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《声声慢》说课稿
八年级 杜水仙
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说课的题目是《声声慢》，下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。
第一部分——教材分析
《声声慢》，这是北师大版八年级上学期第六单元的一篇拓展阅读。北师大版的教材是按照主题单元编写的，第六单元的主题是“雨中情思”，各位作者都借助雨景，抒发了自己的所思所感。例如琦君《下雨天，真好》是一篇抒情散文，写了在雨中发生的童年趣事，抒发了她的怀旧思乡之情。《声声慢》在本单元具有独特的地位，从形式上看它首先是一首词，词人借助秋雨中的种种意象，表达自己历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚之情，是词人借残秋雨中哀景抒发悲情的名篇。课程标准规定：鉴赏唐宋诗词，把握诗词思想内容的基础上品味语言，把握诗词意象和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。根据课标要求，确立本课的重点是：在反复诵读中，抓住意象分析，把握词人的感情，相应地能调用借景抒情的知识探究出词人悲愁的情绪及原因就是本课的难点。安排本课一课时学完。
第二部分——学情介绍
学生之前就接触过宋词，词的基本常识较了解。但词中的意象始终是重难点，学生很难体会到意象的深刻内涵，由于学生生活经历较贫乏，情绪体验较单调，他们很难对词人的伤春悲秋感同身受，针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前1.查找相关资料了解李清照生平2.利用早读熟读成诵，初步感知 3.联系自己在秋雨萧瑟的环境中心情是否哀伤，为何事哀伤,生活中受到过哪些重大委屈。
第三部分——教学目标
基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：
①背诵这首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。
②过反复诵读，品味意象，体会“悲愁”情绪，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也是本课的教学重难点。
③体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“初中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。
教法与学法
依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求。结合本课的体裁是词，而词的灵魂是抒情，所以本课将通过诵读感知法、合作探究法、精讲点拨法来进行教学。学生通过诵读法、自主合作探究法来把握意象，领会情感，提高诗词鉴赏能力。
说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分六步走。
第四部分——教学过程

一、新课导入
在中国唐诗宋词的光辉殿堂里，有这样一位至情至性的女词人——李清照。她握住手中的笔，说尽心中的愁，她也是一位善用“黄花”表达情思的人。我们熟知她的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”“一种相思，两处闲愁”。比黄花还瘦的她，到底经历了怎样一副惨淡光景，让她的愁怨倾泻而下。让她笔尖泣愁“这次第，怎一个愁字了得？”今天我们学习李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达情感的？
之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意境当中。
二、自主学习，诵读感悟
（一）多形式朗诵感知。

    自由朗读，初步感知词句。（要求：尝试读出停顿和语调，了解内容）

    学生展示试读。（要求:语调缓慢；低沉，带有愁怨的感觉）
老师评价学生的展示，并范读 。(要求:读准重音，读出低沉的愁情)
学生朗诵完美展示。（要求：语调缓慢低沉，读准重音，读出愁情）。
（二）整体把握情感
（幻灯片展示）“词中句句皆现愁，愁唤你来再次读”
再读词，并找出：词中哪一句直接表明作者的感情？
“这次第，怎一个愁字了得！”（感叹句，哀叹无限的愁怨）

 （三）抓字眼，理解词意
抓出词中的景物： 晚来风急 淡酒 大雁 黄花 梧桐 细雨
《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过自由诵读，听读，展示朗读等环节，让学生整体感悟情感，这样就顺利进入到教学的第三环节：
三、合作探究,赏析意象
（一）你言我语——学生谈论对景物的理解
① 三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！
为何喝酒？　借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁。”
“淡酒”说明什么？愁浓。词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压 不住愁浓啊，更何况在这样一个风急的傍晚。联系自己排解愁绪的方法谈谈体会：睡觉、散步。
② 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
　雁：一群大雁给词人给人孤寂冷清之感。
“旧相识”：曾和丈夫鸿雁传书，现在丈夫病故，物是人非，独自伤悲。
③ 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
憔悴损的只是菊花么？更是词人自己。女人好比一朵花，年轻时鲜丽娇嫩，嫁作 他人妇，爱情滋润更是娇嫩异常，而后来世事变化，国破家亡，良人已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉时，再娇嫩的花也憔悴不堪了。
④ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。　　　　　
梧桐：叶大。“梧桐一叶落，天下尽知秋。　兼细雨：你的感受？傍晚、细雨打在梧桐树上。不是滴在树上，是滴在词人的心理啊。
　小结：真是“句句皆现愁”啊。

（二）锦上添花——老师补充重点意象
黄花 借菊花憔悴凋零比喻自己的年老色衰，人老珠黄，颠沛流离的凄苦遭遇。“一般黄花别样情，半世漂泊感平生”。
细雨 秋雨渲染出冷清萧瑟悲凉的氛围。“秋风秋雨愁煞人，何人不怀忧？”点点滴滴的细雨拍打梧桐叶，就像一缕缕的忧愁刺穿心灵。
之所以设置这个问题是为了让学生们把景物当作鉴赏词的抓手，你一言我一语说出景物的含义，明确借景抒情是理解词的关键，突破本词重难点。可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，教师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和激励。
（三）追本溯源——师生共同探究词人为何愁
（幻灯片展示）李清照生平遭遇 出身官宦世家，这样的出身使得她能够饱读诗书。18岁的时候，遇到了生命中最宝贵的另一半——她的丈夫赵明诚，他们情投意合，恩爱非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都统一到了李清照的身上。国家破碎，清兵入侵，李清照经历了人生的三大磨难：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨难；二是国家破碎，身世飘零，居无定所；三是晚年孤独，身边无亲无友。李清照的一生，经历了一个女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，其中既有个人身世的苦痛也有国家的破灭的悲痛。
老师点拨：“词穷而后工”，抒情性的词无非是人生平遭遇的反映，无非是内心流淌的真挚感受。 个人坎坷遭遇 国家风雨飘摇
设置这个问题是为了让学生明确鉴赏古诗词时要学会知人论世。探究完本问题，我 接着让学生能够说出小结
（四）师生共鸣——回归情景交融
学生小结：本词写于晚秋时节，词人借南飞的大雁，憔悴的黄花，凄苦的梧桐等景物，表达自己在秋风秋雨里漂泊孤独的愁闷情绪，寄托着自己的颠沛流离之苦，丧夫之痛和亡国之恨。
之所以设置这个问题，是为了引导学生表达出自己对本词的情感体悟，让学生能展示自己的学习成果，提高学生的归纳概括能力。
四、再次诵读 ，感悟诗境
（一） 朗读体会（自由朗读，根据我们刚刚对词的分析和理解。（要求：除了语速舒缓外，加以重音、语调的处理，情感投入。）
（二）试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，口头描述想象的画面。

这样一个风雨飘摇的年代，秋风冷雨里，我是一个寡居的老人，无依无靠。我觅着往日的美好生活，但是遍寻不着，反而更添惆怅难耐。想凭借两盏淡酒浇去心中浓浓孤寂之愁，无奈敌不过冷冷秋风秋雨。看过去所见之景：是满地憔悴之菊，是哀戚的大雁，听到的是雨打梧桐，一滴一滴，声声滴在心里啊。这样画面，怎一个“冷清”可以形容；这样的浓愁。又岂是一个“愁”字就能说得清的！
之所以设置这个环节是为了让学生在再次品读中，运用联想和想象，深入体会它的意境和蕴含的感情，能站在词人的角度用第一人称表达出词人的内心独白，整合自己受到的情感浸染。
五、课堂小结
通过赏析，我们体会到作者晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。
通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学①②，教学目标③则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学任务就完成了。
六、随堂测评
1.基础背诵达标测评
寻寻觅觅，冷冷清清， _________________________。
   _______________，    _______________，却是旧时相识。
______________________________，到黄昏点点滴滴。
2.赏析意象能力测评
请 抓出本词中出现的意象，完成仿写。
例句：雨打梧桐，黄昏秋雁落片片忧伤
老师示范：雁过南窗，梧桐细雨叙点点离愁
酒满愁肠，黄花秋雨吐缕缕哀伤

设置默写环节是为了检测当堂背诵的完成情况，帮助同学们巩固诗词常识，测评主要针对学习成绩中下的学生；设置仿写环节主要针对学习成绩中上的学生，让学生学会在写作中运用“意象”，提升审美水平。
七、课后作业
1．积累古人写愁的诗句，体味在古诗词中诗人主要依靠的“意象”。
设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质，新课改还提出学习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这项作业。