多媒体教学是把双刃剑.doc

多媒体教学是把双刃剑

----浅谈语文多媒体教学的困惑

近年来，随着现代化教育手段迅速普及，多媒体以其利剑式的强劲、迅猛的势头走进了语文课堂,开辟语文教学的新天地。教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。诚然,那一幅幅迷人动心的插图;一个个憨态可掬的卡通形象；一段段舒缓悠扬的动听音乐,既能有效地减轻学生课业负担、提高了课堂教学效率, 又激发其学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处。但也有这样一些现象：部分教师不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，致使学生读书的时间捉襟见肘，学生思索的机会少见踪影，课堂的质疑声音销声匿迹,教学的程序僵硬无力。因此欣喜之余，这种的新式利剑也带给我们不少新的困惑：

困惑一:学生的主体地位得到加强了吗?

重视学生的主体地位是确保教学质量的核心,钱梦龙先生说过：“学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程。目的是使学生通过学习来汲取知识，掌握读书的方法，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。那么教学过程也就是学生主体性推陈出新、获得诠释的过程，可多媒体教学一旦设计好了程序就不能随便改变，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍，甚至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了能动主体性的权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构，不能促使个体情感得到健康和谐地发展，这不能不说是语文多媒体教学的一个重大失误。

困惑二:学生的想象力能得到培养吗?

马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。”在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。因此，语文课不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。然而，我们的学生的这一想象力也同样被剥夺了。比如在《济南的冬天》的教学中，就定有一张不知何处的山水图片投影在屏幕上；在《小石潭记》的课堂上，屏幕上就会出一张潭不像潭、溪不像溪的图片。这些图片是否能充分表现出作家笔下优美的意境？这样的多媒体教学能否培养学生的想象力？再比如现在的许多公开课喜欢引入电视电影片段，且不说其科学与否，单就培养学生的想象力来说，笔者认为同样是不可取的。“一千个读者就有一千的哈姆莱特”，展示图形图像不能代替阅读主体的想象，为什么不还学生以想象的空间？这不能不说是语文多媒体教学的再一个重大失误。

困惑三:语文课教学个性化能体现出来吗?

众所周知，数学、物理、化学等属于认知学科,教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。但语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。试想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地从土里钻出来” 那“ 偷偷地”和“ 钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“ 风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？

但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，语文课教学显得苍白、常态,哪里还谈得上语文个性化教学？这不能不说是语文多媒体教学的又一个重大失误。

针对以上的重大失误，我们应该如何取舍？笔者认为首先要加强对教师培训,使其熟练掌握运用多媒体教学设备技术。其次，应该抛弃那种“非此即彼”的极端思维方式，针对不同对象做出切实有效的选择。再次，为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，笔者建议在制作和使用多媒体课件时不妨采用以下策略：

1、维持策略。在语文教学中，对于一些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，不要单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到南辕北辙的效果。相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。

2、折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是万金油。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。

3、摒弃策略。对于一些需要创设情景或随时需要在教学中更新知识和增补学术前沿内容等的教学内容，不妨暂时摒弃传统的教学手段，来一堂现代化教学，利用网络多媒体技术创建新的语文教学环境，让学生真正感受到多媒体和网络技术所展现出的诱人魅力。也让作为信息时代的语文教师，按照新语文教学大纲的要求，“努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率”。

总之，“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体技术无疑是把利剑,它在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在运用多媒体的过程中要时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，尊重语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，使多媒体在语文教学中真正发挥实效的问题。