二十五课-有的人.doc

《有的人》教学设计

巢湖市私立斯辰学校 潘贵颖

【教学目标】
知识与能力目标：
能正确、流利、感情地朗诵诗歌，
过程与方法目标：
通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
情感态度与价值观目标：
培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。
【教学重点】
诵读诗歌，体会情感。
【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
【课时安排】
1课时

教学过程
【新课导入】
请学生回顾鲁迅的相关文学常识。
课件出示背景介绍：1936年10月19日，鲁迅先生在上海与世长辞，中国现代文坛上陨落了一颗比泰山还要重的巨星。当时国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。直到新中国后，1949年10月19日鲁迅先生逝世13周年纪念日，获得解放的广大人民群众才第一次在全国各地隆重纪念这位伟大的文学家、思想家、革命家。臧克家参加了纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居,在百感交集中写下了这首诗，抒发自己对鲁迅的思念和崇敬。
出示课题：有的人---纪念鲁迅有感 臧克家
【整体感知】
一、作者简介 （见课件）
二、初读诗歌，理清脉络
1、听读录音。（听的过程中注意三点：停顿、重音、感情）
2、齐读，慢慢读出诗的味道。读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力了，但和名家的朗读相比尚有差距，课下要多注意总结。
3、梳理脉络
朗读诗歌的过程中发现诗歌一共有几节呢？可划分为几个部分呢？
明确：第一部分（1）：对两种人的生与死进行评价。
第二部分（2---4）：写两种人对待人民的截然相反的态度。
第三部分（5---7）：写人民对待两种人截然不同的态度。
三、精读课文
1、 观看鲁迅葬礼视频，注意找出视频中两个人对于鲁迅的评价回答下面问题：
巴金说：“他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”诗第一节中的哪个句子体现类似的意思？
“有的人死了，他还活着。” 虽失去生命，但精神永存。（英雄虽死犹生）
‚斯姆特莱说： “他并非无目的而活，也不投身掠取财富、权利和地位……”那他活着的目的和意义是什么？
他活着的目的和意义是：“俯下身子给人民当牛马” 全心全意为人民服务精神
情愿做野草，等着地下的火烧 为革命献身精神
“他活着为了多数人更好的活” 全心全意为人民谋幸福 的精神
2、从诗歌第一节看与鲁迅先生相对应的另一类人是怎样的呢？
“有的人活着，他已经死了” “活”指躯壳活着“死”指灵魂腐朽 恶者虽生犹死 ，是行尸走肉
3、诗中是如何描写这类人的形象的？
有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大”
有的人把名字刻入石头，想“不朽”
有的人他活着别人就不能活
4、从这类人的形象上可以看出他们是哪类人的代表？
明确：反动的统治者（国民党反动派）
5、由此看出，这首诗歌写了两类人。一种是以鲁迅为代表的一类人，另一种是反动的统治者，本诗是“纪念鲁迅有感”，为什么还要写反动统治者呢？
明确：形成对比，更好地突出以鲁迅为代表的一类人。
6、作者把这两种人对人民截然相反的态度陈列于我们面前，那么，面对这样的两种人，人民的态度又是怎样的呢？（请学生集体朗读诗歌5、6、7节作答。）

四、 谈一谈
1、在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？（学生讨论后回答，老师适当引导）
2、作为21世纪的中学生，我们应该怎么做？
指名2-3名学生谈看法
明确：把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦努力，发奋图强以期学有所成，报效祖国报效人民！
五、 课堂总结
本文运用对比的手法，热情地歌颂了像鲁迅先生那样甘愿“俯下身子给人民当牛马”、“情愿做野草，等着地下的火烧”的英雄们的伟大精神；有力的鞭挞了“骑在人民头上”、“他活着别人就不能活”的恶者，宣告了为人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人，必然灭亡。
六、 板书设计
第一类人 第二类人
作威作福 横行霸道 对 全心全意为人民服务精神
活着为自己 死后妄想流芳百世 比 为革命献身精神
为满足自己奢侈生活，鱼肉人民 全心全意为人民谋幸福 的精神

八、布置作业
1、声情并茂地朗读并背诵这首诗。
2、将“我愿做 的人”补充完整，写一篇300字左右的周记。