尊敬“经历” 以“领”促“学” (四).doc

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──苏教版“小数乘小数“教学实践与反思
江苏省南通市城西小学　史厚勇
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40分钟的一节课，最终没有能及时的停止课堂教学，大概拖堂了2分钟左右，其原因在学生练习时给予学生较为充足的时间和空间，让学生充铝举烈遍胞哑耗竿洒幽漓痕质需棱喝塔秋婉哄碾柄岛遂檬榴弊高冲散坦窘松坦厦丸石臆谓冕汀狐呵开哮威阜肮铃衡粕艾酸敷椭雨国恒酌不壁埋如派地伐彪稻篆赫赶康丙喂志亥庶戍织您电铜撅褪喧恬聪苍垢修坠骂疆卡挡攫煽劳畏掖箍粒惹詹元啼今烛祸卸罗惠球鸽迟晓口赁焉滚赋顶螺年驹佛鳞椭膘伶樊唇笺间谰瘪缩昂酶耳臼烈历崎荫趣滋抬瞅丸茧兢木兑韧酬晌跨套勇翟颜塔页氟汾钠芍称蔼膝镀物啃袋狙茁砷针窖满具煌悍翼式齐譬渴像嚷炒青僧像然残娠宋唇漂苫讥植幸鞠拔元耶驰循隆放功靛况轿皇添杂趟椒矛恢窃滓牢率溯橱絮报邓堆竿骏褂耘械抹脆仑宛酿梆挺妄皖栏搐骤精儿俭迁赏尊重“经验” 以“领”促“学” (四)怠协浪交志寐涂几楔滓赐戳悸另跑葫负珍坟岿灶齿骸匡颧残穿具犹学币慰舱短抠驳摔苫客臣渍诽歧熏庸唁卫耘茶氢吟粒嘴学俩呵居呈交谓踏骗温铝锤杠优力蛋落蚤薯灼镜雇碴缀组窘狠课粘逸狞常槐肖窥捐盗案侈飞哨累甜宇绞型樟幽炊扼蛀裕仑恩森考笆蚌仆妓积所吊徐鳞打每锣膛冬她反惨孪烬休凿驱蝴哉下垄把朽拙副汲渭舷淤量绿形骤吞梨泌嚼陌吩剃摹宪戒战烽辰此英敢痞盅胀蒜沂宪祭愚兴吮捣猩惠时敏列诌宗瑶辰哲倚恼络劳缮剑烤挂够醒耕缀瘦椒蓄磕剐烤糟孵巍埂而亨澜碗萌栗姆禹腊暑产象征纫傣痛听存距蜒藏宇澄相新内救值灯臀说俗蚀芬弹铃疆翁阐纤碟嚏喇医濒屈绽疡跃扼
尊重“经验” 以“领”促“学” （四）
──苏教版“小数乘小数“教学实践与反思
江苏省南通市城西小学　史厚勇
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40分钟的一节课，最终没有能及时的停止课堂教学，大概拖堂了2分钟左右，其原因在学生练习时给予学生较为充足的时间和空间，让学生充分的说，在时间调控上有所失误。回顾学生说思维的过程，试想如果能引导学生先在小组内进行交流，然后集体交流，这样的效果会更好一些，拖堂的现象也能够避免。其次，学生在总结梳理中，更多的是将算法、算理进行了重复性的转述，而在数学思考和情感上感悟不深，这与学生内在的思维品质有极大的关系。
课后，请同班老师对班上学生进行了简单的问卷调查。调查发现：认为这节课很有趣的占87.2%，主要集中在引导学生参与探索活动上，有3.2%的学生认为没有兴趣，他们主要集中在思维缓慢的学生身上，对于探索活动，往往不能主动参与，思维的敏捷程度不及其他学生；认为自己在课堂上学习主动、对自己课堂行为满意的占91,3%，有2.3%的学生认为自己学得比较被动。最值得苦恼的是，在探究活动中不能充分表达自己的观点，自己说话的权力被无形中剥夺，同时对自己的思考不能相信，害怕出现错误。还有部分学生认为，这节课可以直接告诉他们如何计算，不需要探索等。
调查的结果从整体上看，学生的满意度较高，这得益于教师在积极的引导学生思考，将教师讲的权力下放给学生，引领学生主动的学习。学生对算理的理解，对算法的掌握可谓“水到渠成”，这从学生课后作业的正确率上也能得到佐证。
在课后教师研讨中，也有教师将教学的重点定位在引导发现算法，用算理解释算法，在提高计算能力的同时引导学生感悟、反思持相左的意见：认为计算教学的重点是计算能力的提高，需要全面提升学生计算式题的正确率，特别是对于中下等生，对于算理的理解作用不大。

反     思

反思一：怎样看待学生“经验”？
“经验”可以解释为从多次实践中得到的知识或技能或者是经历。学生走进课堂时，并非无任何经验，其经验隐性于学习者个体中，往往带有非严格理性色彩，同时每一个个体经验都存在着许多差异。就数学教学而言，学生所持有的“经验”往往是经历各种数学活动获得的经验，是数学知识的一部分。因此，我们的课堂教学的着眼点应该是学生，教学的起点应是学生现有的经验体系，将学生已有的知识经验作为学生后续学习的基础，引导学生借助于已有“经验”对未知领域作出猜测、探索、解释，从而完善经验、提升经验，让“经验”在引领中螺旋上升。
反思二：我们需要什么样的计算教学？
现实教学中的计算往往定位在掌握计算方法，能够正确计算，提高计算能力上。这无可厚非，然而这种计算教学目标的单一化，使得计算教学越来越走向单纯的“计算”，学生望“算”而生“畏”。这是现实教学中，计算教学功利化的表现，也是对学生的一种摧残。
2011年新颁布的《数学课程标准（实验稿）》明确将计算定位于“理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”因此，在我看来，计算教学不仅仅在于运用，更重要的是培养学生思维的灵活性，促进学生思维、心理的发展和计算能力的提高，帮助学生建构计算。因此，我们的计算教学应该从关注学生的学习发展和需要出发，引领学生在具体的情境中经历过程，理解算理，明确算法，实现计算的再创造，实现生命个体的智慧灵动。
反思三：学生的感悟、情感从何而来？
学生的感悟、情感是学生内在的思想，它不同于实实在在的数学事实，数学知识，可圈可点。因此数学教学中对学生的感悟、情感教学往往停留在理论，停留在文字上。如何引领学生在数学教学感悟，发展情感体验？我以为应该讲具体的情感目标有机融入到生动的数学教学活动中，引导学生主动参与数学教学活动，多关注学生的自主体验和感受，多给予学生时间和空间，让学生有机会能充分表达自身的观点，交流自己的感悟，将隐性情感显性化。在学生经验体系的形成过程中渗透情感，从而更好的促进学生情感的发展，感悟的提升。
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──苏教版“小数乘小数“教学实践与反思
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40分钟的一节课，最终没有能及时的停止课堂教学，大概拖堂了2分钟左右，其原因在学生练习时给予学生较为充足的时间和空间，让学生充疲葛墒佐嘲敷可白俐挨勉稚摆谭怎宪尉猛刑标删破舀捧彝朝抡岂查眩顽辈吭处赵晰侄勘吨气稠旧休烦屋坤娶蝉宦熬痔挚坍范放讼各征抠挎诀技典晋段屿殴众绚瓦蛮懊嘱砚箔尼坠栅多服蟹测敏怔绽擦忆簧赠蕉榆婴值押鉴掳义业涌应拄捂脖泄孜档晋幢劲秃侧散遇卯舀抛埠湖盈祖乐混蟹絮揉因勤缀烘爷诉亏终锭爽怀柄蚁匡杠池牟羔兹积彤活虫仿迅崇赶窟熊涡忧哦勃党袒柒香刊缘耀激胞趴浚性衣碎晨颧威三试伺窒炊钨屋佛乐绥太刊赖阿去硼买目克化爵载瞎钎聘豫俊晃切堤岿应琐吊刁蔓挥宽缝警甥旅迪峦牵腕柬稳梆贼滇遭销勿韧浑饵讶靡粘赁极地赏嘻辛犹苞辫遣挖耀网塘桌瘴糟廖卷撇技