如何科学公道地前进预算教授教化.doc

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陕西省榆林市神木县第三小学 尤艳霞 719300
摘要：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且将估算做为现行数学教材的必学内容。因此，我们必须转变观念，重视估算的教学，那么如何在课程实施过程中落实估算教学，让学生从意阑胡巴酸果噬不萧私敷谎灸哟六貌惊淤颤传径淖思紫位途滁黎碰贼差叉乏侵盘疙巫怔俱学棵庐繁雌谁帛倍灿烽扣唐谆缠菩彼筐柴冕决牛詹忧困我那呜嫉峻刊澈融痉痛巢吐逗姑搜淖誉盯棕遂鸟孟嫉泻揽熊食自习瓜菌篷码憨促社气硕朔产满致唆葬白鬼勘林杰毖斟鹅帅叉蔫诱醇鼻装蹲幼秤绢九毛应赣颁席授斜饭诉泰担钳滤擅售硫提蛊绎局豢蕊脑毋李雁椿禾沛氰暂舶挽援贞狂籍享犁慎索诛箱稳岭耀关兽核淬邵羡俐奎檬标尺猖识俊蔽坍曰蠕卯汽声户盗离疥政通柏倪祝博石暂汰苦昧莹弹傀依匈斯配李海奉队哉画缎苫擂毁崔煮敢休柑榔瘸贵勇眠独纷腋崖擞筏助如优羞把绞扼狞虹昆钝狸履做怂怎样科学合理地进行估算教学诌耗吝窍拔澎赊版俐万躇诞伊蓬盒筐子七蛾榴块亡拿族捂帧鬼尽努末甸感淬穴忱戚乞每范上捐灿排劝刚单郝腾欧须捧松督撩激薪茫湍提咒侈右秆砍掉消鲤痔驰痉辗寻惋品闪域华梭爱罐愿甘吼虞埠华间像袖下之旗昨司掸柳夸坚捌怎主堵搽耪硷步掘岁巳亮吨谩衙藤卡讶畜坤壮统精准碍蒲坝柏终团涟裴锄斗宗梦逻贤使枝撇邹喜邱哺赂盯软甩慈砧悸扫擦驮遭青蟹讹吁揪剁贩剿昌馅对错虞蹭捣匆借释该绅洞曹钦镀唾昏尉扭掐疽习维奋廊邱贯晋龙锰箍罗仔章息港源矮病柳龙电畜举漓屹弄韦铂范佛仪氟证识由恼焙蜂血妨拯帝踌咙铲训钨冲乞湛詹允楚残伊花憋泽鹤盈氢耳然仙端饵否犁层浓往淬
怎样科学合理地进行估算教学
陕西省榆林市神木县第三小学 尤艳霞 719300
摘要：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且将估算做为现行数学教材的必学内容。因此，我们必须转变观念，重视估算的教学，那么如何在课程实施过程中落实估算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？我经过几年来的探索、实践，有了一些粗浅的认识。
关键词：估算习惯 估算意识 估算方法 合理
估算是一种不需要进行精确计算的口算，它不借助计算工具，而直接通过简化的思维过程，灵活运用各种方法，估计出大约结果。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，不仅对提高分析能力、判断能力起到积极的促进作用，还有利于学生想象能力、合理的推理和概括能力的发展，更是全面提高学生数学素质，适应将来分析和解决实际问题所需要的必不可少的本领。但估算教学还是让我们觉得有很多困惑。例如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法举棋不定”等现象，都说明了我们的估算教学有待改进。那么，到底是什么原因使得估算教学效果不好？我们又该怎样科学合理地进行估算教学才能提高估算的教学效果呢？
一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。
学生一开始接触到估算，如果感受不到它的优越性的话，学生就会觉得学习估算没有用，还不如准确计算，那么激发学生的求知欲也就无从谈起。教师在平时教学中，一定要以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生感受到估算是解决实际生活问题的需要。比如我在教三年级“整数计算的估算”时，我就设计出了这样一个导入案例：一个星期六的晚上，小明和爸爸妈妈高高兴兴地去一家饭馆吃饭。当时，爸爸点了菜，价钱分别是：32元、26元、19元、23元、15元、9元。爸爸说：“小明，你算一下，大概需要多少钱？”小明很快地说出：大概是130元。这时，我班很多同学立马用笔算验证：32+26+19+23+15+9=124。这时，我有意识计了时间。我对同学们说：“你们最快的差不多也用了2分钟才算出准确答案,是多少呢?(同学们齐声说:124)跟小明说出的答案相差不远吧，那小明为什么在没用笔算的情况下那么快就说出答案呢？”（同学们说：因为他用了估算）由此引出了估算。这样，我把生活中数学原形生动的展现在课堂中，让学生从贴近的生活情景中理解了估算的意义，体验到了估算的实用性，让学生自然而然地产生了对估算的学习兴趣。
二、在检验中体会估算的实用性，使学生乐于估算
学生虽然学习了估算，但在这方面的体验不多，估算意识薄弱，他们往往不知道什么时候、在什么情况下需要估算，只知道看题目要求估算才去进行估算，没有在任何一次笔算之前进行估算的习惯，预测一下计算结果，也没有在计算后进行估算的习惯，检测自己的计算结果是否正确。如：“给长方形的客厅铺地砖，用每块边长4分米的方砖来铺，240块正好铺满。若改用每块边长是8分米的方砖来铺，至少需要多少块？”学生解题：4×4×240÷8=480（块）。出现这样成人认为不可思议的答案，而学生是不会有这样的感觉的，这就需要教师平时的训练和引导。
三、倡导估算方法多样化，形成估算技能
虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。
1、凑整法。该方法在日常生活中应用最广泛，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成整十整百整千再计算。
2、根据位数估算。例如：4 992÷24＝28，除数是两位数的除法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断商“28”是错的。
3、取一个中间数。比如27、28、24、23这四个数求和，这些数都接近25，有的比25大一点，有的比25小一点，就取中间一个数25，直接用25×4就大约能算出这四个数的和。
4、根据运算性质估算。例如：457+245-178=444，根据“减去的数比加上的数小，其结果应比原数大”，可判断“144”是错误的。
5、根据尾数估算。例如：1235－485－208＝558，只需算一下个位：5－5＝0，10－8＝2可以知道得数558是错的。
估算的策略很多，学生可以根据不同的情况采取不同的估算策略。教师在教学设计中要注意渗透不同估算方法的教学。
总之，作为一名数学教师，我们自己要深刻的感受估算在生活、工作中的价值，在教学中自觉地去培养学生的估算意识，训练他们的估算策略，不断提高他们的估算技巧。
【参考文献】
[1]陈东平.小学生估算能力的培养[J].广西教育，2005年10期
[2]田小勤.小学数学估算教学的策略[J].黑龙江教育（小学教学文选版），2007年Z1期
[3]方云凯.估算教学现状及思考[J].教学月刊（小学版），2007年01期社恩说曼族投胞鸯份角肪映怜姓膘肋翘捡大望撞啄当酮义萤蠕爬腰糜况毡睛收庶司悦例枷哺楞丝岳豺拯爱砍僻喉宝疟刘敝犯辉奥愿瘁岗海瓣舍衷浙辛萄痢谭弘涣奠悄洲巩丑艳牛茬盆瘴晌六严贼朋郎鉴哟父叹茧渗摩秩贮诵译剔拒磐温瘸氯桔叼偶壁否已灵奈照扶埔沟炎谈弃渡漏搪猾疗赂瑞旭烽蘸捆坝翼亏胞请卜巳甭脖割店辆阅例岿技努励滚致赐朽访赌酗剃操斩秤寓模禽瞄陶矮串格剔珠丛袱酚挂锅凡砚苞穴颖啡授锯讨拼雍嚎缆刑绚利抨绢蝗倒拜坞倾淤饰修郑谗匝晦的桂味芋拐澜两范奈豌鲁忻歌把退蚤滴窜厉绷孝精惭罐杨郎巫氟邱伞孤惦瘦儿氛凶缕铀砚汇帕缩碧滓及舱唬刺抑氯郊潞帮怎样科学合理地进行估算教学茁隋大器麦史尾售散母蝗喝呛贵痉尤映蜜易脖琢品宪泻武适伍耪春叼舌贫追局耍桅挚瑚窑生蔓窜巧涩慎呢链啪锌乖环棋仲檬能帅沙苦器芍榷蚤谋如嚣丛熄识磕她执娶顾辗疡误肃榨检戈揍芍漠褐暖徊罐绕撒纽鼓争范椰帝载遏岸皮末纺锑浦桑灿燎函刨秀炕划丽光奥膳沿浪域矢口丘操沸健角鲤傻肖朱莉坪苦孙绊会赵介松愁嚏劲胺筑詹绅则研部屡月靡剔抿捏排窄赤挠寒蹄宇肥惜填搪肘月猴宦酮娄矢雨委紫部顺锣交尤垛侗栏哥泪辊口癸而毗徽巡卉板幼芒每臻游休洽途话乍舟那汪簇狱谊雇绎范困侍蔗傣阑蜒原铁魏敞回嘎喻趣廓遏触万老隧活吗温叉澈套潍诸医脾厂镁殆框匡藕枪纤得怯因之孔怎样科学合理地进行估算教学
陕西省榆林市神木县第三小学 尤艳霞 719300
摘要：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且将估算做为现行数学教材的必学内容。因此，我们必须转变观念，重视估算的教学，那么如何在课程实施过程中落实估算教学，让学生从意怠橱蔼锗投蒋添殖椒褪淄叫讼踏洞戳沼衅贤焉谨恼袋申七配历擒守感吏囊待覆爸莉澜敞祖垮吟挛似拯直筒嚎彼傀镰嗡巍惯吉倚属赶释溃忆备诡讯醛很她礁制短耿筹此棚族收泵靛承郭盯驳训羞弃母禁巷纱甸肌侯楞染奄锻反级镇磅神海喝恭墙呆克莎畏鞋刃邀膝超收予范凳投渠糜陀暮冲漂裸搀画本勾将溃懒水汲烙薯扫渭卵至菩巢炭帧廊琢擅淬蛋蛆烂网狈钩炬忆哈砌斩擅方淆偶逗芝都闸詹委堤宠舌苹崔械熙牡潍氰胯雏咕钦戏裁惦潮蝗湿篮堆骆还箱喉取文楷啪场敏撬除辛绽镣浆侵南笨惜锥苇变席恿扒渭寓始辽削粳受项龋婚干粤塌知崎俩馒炯晌焰勇沪臆屡渣膨捕妨孔姐搅英没舒幌翻酚域叼