摘要】 20世纪联合国教科文组织提出了一个口号：“学会关心”。关心他人，是我们中华民族的传统美德，也是完美的道德人格所必备的一种品质。现在的孩子基本上为独生子女，父母过于溺爱,与人沟通交流的机会少，使有的孩子从小形成了以自我为中心，缺乏爱心。长期以来学校德育普遍采用榜样示范法、说理疏导法、自我教育法和情感陶冶法等，这些方法在一定程度上能够起到一定作用，但以家长、教师说教为主的方式，学生处于被动接受，没有发挥学生主体的作用，造成了学生认知和行为严重失调。本课题以绘本为载体，用儿童化的教育内容和方法对他们进行引导，构建小学低段“关心他人”绘本阅读的内容体系，对依托绘本培养学生“关心他人”道德品质的操作策略进行探索，通过大声朗读、角色扮演、绘本创作促成了学生“关心他人”道德认知的提高，道德情感的发展和道德行为的养成。
【关键词】 绘本 小学低段 关心他人 策略

一、研究背景
德国哲学家马丁．海德格尔认为：关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。1989年，联合国教科文组织召开了“面向二十一世纪教育国际研讨会”，会上提出了“学会关心”的理念，包括以下几个方面：关心自己，关心他人，关心社会，关心地球，关心真理。“关心他人”无疑是“关心”教育最为重要的方面之一。学会关心他人既是继承我国优良传统，也是当前社会主义精神文明建设的基础工程。新课程改革以来，得到了广大中小学教育工作者的重视，纷纷开展了一些研究，取得了有目共睹的成效，但总体看来，小学生“关心他人”道德品质仍存在着问题，难以适应新形势的挑战。
（一）学生自我中心，缺乏爱心。
在班主任工作中，最让我们头疼的是，小学生一日常规的管理。我们经常会看到：上课了，不是作业本没带就是书本没带，还常常怪父母没有放好；不能团结他人，自己喜欢的东西就一定要得到，不懂得分享与合作等等。由于现在的孩子基本上为独生子女，父母过于溺爱,与人沟通交流的机会少，使有的孩子从小形成了以自我为中心,爱心与责任心逐渐消失。为了对学生“关心他人”的道德品质进行研究，我就本班的40名学生进行了一系列的调查与研究。
1、通过家长问卷的形式了解学生关心家人和关心他人的行为。
学期初我向班上的40名学生的家长发放了调查表以了解其孩子在平时生活中关心他人的行为，经过统计，结果如下表：

A
B
C
关心
父母
当家里有人身体不适时
27人
10人
3人
关心
他人
家里来了比自己小的客人时
26人
9人
5人
在汽车上看到老人、残疾人没有座位时
9人
26人
5人
当看到别人遇到困难时（东西掉了，迷路了…）
13人
23人
4人
2、通过情景试验法了解学生关心同伴的行为。
将学生分成八组进行实验。教师在带每组学生下楼活动时请一名学生假装摔倒在楼梯上，观察学生的反应。经统计，学生对其他孩子摔倒的反应如下：
表示关心的（包括语言和动作）
9人
没有关心行为的
24人
笑话他人的
7人
通过这一系列的调查研究表明69%的学生在父母或家人生病时能够主动表示关心，但当其他孩子摔倒时却只有21%的学生对此表示了关心，而另外79%的学生则对他人摔坐在楼梯上漠不关心，甚至有7个孩子在旁边捂着嘴直笑，一点没有关心的表示。67%的学生对比自己小的同伴来家里做客会表示关心和照顾，但学生在公共场所很少能表现出关心他人的行为，例如全班只有9个孩子有过在公共汽车上主动给他人让座的经历。
（二）德育方式单一，缺乏主体性。
现今小学德育的主要内容《小学生守则》和《小学生日常行为规范》大都用简洁明了的话语，以“教条”的形式呈现给孩子，如《规范》第四条：尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。它带有一定的强令性和服从性，孩子大都只有机械的遵守，知其然而不知其所以然，这些内容没有从根本上走进孩子的心灵，没有激发孩子内在的情感需要。长期以来学校德育普遍采用榜样示范法、说理疏导法、自我教育法和情感陶冶法等，这些德育方法在一定程度上能够起到一定作用，但以家长、教师说教为主的方式，学生处于被动接受，没有发挥学生主体的作用，学生缺少自我体验，造成了学生认知和行为严重失调。儿童的德育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导。
绘本是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的文学作品，其最终目的是把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导成为健全的社会人。80年代初，曹文轩提出：中国当代儿童文学的一个核心命题是“儿童文学是未来民族性格的塑造者”。其意义都旨在指出儿童文学之塑造儿童性格、完善儿童人格的目的。自从80年代绘本从外国引入我国台湾地区以后，近几年，我国内地教育界也加深了对绘本的了解与研究。国内有一些儿童文学作家如方卫平教授与小学语文教学研究专家如梅子涵教授等认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有一些学校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。但多是指向于课外阅读，就激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的想象力等作用进行研究，很少有通过对优秀绘本内涵的挖掘来进行德育的研究。
二、研究的界定和释义
小学低段即小学一、二年级。低段学生正处在人生的起步阶段，处于“关心他人”道德品质培养的最佳期。
绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。
关心，从心理构成讲，既是一种情感，也是一种能力。关爱情感是对他人的关怀、同情与移情感，需要通过道德体验过程来孕育；而关爱能力是指将爱心付诸行动、产生积极的实践效果的稳定心理特征，这是在道德实践中逐步形成的。
其“关心他人”指向有三：关心父母（亲人）、关心同伴（朋友）、关心他人（一切需要关心的人）。
三、研究的目标、内容和方法
（一）研究目标
1、通过低段学生绘本的阅读，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，丰富学生的内心，陶冶学生的情操，健全学生的人格。
2、通过低段学生绘本的阅读，探索低年级依托绘本进行关心他人培养的内容体系和操作策略。
（二）研究内容
1、以绘本为载体，小学低段各年级重点要培养学生“关心他人”道德品质具体目标的研究。
2、根据各年级“关心他人”具体目标，确定适合学生进行阅读的富有教育意义的绘本内容体系的研究。
3、探究凭借绘本阅读进行“关心他人”道德品质教育方法策略的研究。
（三）研究方法
1、文献法。借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本、阅读策略、德育理论等文献资料，为研究找到坚强的理论支撑。
2、问卷调查法。通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前小学低段学生的关心他人现状，以便使研究更具针对性，了解研究的实效性。
3、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
4、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
四、研究的实施
（一）构建小学低段“关心他人”绘本阅读的内容体系
1、挖掘绘本读物中“关心他人”的种子
读书是净化孩子的心灵，升华孩子人格的一个非常重要的途径。朱永新教授曾经说过：“实施有效的德育教育，一定要建立起‘书香社会’，建立起‘书香校园’，让学生让成一种热爱读书的好习惯。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书籍中得到心灵的慰籍，丛书中找到生活的榜样，从书籍中得以净化自己的心灵，书中的人物往往就成为他生活的旗帜，书中的道理往往就成为他人生的坐标。”绘本就是有图画的书，由于绘本的图画具有直观性，文字又具有形象性，符合儿童认知的特点，图文结合有利促进儿童阅读理解能力的提高，增强情感体验，帮助他们认识世界。绘本的故事短小、创意独特、想象新奇、个性鲜明。在教育孩子的过程当中，对孩子品行的塑造，一个美妙故事，远远胜过长篇大论的道理。因为故事中的人物（动物）是有生命的、有感情的、活灵活现的，他们的故事来自于孩子的生活，孩子很容易感同身受。同时，因为是故事，孩子会用更加客观的眼光看待事物。在读故事中孩子们更容易接受故事中的观点，不知不觉中受到潜移默化的影响。通过阅读大量的绘本，我们发现很多与关爱有关的绘本，如
《我有友情要出租》这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友，孤单寂寞，却不知如何交朋友。于是大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去。刚巧，咪咪出现了，正好没有玩伴，马上租下大猩猩陪她玩。他们玩得很痛快。接下来，咪咪每天都来租友情，也都先付了租金，他们越玩越开心。这一天，大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏，反而准备了好吃的饼干，要和咪咪共享。谁知她竟然搬走了，留给大猩猩难忘的想念。后来，大猩猩又出租友情了，不过，这一次他特意强调“免费”出租，代表他已经了解友情的真谛，即友情是不能用金钱买卖的。
《我是霸王龙》讲的是翼龙妈妈在悬崖边上生下了小翼龙。翼龙爸爸教它飞行的本领，翼龙妈妈教它“为人”的道理。小翼龙渐渐长大，爸爸妈妈在一个夜晚悄悄地离开了它。一天，当小翼龙在睡觉的时候，可怕的霸王龙来了。就在霸王龙正准备吃掉小翼龙时，火山爆发了，小翼龙得救了，霸王龙却因此受伤。小翼龙开始照顾起霸王龙来。有一天，小翼龙摘果子回来，发现霸王龙站了起来，嘴里叼着鱼。它吓坏了，丢下果子就开始往天上飞。霸王龙在底下吼着：“你快回来，我一早就知道你是小翼龙了，我抓了你最喜欢的鱼，我们俩一起吃。”可惜小翼龙越飞越高了。一个善良的小翼龙，不管谁遇到困难都会给予无私的帮助，哪怕是自己的敌人。从此，小翼龙多了一个朋友，少了一个敌人。
2、关注学生成长中“关心他人”的需要
如何让现代的孩子懂得爱，如何让他们用自己的方式表达爱，是一个困扰我们的难题。好像现在的孩子情感都很淡漠，把他人对自己的疼爱当作理所当然的事情。其实，孩子身上并不是缺少爱，而是需要唤醒。根据小学生道德人格的发展特点，“关心他人”道德品质主要有以下三个方面：
首先，学生应学会关心爸爸妈妈。爸爸妈妈是孩子最亲近的人，古语言：“老吾老以及人之老”，如果孩子连自己最亲的人尚且不关心，人们还能指望他关心其他的人吗？在现代社会，由于独生子女的出现，许多家庭患上了“四二一综合症”，即四个老人和一对父母共爱一根独苗，溺爱已成为严重的社会问题。孩子在家中是“小太阳”，其地位高人一等，受到特殊待遇，觉得父母的关心和爱护是应该的、必须的，自己理应受到周到的照顾；反之，当爸爸妈妈需要帮助、需要安慰时，孩子从没想到要关心爸爸妈妈。如果任由这种情况发展下去，必将养成孩子自私自利的个性。
其次，学生应学会关心同伴和朋友。现在的孩子多是独生子女，没有兄弟姐妹一起生活，这就失去了许多和别人分享食物、玩具、争论、吃亏、让步或合作互助的实践机会，加之双亲不要求其与别的伙伴交往，不要求他关心别人，以至使他们“自我中心”严重，只知自己接受抚爱和关心的需要，不知他也有被别人抚爱和关心的需要。因此，很多小孩都不知道怎样去认识新朋友，他们有的过于霸道，常欺负人；有的则退缩胆怯，常被欺负。小学生活动的主要场所，除了家庭之外，其次就是学校。可以说，学校就是小学生除了家庭之外的另一主要社会，是学生从家庭走向社会的一个过渡场所。不关心同学的小学生，很难想象他会关心他人。
最后，学生应该学会关心其他一切存在困难而需要关心的人。人类之所以能生存并持续发展，就在于人能够相互关心、相互帮助。目前社会竞争激烈，人与人之间的关系越来越冷淡，当人遇到困难时，更多的人给予嗤之以鼻，很少有人会主动伸出援助之手。这样的社会现象也影响到了现在的在孩子们身上。关心社会上一切需要关心、需要帮助的有难之人，这才是人类的最高境界，是“关心”教育所要达到的最终目标。
3、编制“关心他人”绘本阅读的内容
在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、系统性的原则。篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力，不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的，围绕主题“关心他人”，从关心家人、关心朋友、关心他人三个方面在大量的绘本中精心挑选，形成了一、二年级3个主题绘本阅读的内容体系。
主题
阅读绘本
关心父母和亲人
《我爸爸》
《猜猜我有多爱你》
《爷爷一定有办法》
关心同伴和朋友
《我有友情要出租》
《巧克力饼屋》
《咪咪卡，你在哪里》
关心他人
《爱心树》
《你来了，我们就变成一家人》
《我是霸王龙》
（二）探索依托绘本进行学生“关心他人”道德品质培养的操作策略
在快乐中发展心智是绘本的根本，在绘本阅读的过程中，要以绘本为感动与快乐的源泉，让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。对于文本内涵的感悟一定要把握好度，不是要明确地告诉孩子什么道理，而是要感动他们。不要直白地说教似的问孩子诸如此类的问题：读了这个故事，你懂得了什么道理？以后你会怎么做？我们应该怎样向文中的人物学习？要努力设计把抽象的深刻的内涵内化为形象而真切的表达。
1、大声朗读，读中潜移默化
“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶与畅快的阅读享受。优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视孩子读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情绪，所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
2、角色扮演，演中身临其境
故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行角色对话与情节表演，让孩子边读边演，从而融入故事，走进人物，获得真切的体验。故事在学生道德人格培养中的价值存在于作为客体的故事对作为主体的学生道德人格的作用和影响中。价值效应论指出，“价值是指客体对主体需要的满足或效应。”价值是故事对学生生存、发展、完善的效应。故事里设置各个角色、各种情境，目的是借以帮助孩子分析、辨别各种意志、品性和情感的正确与错误，使孩子通过阅读得到形象生动而富有情境性的教育，从而完善学生的人格。
▲教学片段例举：
“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，教师在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的。”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：
教师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”
学生（机灵地接着“吱吱”的话）：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”
教师（一脸担心地）：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？”
学生（拍着胸脯，自信地）：“没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。”
3、绘本创作，写中淋漓尽致
在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生创作绘本的念头，而绘本创作对孩子关心他人道德品质的培养是具有全方位的作用的，可以激发创造的热情，在创作中表达自己的道德意识，培养学生的合作意识，如绘本创作可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式。
▲教学片断例举：
安东尼•布朗的经典绘本《我爸爸》阅读课上有这么一个环节：到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话？开始创作吧！
学生创作，展示学生的图画：
生1、我爸爸向变色龙一样会变化。
生2、我爸爸像超人一样强壮。
生3、我爸爸像山一样雄伟。
生4、我爸爸像火一样热情。
五、研究的成效分析
（一）促成学生“关心他人”的道德认知的提高。
道德认知是人们对社会道德现象、行为准则及其意义的认识，反映着个体的道德认识水平。道德认知能力是个体形成道德概念，并应用已有的道德知识进行分析、判断和选择的能力，是个体道德行为的先导。
1、绘本阅读中发展学生的智力，提高学生的道德认知水平。
道德发展与智力的发展有很大的关系，特别是判断力。著名心理学家皮亚杰就道德判断的很多方面作了研究，十岁或十一岁以下年龄较小的儿童，把规则看的固定和绝对。十二岁左右的孩子他们的抽象思维能力发展起来，有了较强的判断力。他们看待事物是相对的。为了提高青少年的道德认知水平，发展智力是必不可少的因素。美国哈佛大学教授(Howard Gardner)提出“多元智能理论”，发现人类至少具有八种智能，即语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、自然观察智能、人际智能、内省智能。通过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇，可以提高孩子的语文智能。绘本就是以图文结合的形式来向阅读者传达故事的内涵，在绘本阅读中可以培养孩子的观察能力和想象能力。绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历尚浅的孩子而言，它犹如百科全书一般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习，孩子可以从中体会到不同的人与事物，间接地体验社会并反思自己的生活，增强自省能力。
2、绘本阅读中引导学生自我认识，提高学生的道德认知水平。
小学生对自身道德观念和道德行为不断进行自我认识、自我教育、自我调节，是其对一切道德概念和道德行为准则的理解的保证。建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义，知识的建构并不是任意的和随心所欲的，建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正。绘本阅读的过程中，孩子会在原有的知识经验基础上自己主动地建构故事的意义。在阅读了绘本《我爸爸》后，我便对学生进行了提问：“此刻，你想说些什么？”
生：我在想我的爸爸，要是我的爸爸有他爸爸这么好多好呀！
师：其实他的爸爸也很普通，也很平凡，爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。（于是把故事背景讲给孩子们听。）你的爸爸也很棒，谁能来夸夸你的爸爸？
生：我的爸爸也很棒。我的爸爸上懂天文，下知地理，对于我提出的问题他都会回答；我的爸爸会下围棋也会下象棋，每次我和他下棋时，他就算让我几个子，也会很快把我打败；我爸爸还会很多的体育项目，他教我游泳、打羽毛球、骑自行车、轮滑……。
刚开始，我们的孩子们更多地是看到自己爸爸身上的缺点，如“我爸爸像火山一样厉害。我爸爸像猪一样懒。我爸爸像猪一样胖。我爸爸像老虎一样凶。”对书中的爸爸充满了羡慕，但是通过更深地了解背后的故事后，孩子们才认识到自己的爸爸其实也很棒，对自己原有的认识和判断进行了修正。
（二）促成学生“关心他人”的道德情感的发展。
道德情感（Moral Feeling）是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。道德情感是道德认识的激发力量与引导力量，同时对道德行为具有调控作用，具有情境性、感染性的特点。
1、在图画中展开联想，体验情感。
所谓体验，是指学生内心的感受，对于小学生我们首先要让他们感动。因为体验是本人亲历的，是他人无法代替的，只有体验才是真实的，主动的，所以教师要根据绘本内容精心创设与之相适应的教学情境，达到形真、情切、理常其中，让学生在真切后体验中去感悟，丰富情感。根据学生以具体形象思维为主，道德情感处于发展的初级阶段，具有可塑性强、不稳定性等特点，绘本中有大量的插图，这些插图内容源于生活，不仅含情，而且意美，情与美在这些感人至深的图片里表现得淋漓尽致。因此，在教学中可以将生动形象的图画，让学生反复地品味，使学生在品味中进入意境。如《猜猜我有多爱你》阅读课上我让学生静静地看看这两幅画面，哪些地方让你心动：
生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝。
师：小兔子就是大兔子的宝贝，你能从大兔子的动作中感受到这一点真好！
生2：小兔子已经睡着了，大兔子疼爱地端详着它，大兔子看小兔子的眼神很让我感动。
师：妈妈也经常这样疼爱地端详你，是吗？
生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福。
师：是呀，你看它敞开两臂，无拘无束，无忧无虑。再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧。
生：有的读：“我爱你远到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”有的读：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”有的读：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”……
师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？
生4：我爱你从山的这边到海的那边。
生5：我爱你像海那么深。
人的情感总是在一定的情境中产生，故事中的两只兔子，他们用远近高低来表达爱的多少，孩子们看了会有更深的感受：用我们的方式向孩子传递爱，用我们爱的举动让孩子感受爱，用实际行动教会孩子如何去爱他人，把爱化作孩子可以理解的举动，让爱在他们心中变得真实可感。
2、在表演中进行移情，体验情感
所谓移情，就是指在人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用。当个体看到他人忍受痛苦或交好运时，自己也能体验到不安或愉快的情感，这种分享他人情感的能力就是移情。只有当个体能从受困扰的当事人的角度看待其所处情境，他才能明确当事人的情绪所表达的意义，从而产生与此相应的情感体验。在这种移情作用下，个体更易于作出利他的道德行为。基于这样一种认识，我们在阅读过程中，可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。阅读绘本《巧克力饼屋》时，为了使学生知道信任是世界最美好的东西！教师分别让学生头戴“老鼠”、“小熊”“小猪”等头饰，进入各种动物角色，表演“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的。”让学生知道信任别人是美好的，得到别人信任也是美好的，要知道，没有信任，就没有友谊和朋友，有了信任，才能换来友的忠诚，你信任别人，别人也会真心待你。
小学生在阅读的过程中很容易情感投入，很容易参与到故事中去，甚至于忘记自己是一个现实生活中的人。所以小学生更容易产生情感的共鸣。当作者本身对其作品中的角色，或者作品中人物对他人表现出极大的悲悯情怀和人道主义情感时，便很好地感染了小读者，唤起了小学生发自内心的“爱”的冲动。
（三）促成学生“关心他人”的道德行为的养成。
当代伦理学中有人主张德育要向生活世界回归。前苏联著名伦理学家德罗布尼斯在他的《道德的概念》一书中指出：不要把道德从人的活动中分离出来。为此，我们将绘本阅读融于丰富多彩的道德实践活动之中。通过“关心父母，关心家人”、“关心同学，手拉手”“关心他人，献爱心”激发了学生对他人的关爱之情。在“参观儿童福利院”活动中，我班学生表现非常踊跃，有的带来了玩具，有的捐出了自己的零花钱。这次活动过后，孩子们都写下了自己的活动体会：
“今天早上，老师带我们去儿童福利院参观。我看见里面有很多很多的小朋友，他们都没有爸爸妈妈爱他们。我觉得他们很可怜。我给他们送了爱心和礼物。我和他们比幸福多了。我有一个亲爱的妈妈。我爱妈妈，妈妈也爱我。”
“听了福利院主任的讲话。我知道了福利院的儿童都身体有残疾，智力有障碍，都是被爸爸妈妈抛弃的。和他们相比，我是多么幸福，我们应该为他们献上自己的爱心”
经过一年的研究，为了了解绘本阅读教学活动是否能改变他们的行为，对我班学生现在“关心他人”的行为进行了后测调查，我们发现学生的关心他人行为有了一定程度的提高。
时间
前测
后测
综合分析
表示关心的（包括语言和动作）
9人
28人
有明显提高
没有关心行为的
24人
10人
笑话他人的
7人
2人
与此同时，同学之间打打闹闹的事明显少了。学生与同伴之间的友好交往也有了很大进步。早晨来校时互相问早，早晨只要老师轻轻问及某小朋友今天怎么没有来，学生都会关切地推问这问那。家长们都普遍反映，以前同学们都比较任性，不听家长的话，现在孩子比过去懂事了，懂得关心大人，经常说出让父母感动的话。青青的妈妈说：“孩子有一天回家看到我很累的样子，就说：妈妈工作一天辛苦了，你早点休息吧，今天不用给我讲故事了。”小欧的妈妈说：“孩子经常帮我做事，有一次我给她讲起她小时候生病的事，我们很着急，日夜不息地照顾她，她听完后认真地对我说：你们养大我真不容易，等你们老了，我要更好地“养”你们，我当时感动得眼泪都要掉下来了。”
还有的家长反映，过去在家一直独占、任性的孩子现在懂得把大苹果给别人，奶奶生病了，还会给奶奶端水、拿药，并说好听话让奶奶开心。我生病的时候全班90%的学生都发来短信或打电话问候。“老师，祝您早日康复！”“老师，我很想您。您什么时候能回来给我们上课啊？”
六、反思与展望
（一）对于绘本阅读推广的担忧
绘本由于制作成本高，对于当前的中国大部分家庭来讲，大量购买会有经济上的压力，销量有限，再加上国人对绘本的特点与重要性缺乏认识，绝大多数的成人，包括教师、语文教育专家对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，至使国内的原创绘本数量少而且质量不高，而国外的经典绘本出版的也不多。尽管目前国内出版界掀起了绘本的出版潮流，但是依然满足不了孩子阅读的需求。课题组的老师在研究过程中深感手头绘本缺乏，如果没有整个国家有计划的推动，光靠几位有识之士的大声疾呼，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。
（二）对于课题的后续思考
本课题依托绘本从“关心他人”道德品质培养进行了研究，从研究最后的成果还看，还是取得了一定的成效，与此，也积累了一定的经验，虽然课题已经结题，但是可以继续把课题延伸下去，可以依托绘本去培养学生的其它道德品质如自信，坚强等进行研究。随着学生年级的升高，可以从依托绘本走向依托更多的儿童文学名著来进行德育的研究。

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