实践成果 (2).doc

实践研修成果模版

教学基本信息
题目
《桥》
学科
小学语文
年级
5
教材内容
人教版五年级下册

个人信息
设计者
姓名
单位

朔州市应县第四小学

1. 教材分析
通过《桥》这篇课文，作者满怀激情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望留给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。学习本组课文，要入境入情，抓住人物的语言，动作，神态，心理活动的描写，体会作者表达的思想感情。这篇文章最具代表性。
2. 学情分析
五年级的学生已具备一定的朗读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生阅读的主动性积极性应该很高，但对共产党员的精神理解恐怕不够深入。
3. 教学目标(含重、难点)
知识与技能
1.正确理解课文内容，受到教育。
2.了解课文布局谋篇，人物刻画，环境描写等特点。
过程与方法
1.通过朗读，加深理解。
2.自读自悟与讨论结合。
情感态度与价值观
1.感受老汉高尚人格与精神。
2.理解大爱。
重点：感受老汉的崇高精神。
难点：理解题目所蕴含的深意。
4. 教学过程
教师行为
学生学习活动
设计意图
一 导入新课，揭示课题
1？我们以前学过哪些有关《桥》的文章？他们分别是什么内 内容?
2 今天我们要学习课文《桥》，也是一座生命桥。出示课题 题
说说有关桥的文章
突出本课的与众不同
二初读课文，感知大意
1 自由读课文，学习生字新词。
2 文中写了一件什么事？尝试用自己的话说说。
汇报自己的学习情况
培养预习能力
三感受险情
A 感受洪水的可怕
1 读第一自然段，找出描写洪水或雨水的句子，用心体会，把 感受写在旁边。
2 汇报交流谈体会。
B 感受人们的紧张
1 当时人们的反应是什么？找出关键词语。
2 如果你是其中的一员，是什么感受?
C 有感情地朗读第一自然段。
小组合作探究
换位思考
第二课时

教师行为
学生学习活动
设计意图
一 问题导入
在这危急关头，求生是人的本能。当人们跌跌撞撞地向木桥拥去的时候，一位老汉早已站在木桥前，让我们与文本对话，去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

二 感悟老支书的崇高精神。
1 情同学们自由读第二，三段，想想老汉是怎样的一个 人？你是从哪儿感受到的？
2 学生自读课文，教师巡回指导。
3 交流汇报
A 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
从 这句话中，你读懂了什么？
不 说话的老汉会想些什么？ 用 坚定的 语气读这句话。
B 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！
党 员排在后面！”
C 老汉冷冰地说：“可以退党，到我这里报名。”
， 从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还是个党员吗？排 到后面去！”老汉凶得像只豹子。
抓 住“揪，冲，像只豹子体会老汉的态度”
指 导表情朗读，读出老汉的凶。
老 汉揪出来的是谁？从哪儿看出来？
老汉似乎要喊什么？请同学们发挥想象。
老汉爱自己的儿子，为什么要从队伍里拉出来？
有表情的朗读，读出敬佩之情。

自主，合作，探究，感悟老支书的崇高精神

检查自学情况

抓重点词句进行理解

教育学生对老人的敬佩之情
体会老人的不徇私情。
三 学习结尾，抒发情感
1文章为什么在结尾才交代父子关系？这样写有什么 好处？
2写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书坆前，
你会怎样赞颂这位老共产党员呢？最好用上桥字。

写作交流

通过小练笔，
理解人间大爱。
四理解题意，总结全文。
1 以桥为题，有什么深刻的含义？
2 总结：老汉你为人们筑起了一条跨越死亡的生命桥。
学生表达
引导学生理解题目。

5．板书设计
16 桥
老汉 生命桥 群众
表达方法 环境描写 烘托气氛
语言，动作 走进内心
6．教学活动设计（含师生对话设计）
一、谈话导入，自读课文。
师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
师：中你见生活过哪些桥！
生：斜拉桥
生：吊桥
师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍
二紧扣关键，感悟课文
师：概括能力提高就来源于不断的练习。所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？
生：窄窄的桥？
生：血肉筑的桥？
生：挽救人生命的 桥。 师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？
生：通向死亡之路的桥。
师：成了夺命桥。是谁让它成了救命桥？
生：老支书。
师：读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？。
师：我们来交流一下。你划的哪里？
生：请大家看第15小节。生读第15小节。我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们。
师：抓住了一个“揪“字，很好。
生：请大家看13小节。生读。
师：这是老汉的语言神态吗？你看、
生：我从第20小节看出，他很爱自己的儿子。不想让儿子被洪水吞没。
师：一个是揪，一个是推，两个动词之间你感受到了什么？
生：我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱
师：找到了动作，有没有划语言的？
生：请看第十小节，生读最后一句话。他不愧是让人拥戴的老汉。
师：告诉大家原因，又告诉大家怎么过桥，最后提出一个特殊的要求，在危难面前，把人民群众放在前面。
看一句话，看看有什么不同？
生：有三个感叹号！生说理由，生读。（桥窄一句）
师：再看看这句话，还有什么发现？
生：文字特别地少。
生：为了让群众更快地脱离洪水，只是简短地说，让乡亲们很快脱离洪水！
师：你读懂了别人没读到
师：我们抓住语言动作就能够走进人物的内心世界。就能够体会到老支书的心理。这是很好的写作文的方法。
师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。老支书我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作.

7.教学反思
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……