第二学时-教学设计.doc

桃花源记第二课时教案
【学习目标】
1．分步品味，想象桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”。(重点)
2．理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。(重难点)
3．理解本文所寄托的社会理想。深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
全班齐背课文。在大家的背诵声中，美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑中。《桃花源记》自问世以来，桃花源就成了美好社会的代名词，人们向往它、追求它，它究竟美在什么地方？请同学们紧扣课文展开讨论。
二、自主预习
在熟读课文的基础上，进行创造性的复述。
教师提醒学生：(1)可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。(2)根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节，使故事情节更加丰富。选两个学生复述课文，其他同学点评。
三、合作探究
1．想象桃源之“美”。桃花源风景真是美不胜收，美在自然环境、美在生活环境、美在风俗人情。你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的____________美，你看____________”的句式给大家描绘一番。
明确：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2．理解桃源之“乐”。桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
明确：男女、老幼、渔人。①男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。②女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。③老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。④渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密……桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
3．评读桃源之“奇”。桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“____________奇，那是因为____________”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
明确：景奇、人奇、踪奇。①景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。②人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏、晋”。③踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，复寻竟然“寻向所志，遂迷，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
4．渔人来过一次，回去时又“处处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找不到呢？作者这样写的目的是什么？
明确：文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄地表达了作者对现实社会的不满和对理想的向往。
5．联系背景，说说本文表达了作者怎样的思想感情。
明确：作者虚构了一个与世无争的世外桃源，一方面揭露了当时长期战乱，民不聊生的社会现实；另一方面反映了人民群众要求摆脱剥削、压迫，用自己的劳动创造和平生活的强烈愿望。同时也表现出自己对理想社会的憧憬。
6．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。今天我们学习了《桃花源记》这篇脍炙人口的散文，跟随作者陶渊明领略了桃花源的独特美景，也进一步了解了陶渊明。虽然他向往的理想社会在当时带有很大的局限性，但是，他对理想的追求是值得我们肯定的。
师总结：为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。(在学生齐背课文中结束课文学习)
四、板书设计

五、课外拓展
1．课外拓展阅读：阅读《桃花源诗》，进一步了解作者理想的实质。
2．查找古诗词中描写桃花源的诗句，并摘抄下来，加以积累。