小学语文论文：语文教学还学生一个童年的本真.doc

小学语文论文
语文教学还学生一个童年的本真
温岭市横湖小学 赵珍云
[内容摘要]来自课堂的快乐是一种巨大的精神力量，它可以树立儿童好好学习的愿望。是的，唤醒学生心灵深处的欲望，让每个孩子都有着腾飞的冲动，就能看到一个美丽、新奇的世界。为此，笔者在教学中致力做到以下几个方面：尊重童心，去成人化；随顺童真，去强制化；追求童趣，去功利化；展现童乐，去说教化。让语文课堂真正成为师生闪现灵性的广场，彰显生机的天地！

[关键词] 尊童心 顺童真 追童趣 展童乐

著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀学生创造性的典型例案：有一个学生在写题为《犯错误以后》的作文时，花了较多的笔墨写了自己去班主任办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。这就是对创造性的扼杀，因为这一段生动而传神地表现了一名学生犯错误以后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能随意删去呢？一个“删”字，在不经意间就扼杀了学生的个性。
《语文课堂标准》中指出要使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，并强调尊重学生在学习过程中的独特体验，这体现了对学生个性的尊重与保护。但语文课堂中的阅读教学和作文教学，常见教师们以自己所谓更为高明的见解摧残着学生独特的想象力和敏感性，把他们初露的锋芒修剪得服服贴贴，展现的一点点灵性终被窒息与禁锢，学生们成了一个个暮气沉沉，语言无味，面目可憎的“小大人”。虽然倡导新课程改革以来情况有所好转，但是细加观察，语文课堂教学中成人化倾向，功利化取向和庸俗化趋向的现象依然普遍存在，而这些因素正是阻遏学生个性发展的罪魁祸首。
教育必须小心翼翼、无微不至地呵护学生的个性。那么，在语文教学中如何呵护学生个性呢？
一、尊重童心，去成人化
纪伯伦说 ，你们可以把你们的爱给予孩子，却无从把你们的思想给予孩子，因为孩子有他自己的思想。童心世界纯真而又丰富多彩，质朴而又纷繁复杂。童语天真无邪，洋溢童趣，率真地表现出童心世界。他们没有成人的种种约束，拥有自然和天真的世界。成人与儿童之间似乎横亘着一条难以跨越的鸿沟，成人的眼光看不透童心世界，成人的思维想不透童心世界。对此，教师要细心呵护，耐心培植，在语文教学中，要俯下身子，努力学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维想问题，惟有如此，才能理解儿童、尊重童心，才能根除教学中的成人化现象。
如一年级小朋友说的“太阳得了多动症，每天不停地从东边蹦到西边，又从西边蹦到东边”，“上街时，乐乐把爸爸给丢了”，“我喜欢晒过的被子，里面有太阳的味道”……在我们成人眼里，这些语言都不符合人们的表达习惯，但对于六七岁的孩子来讲，恰好是他们的发现，是其生活经验的独特感受，他们是那么的浅显而直接，甚至不合逻辑，却又是那么地真实，如果这时候老师横加指责，大刀阔斧地大修大改，势必影响学生的自信，抑制其个性的发展。这样充满灵性的表达，只有在老师的细心呵护下，才能呈现出。
苏霍姆林斯基所说的：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”但尊重并不是盲从，如教学《孙悟空三打白骨精》一文，让学生对文中人物进行评价时，有位学生发表了自己的见解，高度评价了反面形象白骨精，说它有屡战屡败的顽强精神，败了再变，再打，最后实现了自己的愿望，说它有孝心，吃唐僧肉还不忘记老母亲。学生混淆了是非，颠倒了黑白，教师不应做放任自流的旁观者，应给予学生正确的引导，或启发争论，或进行富有情趣的说服，在心灵与心灵交流与碰撞中使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
二、随顺童真，去强制化
教育的意义在起于天性，经由个性，终于德性。尊重学生的天性是教育的起点。小学生好说、好动、好玩、好奇，我们不能不分青红皂白一律用纪律来抹杀，而要让学生精神处于一种自由放松的状态，允许学生“犯错”、“出轨”。 要善于用儿童乐于接受的方式进行正确引导，让学生的人格得到尊重，情感得以释放，这样既能使课堂充满生命活力，又秩序井然。
如课堂中学生站起来插嘴，说明学生听讲专心，思维活跃，求知欲强。教师应善待插嘴学生，在学生插嘴时加以正确引导。在教学《狼牙山五壮士》时，学生读懂得课题后，我让学生初读课文，了解这五位战士的英勇豪迈体现在哪里？……课堂进行得井然有序，忽然，一个男同学说：“老师，他们都完成任务了，为什么还要跳崖呢？”“对呀，他们跳下崖后是不是都牺牲了？”其它同学也都紧跟着问，顿时教室里议论纷纷。此时，学生的好奇心被激发，我没有紧跟着回答，而是说：“嗯，提得很好，但老师想让你们自己去解决这些问题，好吗？你们再去读读课文，课后再去查查资料，下节课再把你的理解告诉老师和其他同学吧！”……又一节语文课来了，教学快结束时，我问：“上节课你们提的问题，你们解决了吗？”学生把手举得高高的，“老师，我知道了……”“三面都是悬崖，他们已经没有退路了，只得选择跳崖。”“他们没有子弹了，没办法再与敌人打拼，他们宁愿跳崖也不愿成为敌人的俘虏。”“跳崖对他们来说还有一线生的希望，葛振林和宋学义跳下崖后并没有牺牲。”“他们已完成了艰巨的任务，死对他们来说毫不畏惧，所以他们从容地跳下悬崖，我觉得他们是真正的英雄，是壮士。”…… 善待学生的插嘴，多给他们点时间，他们就会很精彩。学生的各种表现都是得天独厚的“个性资源”，关键在于教师能否创造性地将其“化平淡为灿烂”，形成别出心裁的教育教学机智。
再如教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，我让学生依据自己所长选择自己喜欢的作业。学生的作业五彩纷呈：擅长朗读的读得有声有色，喜欢画画的根据课文内容，插上想像的翅膀把蝴蝶的美丽、奇特描绘得淋漓尽致，有的背起了有关蝴蝶的古诗词，有的几个人合作唱起了蝴蝶的歌曲，并跳起按照蝴蝶动作编排的舞蹈……学生的个性在无拘无束的自主学习中得到了发展。
鲜活的事例在诉说着童真的质朴，质朴得象一弯清泉，清澈见底。它宏伟而细腻，点点音符扣击着我们的心灵！
三、追求童趣，去功利化
语文教学的目的是为了促进儿童身心和谐发展，其价值在于过程而非结果，而急功近利的思想必然使教师走到相反的一端，对儿童百害而无一利。因此，教师在语文教学中，应树立正确的指导思想，不过分追求分数，要淡泊名利，要想方设法为儿童营造宽松、和谐的语文学习氛围，让儿童在学习时多一些欢乐和情趣，少一些烦恼和负担。
如教学《两只小狮子》时，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想像、释放才智的平台。上课铃一响，我戴着百灵鸟的头饰，拿着纸做的话筒走进教室大声说：“动物王国的朋友们，请注意了，我们今天将在这里选狮子大王的继承人。”话音刚落，孩子们都纷纷戴上了自制的头饰，不知不觉地进入了各自的角色，“请看候选人名单。”我（百灵鸟）在学生（小动物）的凝视下出示课题——两只小狮子，“伙伴们请认真看竞选录像。”（播放动画）这时，“动物们”都神情专注地细细审视着自己将来的大王，好像时刻准备投下这神圣的一票……看完录像，孩子们一个个把手举得老高。“我选认真学本领的狮子。”“我选刻苦练功的狮子。”“我不喜欢偷懒的狮子，我选勤劳的狮子。”……
孩子们纷纷推崇着自己心中的偶像，一本正经地诉说着选择的理由。在充满童趣的学习过程中学生始终做着主角，把自己的身心全部教给课堂，教给这场“动物界的竞选”，演绎着智慧的灵性和童心的纯真。这样充满童趣的课堂极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态始终保持活跃和热烈，让语文课堂生机勃勃，春光四溢！
苏霍姆林斯基这样提醒我们，来自课堂的快乐是一种巨大的精神力量，它可以树立儿童好好学习的愿望。是的，唤醒学生心灵深处的欲望，让每个人都有着腾飞的冲动，就能看到一个美丽、新奇和鲜活的世界。
四、展现童乐，去说教化
在传统的课堂中，学生的思想被淹没在教师的见解中，语文课堂“万马齐喑究可哀”。现代教育站在人文主义立场上，站在学生立场上，吁求课堂应充满学生的声音。学生学习语文的过程应该是灵性飞扬的心灵探险过程；是思想不断催发，萌生和蕴蓄的过程，而学生的声音便是这一过程的缕缕足音，粒粒嫩芽。作为教师，我们只有走进孩子的心灵深处，与孩子的心灵产生碰撞，聆听孩子心灵深处的声音，了解儿童的内心，与儿童展开平等的对话，因势利导，才能使儿童的个性得到发展，灵性得到升华。
在教学《时光老人的礼物》后。我组织了一次小小的诗歌朗诵会，雨欣同学朗诵的是一首来自台湾的小姑娘写的小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游动，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，想去摘它，它已经被风吹散了……”听完这首诗，同学们都鼓起了掌，我说：“这首诗的作者和同学们一样，也是一位小朋友，你瞧，她把梦写得多有趣呀，你们敢和她比一比吗？”他们的眼睛霎时亮了，凭我的直觉，我知道那是灵感的火花。“梦像一位神奇的魔术师，你想要什么，她就给你什么。”“梦像一片美丽的雪花，你想去捧它，亲亲它，它已经在你的手里融化。”“梦像我，做了就忘，是个不长记性的孩子。”……站在学生中间的我，一阵阵惊喜，一阵阵感动。课堂上翻腾着这样鲜活的体验，洋溢着这样天真的童趣，这是学生对生活的理解，对世界的认识，带着像初生的露珠那样新鲜的体验化作诗，谱成歌，用准确、自然、优美的语言表达自己独特的个性和不凡的见识。
教学要从学习者的愿望和兴趣出发，适应学习者的个体差异，每个学生都是鲜活的个体，他们在能力、个性、学习风格、学习愿望、学习步调等方面都存在着个性差异。教师要准确把握学生的个性差异，充分调动学生显示个性的积极性，创设学生发展个性的广阔空间，拨响学生心灵个性化的琴弦，演奏出一曲曲美妙的富于创造力的“乐章”来。
语文课堂应是孩子的智慧自由飞翔的舞台，是闪现灵性的广场，更是彰显个性的天地！一位西方先哲说；“孩子是上帝赐于我们的天使。”童心因其无欺而天真，而可爱。愿每一位老师都能尊重儿童，为孩子添一对飞翔的翅膀！

【主要参考文献】
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