小学生朗读指导点滴.doc

小学生朗读指导点滴
武鸣县甘圩镇赖坡小学 陆翠莲
《语文新课程标准》指出:“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中,“朗读是最重要最经常的训练。”朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容,能加深学生对作品的理解,提高口头表达能力,丰富学生想象力。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,养成良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加连贯,对文章的结构和节奏把握得更加准确;可以理清文章的层次,体会文章的主旨;可以丰富材料,锻炼语言能力,规范语言技巧。朗读水平的高低对于学习语文有直接的关系,水平高则理解感悟能力也高,反之。对于农村学生来说由于环境的影响，朗读水平不如人意，加之个别老师的普通话不过关，示范朗读不够，所以对于“通顺、流利、有感情”朗读都是纸上谈兵。每当指导朗读时我就想起孔子的:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。只要我们善于引导扶持，学习中任何事情都能成功。所以在朗读中时时强调做到：“字字响亮，句句通顺”这八个字，由于学生对字词量掌握不够，所以在读任何文章时，首先要求达到准确认读每个字，然后再做到句句通顺，认真分清词与词的界线，保证每句话不加字，不丢字，不读破句。在平时具体的朗读指导中我注意做到以下几方面。
一、读准字音是根本。对于学生来说读准字音是读好课文的关键，字音都读不准如何读好课文。在教学中，我注意布置课前预习，充分发挥拼音的特殊功效，让学生把不认识的字借助拼音多读几遍。还利用其他资源如:查字典、找同学、请教老师等方法进行识字。然后，在老师的带领下带着拼音抽读生字卡片，去掉拼音读卡片，开火车读等多种形式来巩固学生的识字，突破读准字音这个难点。最后给学生范读，指导学生有感情朗读课文最有效的方法之一就是教师范读。范读不是简单的“照字读音”,它能够帮助学生把握课文的感情基调是欢快的、高昂的,还是平缓的、低沉的,能够减少朗读训练的盲目性,增强针对性,提高教学的有效性。摹仿是儿童的天性,学生摹仿久了,就形成了知识的积累,读书能力也就逐步形成了。教师范读时要全身心地投入,把自己融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,使学生身临其境,倍受感染。一般我做到: 讲前范读,一般适合于情境教学的文章。 讲中范读,适合于范读文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行。讲后范读,讲后范读具有一定的欣赏性、品味性,有利于提高学生的欣赏水平。范读时可多选择一些写景状物的优美文章,让学生闭上眼睛,静静地感受,在头脑中形成一幅画面,达到一种美的境界。恰如其分的范读最大的优点是形神兼备，声情并茂。
二、词的训练是基础。学生在读词的过程中容易把词读破，特别是四字词、五字词的短语。在语气的轻重上学生不易把握。在教学过程中，我就把词语中读音较重的字做上记号，以便学生把握。在指导学生读词的过程中我还注重学生兴趣的培养如：“你快还是我快”老师出示词语，学生采取开火车的形式依次往后读，在读的过程中看谁读的又快又准是否有拖泥带水的现象。又如：老师或同学说词语，其他学生辨别老师语气的轻重。平时多利用早读时间来领读。这种训练形式可以有效的帮助学生读准字音和声调，还可使学生做到朗读时不添字、不漏字。字字读准；不重复、不破句，句句读通。坚持这样的训练，学生的朗读能力自然而然会有所提高。
三、注重句子的训练。在讲授一篇新课文的过程中，我首先让学生反复读课文，把难读的句子作上标记，然后小组进行交流，在交流中很多学生就会感到句子太长，不知该如何换气，不知在哪停顿。出现上述问题，我就采取了以下措施：老师板书难读的句子，然后领着大家读。通过反复的训练，学生就不会觉得句子难读了。接着揣摩读，学生的朗读不能为读而读，读正确，读流利，并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发。
四、加强学生感情朗读 。首先创设情境，调动兴趣，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发 “学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，我利用多媒体一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木船，荡漾在漓江上，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。注重读悟结合， 相互促进，朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《触摸春天》时，我们细读作品，就会感悟到：在盲女孩的悲惨命运中融化了作者怜爱的感情，渗透着他自己热爱生活、热爱生命的感情。作者把自己在人生的道路上所感受到的热爱、向往、执着，通过盲女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、同情赞美以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读，才能达到人与文本交流的一种情感上的升华。
五、留心学生的评价。新大纲提出“读后评议”是朗读的良方，学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“你的声音真动听，你真情的朗读让全班同学都很羡慕！”通过这些激励性的评价，学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。
六、多种练习，读有提高。朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。
在小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，是长期研究的问题。