小学低段语文开放性识字的研究报告1.doc

小学低段语文开放性识字的研究报告
 一、课题研究的现实背景和意义
（一）课题研究的现实意义
1、开放是时代的需要
现代社会要求公民具备良好的素养，具备开放的视野和合作意识、创新精神。开放是时代的需要、改革的需要、也是基础教育的需要。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在开放的内容和不同的方法的互相交叉、渗透和整合中开阔眼界，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文能力。
2、识字是学习的基础
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握知识这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。识字教学的质量和速度，直接影响着语文教学的质量和速度，影响着读写能力的发展。
3、识字是新课标的突出关注
新课程标准已经明确的认识到这个问题，提出了认识和学会两种要求，提高认识量，降低学会量。新课标阶段目标第一学段要求“认识常用汉字1600---1800个，其中800—1000个会写。这是建国以来最高的识字量，但要求会写的比原来的1250个少了450—250个。新课标还建议：识字和写字应有所不同，1—2年级要多认少写。由此，我们看到了识字教学改革的希望。
（二）研究的意义
有研究表明：儿童接受的信息量越大，信息来源越广阔，学习潜能就越大。识字量的增大无疑会提高接受信息的能力。一年级孩子识记汉字的能力最强，以后逐年下降，要紧紧抓住这一关键时期，激发识字兴趣，拓宽识字途径，加大识字空间，进行科学的识记培训。
    开放性识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度开展识字活动，使学生在开放中自主地识字，在识字中更好地学习。可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学习控究的学习习惯。
二、同类课题与综述
（一）语言心理学
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
（二）国内外教育家的精辟见解
著名语言学家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”陶行知先生的“生活即教育”、“教学做合一”思想是教育教学理论中的瑰宝。著名语言学家s.p.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”
三、研究的目标
通过本课题的研究，预期达到以下目标：
1、通过课题的实施学生的识字量及运用能力超过同类学生的平均水平。
2、学生识字从被动依赖走向主动自主、独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显的提高，养成良好的学习惯，学生身心获得和谐与全面的发展、个性和学习潜能得到进一步开发。
3、通过开放性识字教学的研究，探索开放性识字教学的策略。
四、课题研究的步骤
本课题研究分四个阶段进行：
1、第一阶段（2006年7月—2006年9月）：研究准备。初步拟定课题研究方案，同时确立实验班和对照班。
2、第二阶段（2006年9月—2006年11月）：理论学习。全面收集、查阅有关开放性教学的理论和相关资料，对所理论进行综述，撰写理论文章。
3、第三阶段（2006年11月—2007年5月）：实践研究。在全面深入学习开放性理论的基础上，根据语文学科特点，设计典型的片断、教案等，并一边实践一边完善。
4、第四阶段（2007年5月—2007年7月）：课题总结。整理课题研究的有关资料,分析课题研究的结果,撰写课研究报告。
五、开放性识字的实施途径研究
教师在小学起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（一）课堂识字的开放化
为了让学生顺利通过识字关，利用不同的活动方式教给学生识字方法。除了按人教版教材中识字的编排的三种形式：一是随课文识字；二是语文园地识字；三是单独的识字课。特别注重在兴趣中识字。兴趣是最好的老师。小学生特别是低年级学生的有启注意缺乏持久性，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜，识字教学必须形式多样，新鲜活泼、趣味盎然，使学生在无意注意，轻松活泼的气氛中牢固地识字。
1、课堂识字的情境化
每一个活动专题的开展，都要创设生活化识字情境，激发学生的兴趣，让他们感觉到自己是在实实在在的场合里识字，让学生体会到识字的需要。如：
（1）做游戏识字
小学生爱玩，爱在玩中表现自己，常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”等游戏。例如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片，（如晴，需制作“日”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，一起读组成的生字，并练习组词，领读。这种游戏，既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地认识了字。
（2）变魔术识字
中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，激发学习生字的愿望。
附：《会变的字》教学片段
师：有的字会像孙悟空一样变化多端，你们相信吗？
生听后徒生疑问。
师利用自制的课件进行教学。
师：在“口”字上加一笔能变出什么字？
生：加一竖变成“中”、加一横变成“日”。
师：在“日”字上加一笔能变出什么字？
生：由、甲、白、田、目等。
（饶有兴趣的学习中认识许多形近字）
师：汉字也会做杂技，你瞧，它们正在叠罗汉呢！
（课件演示三个“人”在一起）
生（喊）：众。人很多，变成“众”。
（课件演示三个“木”在一起）
生（喊）：森。树很多，变成“森”。
（学生不仅认记了字，而且懂得了字义。）
2、课堂识字的情趣化
（1）编顺口溜识字
在学生识记了很多部首及独体字的基础上，可启发学生自编顺口溜识记合体字。
例如：大口里面套小口。（回 ）
木目相伴，心字紧随。（想）
一口咬掉牛尾巴。（告）
顺口溜朗朗上口，妙趣横生，一旦记住便永久难忘。
（2）猜谜语识字
小学生天真、活泼，教善于表现自己的聪明，教学生字时，抓住学生的心理，将认记编成谜语，使学生主动参与，积极开动脑筋。
如“茄”字，谜语是：“草头下面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？学生从第一句中获得完整的字型概念，可以从第一句、第三句中的菜园，颜色等特点去验证，去思维分析，最后作出判断。这个过程是对学生进行思维训练的过程，有益于发展智力，并有效地激起学生的非智力因素。
如“杏”字，谜语是：“木下口一张，酸甜伴清香；一枝出墙来，红艳报春光”。这则谜语写得很美，不仅记住了字，还有利于学生今后学习诗歌，能对学生进行审美教育。
谜语常用压韵顺口的语言形式来描述某个汉字的特征，满足学生的好奇心，一旦猜中，又能使学生享受到成功的喜悦。
（3）儿歌识字
通俗易懂、生动有趣的儿歌，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学生。
例如：在教学“青、请、清、情、晴、睛” 等形近字时，尝试编了儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有情，有米精神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带请。学生不仅记住了一组形近字，并能根据部首辨析字义。
3、课堂识字的形象化
利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教师充分利用多媒体课件，让学生来观察一个个充满神秘色彩有形文字。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。
在语文第二册《口 耳 目》一课中，有一个生字“月”。先通过课件播放月亮在云中穿梭的画面，然后两朵白云遮住了月亮，再将白云简化为两条线条，最后变为月字中的两横，利用多媒体流畅自然的演变，让学生感受到象形字的特点，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4、课堂识字的主题化
识字要有目的性、主题化。教师设计好一个主题，让学生识字互动，反复探究，实践往来，运用合作学习策略可设计为“操作——讨论——交流”法：
（1）操作：先分工到各小组。如：超市里的蔬菜类，文具类等）
（2）讨论：小组内讨论，对照自己准备的东西，逐个汇报出生字，读准字音，检查有否遗漏；再总结每类生字的识记方法或规律。
（3）交流：全班进行汇报交流（投影片展示），说出总结出的每类生字的识记方法或规律，并共同评价。上课堂变成一个大超市，学生在这个大超市里尽情购生字宝宝。
（二）识字教学的开放性
识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、费”特色的教学内容。要想提高识字教学效率，仅仅靠课堂是完全不可能的，必须要走向生活，走向学生的生活。
1、引导学生把目光引向课外
（1）校园环境生活化识字
学校是一个文化氛极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。先让学生熟悉自己的教室，认识门牌，观察教室内的板报主题，认识标题；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌；最后观察校内的宣传标语。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位学习生字。
（2）家庭生活化识字
教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，有润物细无声中帮助学生进行家庭识字。关注识字意识，加强识字实践性。从认识父母的姓名、单位最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用家长会、家长学校，家校联系册电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。
（3）社会生活化识字
教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生用这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如“娃娃超市”、“动物运动会”、
“秋天的田野”等识字活动。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以次收各种信息，扩展想象和思维的空间。
主要通过以下四大类渠道识字，将识字活动渗透于学生的生活。
宣传广告类：标语、海报、横幅、招牌、商店名称等。
商品名称类：玩具、食品、日用品等外包装、说明书等。
电子媒体类：电脑、电视、CD、MP3、电子活动广告牌等。
图文类：故事书、连环画、漫画、报纸、拼图、地图等。
2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生收集各种识字材料，剪剪画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排还是一个创造的过程。
总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想想、实践，学生就能获得成功的喜悦。
六、研究的成效
（一）开放性识字体现“八变”
1、变单一识字为多元识字。
将过去的单一识字改进为多元识字，不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。采用多元化的识字方法教学，发展不同智能结构类型的学生的识字能力。
2、变任务识字为自选识字。
我们实验了“识字超市”的做法，即在教室墙壁的一角规划出一块“识字园地”，精心布置，作为“识字超市”的空间。每周轮流由3至4名学生将数个生字（有一定的组合或合理的设计）张贴到“识字超市”里，供他人选择学习。每周评出一名最佳设计者（编排最合理有创意者）和一名最佳挑战者（识字最多者），并参加每月之星的评比。学生在自主的识字任务驱动下，主动性能够很好的提高。
3、变封闭识字为开放识字。
语文学习的天地很广阔，识字的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开发识字是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使识字和生活接轨，让学生在课外巩固、深化、应用识字的成果，使其综合实践能力得以提高。
4、变工具识字为人文识字。
中国的汉字历史悠久，由最初的甲骨文演变到今天的汉字，经历了三千多年漫长而复杂的过程。汉字的构字特点使汉字本身潜运着一定的人文内涵，需要教师认真深入地解读和挖掘。例如在教“孝”时，一位教师用减一减来记忆：教字减去反文旁就是孝。另一位教师是这样分析的：“孝”上面是个老字头，表示老人（长辈）；下面是个“子”，表示孩子（晚辈）。孩子把老人放在很高的位置上，十分重视和尊敬，就是孝顺的“孝”。学生记住了字，也明白了要孝顺老人的道理。
同样是认一个字，不同的教育方法，教育效果不同。每一个汉字的工具性与人文性的统一是内在的，是客观存在在；对识字教学来说，重要的是发现二者内在的统一，寻找并准确地把握二者内在的统一的结合点，以次作为教学的起点，这是识字教学中实现工具性和人文性统一的基础。教师要有挖掘人文内涵的意识和慧眼，不仅让学生记住这个字，更关心学生情感、态度、价值观的发展，体现语文课程完整的价值取向。
5、变乏味识字为趣味识字。
在教学过程中，运用有趣的方法，如儿歌、游戏、猜谜等，变枯燥乏味为趣味识字，可以有效地提高识字效率。前文以有阐述，不具体展开。
6、变机械识字为应用识字
识字的目的是为了更好的应用。在识字过程中应创造机会、创造情境多次再现生字，深刻记忆。并在阅读、朗诵、写作中正确运用汉字，这样才算是真正地掌握了汉字，识字教学才算是真正有价值。
7、变单一评价为多元评价。
（1）学生自评，展示个性，充分调动学生学习自主性。
（2）学生互评。以集体的智慧丰富个体的智慧。
（3）集体评议，走向创新之路的好形式。
还可以让学生家长参与评价，对学生在家中、社会上的表现做一个正确的评价。让家长更了解学生，让评价真正地鼓励学生，调动学生积极性，促进学生扬长避短。
8、变一次评价为多次评价。
可以在一学年中设计多次评价，给学生一个缓冲，允许学生有一个量变到质变的过程。在多次评价中让更多的学生体验成功。
（二）研究数据统计说明课题研究的成功
1．提高了学生识字量。（表1）
    表1 学生识字量在课题研究前后的比较

课内生字
课外生字
平均值
标准差
平均值
标准差
研究前
86．12
26．52
59．86
16．27
研究后
95．38
18．71
73．91
23．64

2、提高了学生学习语文的兴趣
我们认为，学生对语文课程的喜爱是学生热爱祖国语言文字的一种反映，也是测量学生识字教学的一个角度，因此，我们在研究前后分别对随即抽取的50名学生进行了调查，分析了学生对语文课程的喜爱程度，结果如下（表2）：

表2 学习语文的兴趣课题研究开展前后的比较

项目
喜欢上语文课（%）
喜欢读课外书（%）
喜欢写作（%）
喜欢朗诵（%）
平均值
标准差
平均值
标准差
平均值
标准差
平均值
标准差
研究前
67．92
19．39
54．21
17．43
49．67
27．43
52．7
15．78
研究后
77．81
17．57
82．56
22．47
61．23
13．24
69．3
17．32

通过对调查结果的对比可以明显发现学生对语文课程的兴趣浓厚了，喜欢上语文课的学生多了，喜欢看课外书的学生多了，喜欢写作的学生多了，喜欢朗诵的学生多了，这是一个十分令人惊喜的现象，主要得益于识字方法的开放，识字途径的开放，识字策略的开放的，让学生在充分识字的基础上能够进行充分的语文学习。
2．提高了学生的阅读能力
学生的阅读能力的构成十分复杂，全面完整的测量有相当大的困难，但识字是阅读的基础，从中还是可以看出学生识字及理解的发展变化。我们对普通班级和课题实验班级的学生进行了阅读速度和阅读的理解度两个方面的检测，结果如下（表3）：

表3   普通班级和实验班级学生阅读能力的比较

项目
阅读速度（字/分）
答题错误率（%）
有效读速*
平均值
标准差
平均值
标准差
普通班
233．54
66．80
18．64
6．75
190．01
实验班
256．76
71．76
19．87
7．64
205．74
有效读速计算方法：平均值×（100－平均错误率）/100
从统计中可以发现，课题研究实验班的学生的阅读速度和有效读速都比普通班级的学生快，说明学生识字的数量更大，识字的速度更快，识字的质量更高，阅读能力有了一定的提高。主要原因在于加强了识字方法的指导，增加了学生对字意义的理解，也说明阅读能力只有在充分识字中才能得到提高。
4、提高了学生的学业成绩。我们对普通班级和实验班级学生在近两年各级比赛获奖情况进行了统计，结果如下（表4）
表4 普通班级和实验班级学生各级比赛获奖情况比较表

类别
校语文竞赛
校作文竞赛
校演讲比赛
校硬笔书法比赛
普通班级
2人次
2人次
1人次
6人次
实验班级
4人次
3人次
4人次
11人次
 5、提高了教师的教学魅力
教学魅力是一个很抽象的概念，也是一个很复杂的问题其中会包含很多的因素，但是我们认为语文教师的教学魅力是教师专业水平的一种真实的体现，我们将这个复杂的问题转化成学生对教师的喜爱程度进行分析。我们在研究开展的前后在二年级学生中随机抽取了50名学生进行关于学生对语文教师喜爱程度的调查，结果如下（表5）：

表5 学生对语文教师喜爱程度课题研究开展前后的比较

项目
非常喜欢（%）
比较喜欢（%）
一般（%）
不喜欢（%）
平均值
标准差
平均值
标准差
平均值
标准差
平均值
标准差
研究前
57．31
21．35
24．78
17．97
11．21
15．34
5．8
6．39
研究后
76．90
27．32
13．23
12．35
7．27
11．34
1．3
4．72
调查的结果表明，学生喜爱语文教师（非常喜欢、比较喜欢）的比例由原来的82.09%上升到90.13%，说明语文教师在本课题的研究过程中通过改善教学，拉进和学生的距离等行为赢得了学生的喜爱，增加了教师的教学魅力。
七、研究的结论与讨论
结论：课题《小学低段语文开放性识字的研究》经过一年的研究和实践，在理论上进一步明晰了《语文课程标准》所倡导的基本理念和当代先进的教学思想特别是开放性教学思想，在实践上形成了初步的基于课程标准的小学语文开放性识字教学的操作体系，并取得了一定的成效。课题研究过程中，对于提高教师的课堂教学驾驭能力、教师教学目标的制定和控制能力、教师的教学魅力、教师的创新能力、教师科研能力，提高学生学习语文的兴趣、学生的创新能力、学生学业成绩、学习能力有重要作用。课题取得了显著成效。
讨论：
在研究过程中也出现了一些值得探讨的问题：
1、放与收的关系。
2、开放性识字教学评价体系的建立有待进一步研究。
3、开放学生探究过程和40分钟效率矛盾的关系。
4、 如何根据语文课程特殊的学习特点，探索具有个性的识字方式。
课题《小学低段语文开放性识字的研究》在研究过程中出现很了很多值得探索的有价值的问题，有待今后研究当中继续深入探讨，今后，我们将一如既往地进行本课题的研究探索。

参考文献：
1、《义务教育课程标准》      2001年7月
2、《对小学识字教学的刍议》  2006年4月
3、《开放式教学法初探》      2005年10月