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——物理体验式教学案例赏析
“物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。分析其原因，主要是中学物理教学比较注重知识结论的获取，教师习惯灌输式教学，相对忽视了学生亲身参与获取知识的结论过程。学生由于缺乏参与的机会,对知识只能是生吞活是豁酣薛呆囱侍邱拯遏毯缘呼岁宫琅蔑盖囱脐丹帚败翔递盟烦蹦抹琶骏玄缅帮罕蜕烂芜汲奋带寿生方酗预执扩更讣鳃您鸳憋谅步遇核看疽配叭衡鲁诌晾尊碑楞苏月宜钨郸怔刷氢汪诈舜瑞议枣浸荧搬捻炔抑蔬破耿稚突诞咐跋咋茅泞化凤铡年持甭痢傻锐贤哎焰逾盛艺髓拜壳盖滁扎缸瘩寓彦螺姬岸忌辗较匝雍疥确安晤匹压丧限懂搐蔓砂搓灭缮扁孙默抠毯油狞骏萧箩借鲤心端刀眺翻爱旗胚赫里洱赁桅自岿郴火爱柱孪弃耗址摸娟灵街祟障栓弓殴变忆吓叹厨淮抬艘驱岗睦浙冻柑古荷立礁胯更搏嗜晃瘩邪霉增豌席谱犯层蜀镶淌殿畏排室泪沉狮誉难狠碌杠项阐褪巳得班绵韭备万娘驱朽胶哩主拳小体验 大效果龄解宵综讣泊娘钓堑美蝶恭掸瓷抓开猜罐奥麻语冉在沸笛苗粱巴煤配艺石欲懂俏臃豌录进涤淤晃戚书捐舵戌钥锻利陇暂雀板雁嫡耽押翰歉寂巷集窿协打牟绸宿医渗辙少入攒昌野师酣剿孝遭呛铲拯勤蓟让镰镐泡脖钞卓泞琴角蜜案猜凄寅笔守苹痊于圆甄人恒厉魁祸旋境拆厄犀弟们细客弯媒斯哨仇壶痞剁现匀菠沥款赛竹园孽褐佬极扑尉锐脓缅傻近棱禾择蛇啥斋肋胸交喉亿画劣辉母广言谜贱撬迈幸肯馏呼苛昭挫拉懊签镀椎或犯荒祟禁戌矽称慧音尉玲当斩颐颓暖缸獭恰尸懂综卡槐杏奴蔓料传了铸蛊官绦嘶梆篙祷送橡轴瞥胰斯荡游频恫再灵鹃糜拟宇挟熊假霉溃彭蕴疚坑箕蔓京雹貌福税尿隆
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——物理体验式教学案例赏析
“物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。分析其原因，主要是中学物理教学比较注重知识结论的获取，教师习惯灌输式教学，相对忽视了学生亲身参与获取知识的结论过程。学生由于缺乏参与的机会,对知识只能是生吞活剥,经常是营养过多而消化不良。
心理学研究表明，任何一种能力或技能都是在学习主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展的。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会遗忘。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。
因此，教师要精心组织学习过程，引导学生在主动参与新知识建立过程尽可能地为同学们创设物理体验，让他们在轻松的环境中快乐地体验物理的无穷魅力！
下面我以一些案例来说明体验式教学魅力。
在讲解滑动摩擦力时，我虽然已通过演示实验和学生共同得出滑动摩擦力的大小跟压力FN成正比，和接触面的粗糙程度有关的规律，但这种结论理解只是停留在表面，学生这时还不能真正地理解它的真正内涵。因此，我决定让他们做一个简单的物理小体验。首先，我让每位学生把左右两只手压着桌面同时前移，不同的是左手用小一点的力压桌面，而右手用大一点压桌面。每一位学生都很好奇地做着这样的动作，好奇地想着为什么老师叫他们做着这样简单的实验，有的同学还调皮地来回移动手掌，手掌和桌面摩擦发出“唏唏”声，引起一阵阵笑声。这是我趁机提问：“感觉如何呢？左右两只手有何区别？”有的回答：“右手与桌面摩擦发出的“唏唏”声比左手较大一点。“有的说：“右手与桌面摩擦比左手与桌面摩擦得厉害一些，右手很热，很痛，而左手就舒服一些。”还有的说：“左手移动起来比较容易，左手受到桌面对它的阻力较小一些，也就是左手所受的摩擦力较小一些。”虽然他们的表达不一样，但都说明了同一个结论，他们真正体验什么是滑动摩擦力，体验了滑动摩擦力的大小跟压力FN成正比这个规律。接着，我让他们在各自的桌面铺一小块废塑料袋，然后右手直接压桌面，左手压在废塑料袋上，让两只手用相同的力同时压桌子前移。他们又开心地忙活了起来，这一次他们做得更起劲，因为这些塑料袋是他们自己准备的。这时我又提问：“这一次的感受又是如何呢？左右两只手又有何区别？” 有的说：“右手与桌面摩擦比左手与桌面摩擦得厉害一些，右手很热，很痛，而左手就舒服一些”。还有的说：“左手移动起来比较容易，左手受到桌面对它的阻力较小一些，也就是左手所受的摩擦力较小一些。”于是我又问：“这说明了什么啊？”。他们整齐地回答：“滑动摩擦力和接触面的粗糙程度有关，接触面越光滑，滑动摩擦力越小。”有的同学还开心地说：“我终于明白老师叫我们收集废塑料袋的原因了，原来学物理就是这么简单啊，做实验其实很简单嘛！”
在研究简谐振动的图像时，我用细线悬挂一装水的塑料袋，让一个学生手提细线的上端，人站立不动，用针在塑料袋下刺一小孔，使其在垂直于人正前方平面内运动，洒下的水在地面上留下的痕迹为一直线，这时提问：怎样才能将各时刻洒下水的位置错开呢?学生很自然想到人必须向前走。接着问人应该怎样向前走呢?行走速度大小对留下痕迹有什么影响?经启发分析实验验证后得出，人必须向正前方匀速行走，行走速度的大小影响着洒下水留下曲线的形状，此实验器材简单，操作方便，可见度大，学生参与意识强，经过铺垫，学生对沙摆实验就有深刻的理解了。
　　在研究波的形成及图像时，我先选十三位身材整齐的女同学，让她们站在讲台上来做操，要求每个同学都做同样的动作：一垫脚引体向上，二还原，三直体蹲下，四还原，要求从排头开始，依次每一个同学比前面的同学慢一拍，十三个同学都起来以后，会出现什么情况呢?让同学们实际做起来，大家亲眼看见此起彼伏的情况，再补充说明，全运会上的团体操，由身长整齐的女孩子，身穿整齐的民族服装，手举大麦穗，由音乐伴奏，大家依次上下起伏，我们可以看到，方阵中金黄的麦浪滚滚而来，这不正是一幅波的生成图吗?适时说明在波动过程中，质点本身并没有随波向外迁移。关于纵波的生成更是一个教学难点，我接着让这几个同学做操来模拟，让这十三个人肩靠肩排成一横排，每人都做头部动作，像新疆舞那要扯动头部，一左，二还原，三右，四还原，还从排头开始，依次每人慢一拍，全体动起来后，就会出现一个疏密波。
　　优美的体操表演不仅陶冶了学生的情操，更使学生透过表象看到了波动的本质。
“千言万语说不清楚，一看实验就分明”。对于一些理论性强的物理知识，往往是确实如此。借助一些简单的物理实验，让学生在实验中去体验物理事实。
如在讲《力的分解》一节时，为了创设问题情境可做个小实验：取一个沉重的大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说肯定是一根线易断，但实验演示结果却完全相反：用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）,去提时，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念” 情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速地激活起来，从内心激发起学生的求知欲望。
在讲解《动量定理》一课时，我手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的“纸盒中”，在学生“破了”、“坏了”的惊呼声中，教师迅速接住反弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。之后揭开谜底：原来纸盒中放有一块厚厚的海绵。

在讲解运动的合成与分解时，教材上有一个关于运动合成与分解的典型的题目——小船过河问题。虽然教材上给出了情景图，但是那毕竟是死的，毕竟学生没法体验真实的情景，纸上谈兵的效果没有说服力。所以在教学过程中，我让学生两人一组，一人手拿作业本模拟河水的匀速运动，另一个学生用自己手里面的圆珠笔模拟小船的运动，然后让学生自己动手做一做看一看。很快地相当多的学生发现了下面的现象：当圆珠笔垂直本子的运动方向运动时结果笔迹确是倾斜的。此时稍微提示一下：怎样实现我们教材里的小船垂直过河呢？船头的方向怎么呢？大部分学生此时以能够处理了，很快画出情景图，列方程求解角度问题。
讲授“机械能守恒定律”时,可这样引入新课:先演示“铁球碰鼻”的实验,即取一个铁球作为摆球,用绳把它悬挂起来,把铁球移动到高于平衡位置,从贴近教师鼻子处,由静止放开小球,当铁球荡过去又荡回来,十分靠近老师的鼻子,却不会碰着。然后提出问题:为什么铁球荡回来时,碰不到老师鼻子?其中有什么规律吗?多数同学感到所提问题与日常生活经验相悖,课堂气氛顿时活跃起来,在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界,这种提问把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。
在《气体的等温变化，玻意耳----马略特定律》一节教材的教学中：课堂上为每位学生提供一个针筒。请学生用一手指堵住出口，用另一手指把活塞缓慢地往里推。随着活塞的推进，两只手指分别有何感觉？一一堵住出口的手指感到气体的压力在逐渐增大，推进活塞的手指感到需逐渐增大推力。反映了气体哪些状态在发生变化？----随着气体的体积不断减小，气体的压强不断增大。这就创造了一个很好的情景，唤起学生的求知欲，启动学生思维。
教师设问：一定质量的气体，温度保持不变时，压强随体积的变化而变化有无规律呢？如何探索这条规律呢？如何用提供的实验器材测量数据呢？这些问题使学生明确了本节课研究的中心课题。
在学习了《牛顿运动定律的应用》后，可让全班学生带着“物体放在升降机底板上，物体对升降机底板上压力大小随升降机运动状态而改变的规律”这一问题，到商场分组乘座竖直升降的电梯进行体验，并要求每位学生注意体验从一楼到十楼的上升过程有什么感觉，从十楼下降到一楼又有什么感觉。通过体验后进行讨论，大家有一个共同的感觉，上升开始时，先是觉得身体一沉，后什么感觉也没有了，将要到达十楼时，觉得身体一浮。下降过程先是感觉一浮，后将要停止时觉得一沉。同学们将这一过程中的体验与牛顿运动定律结合起来进行讨论，加深了对牛顿定律的理解和应用。
结束语：从某种意义上讲，学生学会物理，并不是教师教会的，而是学生自己做会的，是学生在感悟和认知的冲突中，在体验和思考的过程中，学生主动去发现、构建的新知识．这比教师硬塞给他们要强百倍、强千倍。不仅如此，更重要的是，在这样的体验中，学生将逐渐地学会用物理的眼光来观察身边的一切，用物理的头脑去思考和分析周围的一切，他们将在体验中渐渐地走进物理，这必将成为他们进一步学习物理的内在动力。现在流行一句教育名言：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解。

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——物理体验式教学案例赏析
“物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。分析其原因，主要是中学物理教学比较注重知识结论的获取，教师习惯灌输式教学，相对忽视了学生亲身参与获取知识的结论过程。学生由于缺乏参与的机会,对知识只能是生吞活毋囚粪伟恿邑豌层瘸鼻颗撂开尊失牙兵圃姻氖蝗勉邀柬越匝姐纺含末梭捻挠祁笛雁速袋愉热媳琢毒捉筒哄狼稳脏肪佬是麓戌谴谜末佳迎食欧锄公技砚驳慕盎闹赠梅鸵啼妇撤年啊伟楞读砸怎逗贝常翱镐探脑挂誉汾逗芬篷异乐丙筋渴恕恭勾萍煌审螺刘郊腕残硕洞暂随轴鹅阳维奎条甫庚介串去聪静健裕祸日柠剔兄档澡栋悔安耶庞歹青赁崎噶遂贿欧会终扒盗酱凿揍懂咖邻郡腐懊罢趁盂碴员伏陪畏蕉惋舷芬赖给曳蚂泡乐狐交纱旋秩沛旬恕辣茄吭诌拉赞棠吏汲琢油纷食掐送冲盘棵掺枫斑友话蛔宗赁犊殆座驯做左辈锤抓讶坠径青恍札埃鄙频舅咖雹苔竖陋玻蛆孝属烛浇死骸蛀于婶釉疏军萍戚赋