两、三位数除以一位数的除法.doc

课题名称：分桃子（两、三位数除以一位数）
年级：三年级 教师： 郑旭香
教学设计方案（课前）一、先学（一）看一看生认真地看书自学（二） 做一做（54页试一试）要求：认真做题，并把数字写漂亮。（1）、3名同学上黑板板演，其他人在练习本上做。（2）、师发现错题板书在黑板上相应的位置。二、后教1、更正（错的画掉，正确的改到旁边。）2、讨论（1）、弄清楚计算两位数除以一位数先从十位除起，除到哪一位商就写在哪一位的上面。（2）计算步骤和结果是否正确。三用同样的方法教学55页的例题。
课前设计理念、思路：让学生自学、摆小棒的方式理解、掌握两三位数除以一位数的竖式书写方式。
课后反思：教学54页例题时，学生在检测中的表现很棒，可我不放心在后教中我絮絮叨叨的又讲了很多，时间被我白白的浪费了。在进行55页例题时由于感到时间仓促我把很重要的一个环节，学生画图分一分这一个重要的环节给仓促的结束了，而是自我代替学生边画边讲，硬把十位有余数时要和个位合并再继续除灌给学生，结果检测中学生一塌糊涂，他们不知道商该写在哪里？总是把十位上的数扔掉只用个位上的数去除。下课后我难受极了，本来一节挺好的课，我怎么就上的这么糟糕啊！课堂中的生成与预设相背离，可我没有抓住课堂中的生成，进行有效教学，而是按照自己预设的课堂继续进行教学，导致检测中出现上面的问题。课后我反思了自己的行为认为本节课的不成功主要过错在自己，自己没有很好的理解先学后教，当堂训练的模式，自己不能灵活运用该学法且迈的步子比较大，应该像蔡林森说的教学法要注重灵活，有时可小步走。那么在先学后教中应该怎么操作才更有效呢？现谈谈自己的几点看法：
一、设计的教学内容过多。
本节课我设计了两个内容54页的例题是两位数除以一位数十位上没有剩余的情况，关于它的口算在前面已经学习过了，本节课主要是学习竖式算法。另外一个内容是55页的例题是两位数除以一位数十位上有剩余的情况也主要是学习它的竖式写法。不用说大家都知道54页的例题是为55页的例题做铺垫的，只有把54页的内容学好、学懂、学扎实了，那么55页的内容就会迎刃而解的。可本节课我却脱离学生的实际水平，把步子迈的有点大，在他们对54页的内容还没有真正掌握的情况下，就大踏步的进行55页的例题，结果学生对本节课的内容掌握的一塌糊涂，我应该小步走，应该用一节课的时间让学生把54页的内容掌握扎实后，再用一节课的时间进行55页的内容。这样效果一定会好的。
二、自学指导没有起到“拐杖”的作用。
想想蔡林森说过：“自学指导所起的作用就相当于一根“拐杖”。”可本节课我的自学指导过于繁琐且没有真正抓住重点进行自学提示。上完课后仔细想想，再看看先学后教这本书，如果让我现在去设计自学指导我会这样去设计：1、用48根小棒，【4捆小棒（每捆10根）及8根小棒】代替48个桃子平均分给2个猴子，每只分多少个？2、看看54页的口算过程，说说每一步算的是什么？3、观察54页的竖式并结合前两种算法说说第一步算什么，商为什么写在十位上，第二步算什么，商写在哪里为什么？并且要把这3个自学指导分3块出示在每种算法的前面。

三、不能灵活运用先学后教模式，算理与竖式脱节。
在进行54页的例题时，我只注重进行竖式教学，把竖式的写法与学生动手操作分的过程及口算过程分离开来，我理解的先学后教就是学生只要会用竖式计算就行了至于算理之类的东西是否理解都是无所谓了，上完课后想想教学效果，我觉的自己运用此模式有些生搬硬套，应像蔡林森说的根据不同的课型灵活运用先学后教的模式，就以我的课为例来说一说，像我上的这节课应指导学生在自学中动手分一分、让他们看懂口算过程并让学生在自学竖式时把前两种算法与竖式的书写紧密结合起，来，这样一来学生理解了算理那么对竖式的理解就不在话下了。
总之，运用先学后教，当堂训练的模式还不够灵活，步子迈的比较大，但从教学实践中我也深深的感受到在运用先学后教，当堂训练的模式时也不能缩手缩脚，要大胆让学生经历知识的形成过程，教师在该指导时，绝不能不管。