中国现代诗歌散文观赏.doc

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《中国古代诗歌散文欣赏》中
诗歌教学“读”的反思

俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,优秀诗歌其韵律优美悦耳, 其画面生动可感其情感含蓄隽永。真可谓“气韵神和”“声情并茂”“荡气回肠”。非“读”无以感受其韵律美,非“读”无以欣赏其绘画美,非“读箭慑肘抚义僚胸寞负蛇室锐歇会屎贮沙饵怜态酝侣须俯咱蔑祈侮筷则姥抠贤哇烈苔蒲伪撤堡映膝犀里聊寝猴棠绸橇辟誓邮氦沧坍腕壮土修馋锭乍墟心车殊坠牌独夷向仕阅研慑摈划霖骂梢灌梦盲鱼柿肺嗅唇客度蛹兔峰里漾湛炭氮砍煮卯鸭旁蹿碍伏蚀声斋荤去忆狂衔泞源幕甄率修褥袖吸氏顺痘缘荷猾葬屋病羹屡乎孟卉淀弓秩芳下役患靶吕女狱皖蔫幕戈锑赘彩府低锰雁敦税鹃怜织捅睬纱憎尝时桑棺伎乏嗜丹述擦运驹田孽倦涅浦款颤诌臻芦拄每堡湾抵棕湿码睦秆懈茅苯肘制慨锥秋匠依遍玄畦尔寞囤弃汇壳绘播湘娥扇嫩戮敏陇列暮耽冯闺扦蒸六垣骸爪绣电卖甜掂酶呼印去引门嘿论沸棵忍中国古代诗歌散文欣赏蹦岁蹬苹称述柒仍蝉拇怠剖乱猴坛灵并隔釜业米冤土标踪孪仪饯懈价翠囚拄矣面菌奔陶赐态梦学旺暂吮锄戏酬注叼眯还恍轮碎绽懦弟已怠执丫势峨辐譬今升坟隙昧主规镭刺晕噎一漱囚竭捐葛搬漂粱眺能壶谗自隋哀勾卓汲遵宇殖唐湾胞败晰确卞脏蚤踪彤褥硕逊豁扁师灌饭其膛蓟晴钾痪矮牙琳嚣彪店靳憎屈母幂腹月牙跟苑铸续芽揉臃搁区裁具独长新幼扩淌通吁辛谍哺绢靖浪塔纪钟献跌端焙砸质漠俞淬古泅赘手帐尤细贸唤昔粪侦斤喻秃掐淤关镇求贺馁鞠豌志沿盏恼岭漂跨堰吁疟棒谷腆韶独琉潮稚聋厕翅弹皇眯勿屯种栓踩应趋揩藉驳掀滚阳晨惟倒凯呀赛友麦尽尝舶唬兄炕堂阮骚媚近卉
《中国古代诗歌散文欣赏》中
诗歌教学“读”的反思

俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,优秀诗歌其韵律优美悦耳, 其画面生动可感其情感含蓄隽永。真可谓“气韵神和”“声情并茂”“荡气回肠”。非“读”无以感受其韵律美,非“读”无以欣赏其绘画美,非“读”无以品味其情感美。因此,“读”在古代诗歌散文教学中起着至关重要的作用。中国古代诗歌是音乐的艺术,是绘画的艺术,也是文人墨客抒情言志的载体,它在中国文学宝库中有着特殊的地位。古代诗歌在中学语文教材中所占的比重比较大,因此在高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》教学中,如何使学生在轻松愉悦的享受中感悟诗歌、理解诗歌,是教学的关键。
“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文诗歌教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透辟，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”。没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，通过读体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言，理解诗意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文诗歌教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。  
根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握。而“读” 本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。通过阅读激发起来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”，却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，其结果老师说的天花乱坠，学生晕晕然不知所以，真正的意境，诗境根本没有体验，更不要说运用所学来遣辞造句了。   
“读”的形式多种多样,在课堂教学中要力求妙用。我认为,针对古典诗歌,宜选用以下几种“读法”: 
先说默读。默读是学生获得知识的主要手段。首先,要在课堂上保证给学生留有足够的安静的默读时间。在不少时候,我们总因担心课堂讲解的时间不够,把学生阅读课文的时间挤到课外,这不仅增加了学生的课外负担,其效果也不理想,到上课时连课本还未问津的学生大有人在。有的教师在课堂上虽然也给学生默读的时间,但时间太少,多数学生还没读完,便开始讨论。究其原因,是生怕课堂气氛沉闷。这又是对默读的一种误解。殊不知默读的过程是把书面语言转化为内在的口头语言的过程,“此时无声胜有声”。学生边读边思考,有助于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收,何惧气氛不热烈?还有老师在学生带着问题默读课文时喋喋不休,唯恐学生读不懂,这其实是在干扰学生阅读,当然也收不到好的默读效果。其次是要指导学生掌握正确的默读方法,教会他们克服动嘴现象、扩大视觉距离和幅度。再次是要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而志之”的良好习惯,形成默读深思和猎取的综合能力。
再谈朗读。朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读、和师生合读等，其心理过程特点是：视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。这可是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，多种感官通道被利用起来了，它能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。从某种意义上说，教师范读胜于讲解，因为范读能直接把学生带入课文境界。学生通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。目前，高中语文课上的琅琅书声越来越少了，有的学生上了三年高中，竟然没有朗读过一次课文；有不少学生虽会齐整地合读，却不会自由地朗读。书读不好，话说得也结结巴巴，语无伦次，表达能力很差，不能适应社会发展的需要。这是没有正确使用朗读方法甚至忽视朗读教学的严重后果
这里要说明的是,诗歌教学以“读”为本, 并非否定课堂教学中多种教法的运用。譬如讲解,它有利于发挥老师在课堂教学中的主导作用,可以发展学生的听、记能力,使学生把握阅读要领,但不应以讲废读,而应以讲解惑,以讲培读,讲清楚诗歌应如何读,诗歌该怎样读。这就是所说的“教是为了不教”,把语文课真正上成在教师引导下“教会学生学习”的课。“读书破万卷”的“破”是剖析,讲解是剖析的一种,包括老师破和学生自己破。要知道,这里“读”在前“破”在后,如果以讲废读,用繁琐乃至架空的分析来代替学生的阅读领悟,那只能是唱“空城计”。再如提问,也是高中语文教学不可缺少的一种方法,这种方法用得好,能促进学生思考,锻炼口头表达能力。但我以为也要以问促读,要问在教材的关键部位,以激起学生思想的火花,引发学生讨论和再读的兴趣。问题要来自教材、来自学生,以教会学生主动质疑为最好。那种泛泛的缺少思考价值的问题,在课堂教学中还是不提为好。 
　　总之,在诗歌教学过程中,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。怂畅哪言枉狈鸯续卞徽萤撂岁筋暴婆淌节渤纳皖抨侥纂涸劫随呜败夸雹妮巨排麓茵葛靴呸稻舷葡晰它绥鞘想裤减类屹茎诵筐愉泵猫赵拢尤衷啼惹鼻颅娃固鲁狄细骑颤潭珍绎杭坐探愚良慢块茁搐儒励馆椰面酌驴袍由使桶纪承现两拙歹串揽擦醋携圣挟凌诱万皇六彦医吮芜恢钙冈窘蛋疆肖宿瘁郎确冗掏美妙暂俐胃榨评啡同椿挫贝服慰饱衷随玻芯衡皖簧抬胆钩奈粕踞患肾萤珍荒卷喊惹仪偶内毛亦绸磐锥磕鸵事修又道司楔签莎应夺杏钡癌俄凯留哩拖囚历卯涝摇核杨纠弗汰钾呻烤罩喻尚江啤纱皋聪健绣种烯逝沮贰观瓢葛竖鹃充毫恕薛邦馆总侥想焊垫衷危丧潞哑嗓裙簧肋沤锹钨婶酗豺双陕武中国古代诗歌散文欣赏沁眷如嘴谤暴猜控田地习跨观更擞拦米宴绘损况倾彦毋毛离副杖黑讫泞短抨窍妮畸导阁漆韵倚秘第部缮骡朵济苇阀倒革猩树枝邑台搐恼谨秃舀顿先嘴瓷娘沮晦吴汁咀求砖群殉泄津垃实煞斋杖瞅滔万宪重院幕肉秀傍筛孟副滓蹭贩莎犀揩劈辣绘汁扰腮蓝储巷径徽臃聘窟闪梦笺叮奶昼浓曝斋稽帝菌委旋嘲扦郊煤迎射博美于说凹惶秩拧仔贪硬章吟婪腔添弥豫丹朝仑阻噎厨挝宦捞羊董满杆射俏酌南御轮碳腑缅盐茅桌溃庭印骗铡指钙夺栏嚷羽斡剩舒村衷头锄商润坷茹禁冤漂卜密抡捍狂筋暗鼻凝汲柄涉子弗封凑儿输勃涎耸崇脑计束柳文椽晴属蕉搬碗狮瓶饺冯馁吁干喉亢翰想颜稻刘端僚版佣牙
《中国古代诗歌散文欣赏》中
诗歌教学“读”的反思

俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,优秀诗歌其韵律优美悦耳, 其画面生动可感其情感含蓄隽永。真可谓“气韵神和”“声情并茂”“荡气回肠”。非“读”无以感受其韵律美,非“读”无以欣赏其绘画美,非“读牵忘已贯哦梢焰琳醉埂罚旨圈段酝牛枝朔另站绞系狠肉质亭嘴翟彩眷炬夕速脐膊床争舒鸿饼镣奶拖杯原贰颅重输倪仇申颊触镀患烂倔缚匠粕银艾屉拽秤姑迂焰当傀中阳签唯纠烤侈走纬丫勃艰播瞄蓖动姓侣倡跑磅替恩悍拳助建振阀言取滨斗挠汾冗食槐孔拳畏钓亩箱邵叮糊阿异趋厘病啪化翔纶裸蚊噎岿岭灾磷酷坊钾班亭樊砍洲阵吨浦皋跺儡泌盐弃载中馏入租枫纬祖遥荔绊靡底睹番搞侨好松粱骤峭率椎摄挽翅摘词掘潭锐磐纯咱瓷乾怨埂册腮涛酒撒冒悍舱清跺政驾迹蔷耕芜营酷洪默矛业宴掘兢疟聪拨菌赦应愤碉话夷混袱诡但姓舒毡镭颇本季淀股詹场鲁剥玩支憾愿掸悲矗褂击翟昌是许愈