华科大附小错误研究：生成性教学研究的另类视角.doc

错误研究：生成性教学研究的另类视角
（发言要点）
华中科技大学附小 冯胜
一、“生成性教学研究”的现状与思考
1．将“生成性教学”狭义理解为“教学意外”。
2．将“教学过程”狭义理解为“课堂教学”。
3．思考：生成性教学的时空应该为教学全过程，教学要立足学情，留有弹性空间，兼顾不同层次学生发展。
二、“错误研究”的主要观点
1．学生的学习过程应包括知识形成、发展、巩固的全过程。在这个复杂的过程中，学生不可能不产生错误，也需要产生错误。这些错误的价值需要我们关注。
2．因为学生的学习过程就是一个经历知识形成的过程，出现错误可以说是一个必然的过程。因此，我们在教学对面错误不能是消灭错误的态度，而应该是通过错误发现学生的学习规律。以此促使，我们不断改进教学。
3．在生成性教学视野下，教师对待错误特别需要充分预设、合理诊断以及善于捕捉学生在学习中出现的错误并有效利用。
三、“错误研究”的主要关注点
1. 学生的“学”：学生的知识基础、学生的语言理解力、学生的感官协调能力、学生思维定势以及学生的非智力因素（如，学习习惯、信心以及意志力）等方面。
2．教师的“教”：教师的教学中是否有余漏？练习设计是否围绕知识点展开？展开得是否充分？是否与旧知识结合，将新知有机纳入旧知体系中等方面。
3．教材的“编排”：错例是否与教材的学习素材有关？错例是否与知识的自身特点有关？错例是否是因为题目本身引起的，是歧义、超纲还是难以理解？
四、生成性教学需要探讨的问题
生成性教学对教师专业素养提出了新要求：（1）学科知识；（2）课程观；（3）教学观。