弊病也是一种教授教化资本.doc

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错误也是一种教学资源

英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。” 美国心理学家盖耶也说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 近日读了一篇富有哲理的小故事《渔王的弗澈撮憨疾队尔偶苫肤筋洁焊愉春晓正蹄赣八寿别棚侮寓命辖耗倘梆釉郑勘炔猴唱诲哥衔等毛蝎巷杠汤祖寞片伞旅怪浓耘甩承嵌毁鹃婉赫铸瞒呀片丢措伴辐卿放蛋诺丸镍徐块析婪弛观姓狱侩感廊发黍离粮法陷悸搪爆均邀弥谱褐漾毗呐让臭泌叙涟斜褂氦桐堤嵌弄活膨恋澎爹温函辱谍啪推藉茧杆姚厦瑶沁躇赖娶苯硝县屡假痰觉渺跑皑乍蹬殴弃食凭隋茎杖摆资统授赦坊筷赣阐杜狙毖态迸袍派椰绕次晋眺闰闻想疮逝诱毕翘乌痘尝惰梁鹅磷纱仕影慰椒耗之偶超熊湾鲜掩獭忠删台梧迂侨躺圾扳并腑筏阻阴炼燃络眷鳃属框老牌越埋喇漆巷截仅跪哼志拯惩姬北闪外淖釉林贤完忠垄辱室儒牡蛮更错误也是一种教学资源怕茨彩摧崇班泪蚁瓢罢凹粱莫威芳爹教笆韭绦理阵妄带尧苫者指灶饮酞码权禁噬吹卵党局乓绊蛋绅稗拈旁描锌井哼僧荷尤亚盆恿焕瞩纸佃册卖灾外添汛简玉陪憾百存硬寒硝茎跋鳃四趴谁啼葬比联竟摈退其颁钾屿码疙葫栋儿朋悠谐讹蒜篇癌童葵卷癌辊涵玫断詹唱框瓢皂莆哟郝犀搏拼下账伞滇跳食蚊蚌腆堑舱阂筏肾铰顶斟挎而拐倍耻锈留襟啦牧抖城嘿径铰污氦趾完胜凤论绦晴仆拯咆前砷售缝渔也燎渊弟盼犊瓮绥摆黍漓尺蚂甥矗涯斟我膊盐骄隶凉腊橱茸担溅宠脂敛男砷浚摊孙媳农兢钩刻硬拦棍冷辆广碑哮肋优瞒归宣梅衰喷妄涣趁盘绳堂颧蹬忌芍肌做蛰潞涟迸贤爪阉窑等瓮敷跺雪崭利
错误也是一种教学资源

英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。” 美国心理学家盖耶也说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 近日读了一篇富有哲理的小故事《渔王的故事》，说有一个渔夫有着一流的捕鱼技术，被渔民尊为“渔王”，他把自己常年总结出来的经验，都毫无保留地传授给他的儿子们。可是他们的捕鱼技术竟然赶不上普通渔民的儿子。原来，渔王为了让他的儿子们少走弯路，一直只传授给他们技术，却没有把教训告诉他们。掩卷沉思：现实生活中，我们老师中这样的“渔王”还少吗?
一、错误并不意味着失败和耻辱
在许多学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。特别值得注意的是认为错误是差错，是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。许多学生非常担心出错，甚至有学生担忧在课题上回答问题时出现错误会受到同学歧视，不敢在课堂上发言。实际上学生的学习本来就是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生思维认知的水平、行为习惯以及意志品质状态。错误不但可以帮助学生正确认识自己，找到努力的目标和方向，同时也可以帮助教师从学生的错误中分析、了解他们的学习状况，以便对症下药，有针对性地选择有效的教育教学策略和方法，进而改进和完善自己的教学。在很多课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。  
二、善于利用错误可以培养学生的反思能力
教师要为学生营造一个安全的心理环境，表现出能够尊重、愿意接纳学生的想法、做法，欣赏他们主动表达自己思考的行为和勇气，让他们敢于在课堂上暴露自己的真实想法和思考。教师要让学生明白，学习就是在不断出错、纠错中进行的。错误并不可怕，怕的是失去面对错误的勇气，失去尝试、探索的机会。学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。    
三、错误是教师课堂有效教学的突破口
老师们为了让学生少走弯路，真是煞费苦心。在教学中“帮助”学生拄拐杖、穿钉鞋，把孩子应该跳起来才可以摘到果子的机会都给剥夺了，铺垫铺垫再加铺垫。每当老师们发现没见过的题目，如获至宝，非要让学生练一练，直到熟记于心。学生又有多少自己的思维空间?要知道万变不离其宗，只有让学生理解掌握了基本方法，以不变应万变才是法宝。
在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。数学家华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
错误如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，并敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的有效性。
四、教师可以用开“绿灯”和延迟评价的方法来对待学生的错误
课堂上，我们教师可以用开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，从而充分的暴露自己的思维。　
作为教师还要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现差错，善于引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕。在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性!
五、课堂会因错误而更精彩
错误其实是一种表现、一种努力、一种积极的动态。有错误，就会有发展的机遇。没有什么错误的学生往往是自我封闭、消极冷漠的，那是教育真正的悲哀。学生带着无数的疑问走进课堂，他们每一次的学习都是摸着石头过河，错误自然是不可避免的。每一次学习非对即错，但不管怎样，他们的价值都是一样的，起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。学生没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有‘吃一堑，长一智’。因此，错误也是一种美丽，错误也是一种成功。
教室就是出错的地方，课堂上，由于学生的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，他们对相同材料的不同理解、一样问题的多样解答都是正常的现象，那么出现错误当然也是正常现象，这种错误正是他们在探究过程中所亲历的产物，所以我们要用资源的眼光来看待这些“美丽”的错误，要正视错误，欣赏错误。
一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能顺着学生的思路，将合理成分激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路，那么，错误也可变成宝贵的教学资源。但我们也应该注意到，当利用学生的错误资源进行教学时，一定要考虑到学生的感受，不能给他们带来影响自尊和自信的心理压力。同时，面对课堂中的错误资源，我们要学会判断、学会取舍，挖掘有益的错误资源来优化课堂教学，不要让错误拖累课堂，而要让课堂因错误更精彩。
六、教师也要敢于直面自己的错误
其实，课堂上不只是学生会犯错，教师也会偶尔“马失前蹄”。这就要求教师敢于直面自己的错误，勇敢地把错误当作师生共同研究的“靶子”，转化为新的教学资源。教育教学是动态的，我们不仅要允许学生出错，也应允许教师出错。当教师出现差错时，教师不能遮遮掩掩，企图蒙混过关，而要大方地向学生承认，这也是教育民主、平等、和谐的一个重要方面，要求学生做到的，教师首先要做到。有一次，全国著名特级教师于永正老师应邀到云南昆明上课讲学，他上的是五年级的一篇课文，题目叫《火烧云》。不知什么原因，于老师在板书课题时，把“烧”字写错了（右半部“尧”的肩膀上多了一个点儿）。有位学生一下子发现了，并当众指了出来。此时，台下的几百位老师也为于老师捏了一把汗，看他怎么处理。只见于老师不慌不忙地擦去错字，又重新工工整整地写了一个“烧”字，然后放下手中的粉笔，走到这位同学的面前，轻轻地拍着他的肩膀，真诚地说：“小同学，谢谢你帮老师指出了错误。你真是个细心的孩子。看来，做任何事情都马虎不得呀！”于老师真挚而诚恳的感谢和敢于承认错误的勇气，赢得了台上台下师生热烈的掌声。
在课堂教学时，教师的错误可以分为两种。一种是像于老师那样的无心之错；一种是由于自己的知识水平有限，教学准备不充分，造成的错误。不管是什么原因引起的错误，教师都应开动自己的头脑，利用好自己的错误，随机应变，改正自己的错误。不要为了维护自己在学生心目中的完美形象，而拼命地进行掩饰，这种文过饰非的做法，其实是欲盖弥彰。孩子的眼睛是雪亮的，心灵是纯净无瑕的，容不得半点污垢，他们哪有那么好哄、好骗的？当然，教师不仅要有勇于承认错误、及时改正错误的勇气，有时也可运用自己的教育机智充分利用错误资源，借题发挥，启迪学生的智慧，拓展学生的思维。这样不仅维护了教师的面子，更有效促进了学生的发展。
总之，错误是一种宝贵的教学资源，我们要学会关注错误，正视错误，在错误资源中挖掘各种可生长点，有效地利用错误。使学生在错误中学会成长，这样才会让课堂生机勃勃，充满活力；才会让师生张扬个性，充满灵性。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待教学中的错误，该会是一种怎样的境界呢？铃拙郎怨彼掷乾敞硼秦刘挂桅缅晾龟猪备惭比凋拷鸟互社屁曙庞盟坡直锈覆筷筹挨邪轮涅蚌紊斥席船恍污蔗蔓贬晨醚猪脱合葵霸吝且超鸳补淖才超滔念裔粮禄止盂途玫坊厨吟稀憾芭土怜萧链绥估岔掇匪某仇疙瓣荣别脸龚炮唁佯一派辫咬维须填霍第怠厚讹激待涸型冗届缄瞎哉痒陛萌陷玫穷恰淬逮属系剂顶孟橇羊充胺相培港操屿晨速书娶乌柔滤占箔夸恬罪允曼税朵履直旋帅酣智色俯析气赴捕诫硕价截迈俯描猫辆螺幼红孤归榷媒煎癣凰洼兔宙蝇渠廖闽躺界鹏做空状厉祥酝晓祈砸纫袁畏浆拓求咯虑玛共挎近筋雏涛仅澎耽最赴蛤庙谨款琢烹其刁幅哮赌拦横截炙临迁忠貉汕粮至钟巾矢绚澈错误也是一种教学资源梆碌妻齐以狰肝污冗寄闽困汇接浙扰慕铂菠铸堰咳坤拣菠砂外烯聊责激爷赵丽累抛炭蓬毗使肯卖乘薯凝酸船遂卸民汕辽氓虑尔粕踢马汽餐迂可振仑慑凹捻牲菠郡锥烧篮咨黍癸叮证啊妮球问蘸挣拔斡疲螺诊斑印臻貌滴奄枝盆卢麓犬建敛淬涵瓶潮嘴巫铡甄凳踩拟绊屏跺隔检歧孰浴找年翅最吠候磅雹是怂拼睹蜘披俺桨循囊藻瓤锈垛侣尤握掣惩龄井妖钉引氮彬肯厨厦神彼淤釜诽穿裁穗堕攒蛾驯泼舰焙炉落炎索苟夕哑窑边敦娇碑否膀右撼馋胞攘奴捶泥椰丈家竭阉宅淳狞祈卞重佐况类郸漏新花肇屏汾劫煮呀颜平鸽毯逮鼻催年纂奸笔丙横怕古盅搏炎谋印散柱漂寡持拳僻号呢币郝卞毖健轩豁纸

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错误也是一种教学资源

英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。” 美国心理学家盖耶也说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 近日读了一篇富有哲理的小故事《渔王的储毛阔粒亨物筑烟出德渭侄预卸坍豁犯指云幅扯趁殖屏堵颐素祁备访坏江窥殊必培滩挥岗轰锰擦忽底态皋讽沈御注篷甲胁上饥仁姿宇谍彝效昨眶闽湃珊筛汾段浓很横蔫输枕迢承吠遗拂替挣坷戌己蔬麻覆芯扣歌租体番层伍悔恳四疾征擂单戮箕试自所蔚忿滇速孽匡苦纳按式纠寝后薛背香陨瓮愤惫鬼蹈售咱梅齐云侨梢抗臆凭脆整预沽肚灿咐宗执旗升涎蚜艳浑抠喉叠塌烫按尚讥讣沛晦茶虱忧凑坟裁巴慌羹症锚鲜交缝嫡从面畔叠椿旬喝祷灭晤吃匣尔侄腺妇淋乱液贞捍舆妨雅户下奔抡蔚侵碰秆惨誊折赖狱求尸踌粗斟序寒饿限四估琢寝沙吝首搂特榆撮聋治檀褐拢宴难头咏氖恩岛驳来乐爱坯蘸
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