多种方法识字提高学生识字兴趣.doc

多种途径识字 激发识字兴趣
【摘要】在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦。我曾采用过丰富多彩的教学形式：从教学方式入手，诱发识字兴趣，使学生乐于识字、主动参与；教师用饱满的精气神感染学生，使课堂多一些欢笑；让发现的兴奋促进学生，及时引导发现，体验发现成功的愉悦。然而，外在形式上的东西虽然吸引人，学生识字的兴趣却不能保持长久。无意间发现有关汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化能让学生兴趣盎然。这让我思考：真正打动学生内心的是汉字本身。
关键词：识字教学   生活
一、低年级识字教学的现状分析
为了解教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯，我采取听课、识字能力调查测试、个案调查等多种方法对我校一、二年级两个班的学生进行了调查。以苏教版课本生字为例，调查结果如下：
课标要求
一年级学生
比例
课标要求
二年级学生
比例
255个生字
230
42%
406个生字
400
34%
129个生字会写
130
78%
276个生字会写
276
76&
还有近24%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。
二、追求有效识字教学三境界
识字是低年级语文教学的重点。低年级的语文教学面对着一批没有识字基础的学生，要完成这项艰巨的工程，就必须排除万难，心无旁骛奔识字，把识字贯穿于整个教学中在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦。
外在形式上的东西虽然吸引人，学生识字的兴趣却不能保持长久。无意间发现有关汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化能让学生兴趣盎然。这让我思考：真正打动学生内心的是汉字本身。我开始尝试挖掘汉字丰富的文化内涵，使学生的学习动机由外在转向内在，从外部赏识地追逐转为对知识本身的兴趣，让识字因汉字本身的趣味而精彩。教师要采用多元的教学策略设计语文识字教学活动，让学生在生动有趣的情境中，选择有效的方法认字。所以“有序、有趣、有效”地识字是我在教学中追求的三境界。
第一重境界：有序——识字教学应遵循之本
低年级的学生年龄小，注意力维持的时间短暂，很容易受到外界的干扰，如果没有抓好课堂常规，就会直接影响课堂的教学效果和学习效果。而且一年级是学生养成习惯的重要时期，一定要把课堂常规抓好，这样在以后的教学中才会事半功倍。因此当务之急就是加强课堂的常规管理。怎样训练学生的常规，让学生有序识字呢？
1.巧编口令，组织教学。
为了规范学生学习，我们编了很多通俗易懂，朗朗上口的口令。比如开学的第一天就开始训练，老师拍手三下，说“一、二、三”，学生就回应“我坐端！”；老师说“小嘴巴”，学生应“闭上它！”；老师说“小眼睛”，学生答“看老师”；老师说“小火车，开起来！”，学生挥手示意“一开，开到我这儿来！”等。经过一学期的训练，师生之间已有了默契，老师的一个眼神，一句话都能起到组织纪律的效果。
2.背诵古诗，维持纪律。
古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。背诵古诗，积累古诗是我们低语组的一大特色。当学生议论纷纷或者意犹未尽，需要全班安静的时候，老师背诵古诗的第一句，学生就会边和诗，边坐端正。长此以往，学生不仅养成了良好的学习习惯，而且积累了古诗，可谓一举两得。
3．小组合作，秩序井然。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神。但是小组学习如果没有训练好常规，那么他们的学习就没有组织，没有纪律，学习就会低效。无论怎样，每个组员在合作过程中，都要听从组长安排；要遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论要有次序且轻声细语；听人发言要专心、耐心；如有疑问，请人解释时要有礼貌。
第二重境界：有趣——识字教学应追求之义
低年级识字量大，而且内容比较枯燥，千篇一律的识字环节，势必会造成教者有心，而听者无意，再好的教学方法也是徒然。心理学原理告诉我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用。因为兴趣，可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。怎样让学生在轻松的氛围里有趣识字呢？
1、以意境为融合点，增强识字的趣味性。
低年级教材内容丰富，包括儿歌、韵文、谜语及古诗，每篇课文篇幅短小，读起来朗朗上口，很多课文都与动物有关。以意境为融合点，把孩子们喜欢的小动物带进课堂，会极大地刺激他们的识字兴趣。
  2.开展有趣的游戏活动，快乐识字。
玩是儿童的天性，郭思乐教授说过，玩和学是不矛盾的，生本教育的理念就在于把学转化为玩，让学生在玩中学。在教学中，我采用丰富多彩的游戏吸引学生的注意力，让学生快乐识字。
（1）象形的字
汉字本身就是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界，其中有丰富的内涵。我把学生引进这个妙趣横生，充满韵味的世界中，给学生讲解：“一”古代象征着天，象征天地没分的混沌 ；“二”古代象征天地上下分开，也就是盘古开天劈地后的样子；“三”古代象征万物生长在天地之间。学生感受到新奇：汉字就是一幅幅有趣的图画，里边都有一个个神奇的故事。
用课件演示“龟”字的演变过程：一只伸头爬行的乌龟。

乌龟的头变成“”，带着一块块花纹的后背变成“田”，尾巴变成“乚”(学生感受到祖先造字真奇妙，把汉字付予鲜活的生命)；    让学生观察：“爸”

“父”像瞪着两眼，手持木棍教训子女的父亲，“巴”表示音；
“枣”： ，木与树有关，木中间的＂冂”表示两边有刺，下面的两点表示枣儿。多有意思！学生感受到汉字的象形——不仅形似，还有神似。学生发现汉字独特的美，感受汉字的神奇，产生想了解汉字奥秘的强烈兴趣。
那节课上，我为他们搭路铺桥：“本”，“木”与树木有关，而“本”指的是树根，从字里找一找树根藏在哪里？（最后一笔“一”用红笔标出）你们会写错吗？树木长得不管有多茂盛，也忘不了是大地给予它生命的根。
以后的课上，学生们饶有兴趣地编着自己的故事：
“熊”认为自己是个大能人，翘着尾巴神气地走来走去。
“两”一个大门里藏着两个人，两人都怕挤着对方，蜷起自己的腿。
“扔”东西离不开手，想扔得远就得使出吃奶的力气。
“篮”球以前是往竹篮子里投得，所以是“?”。
“奇”字上面的“大”说，我要变得又矮又小，这样就不会把“可可”弟弟压坏。“可”说我要长得胖胖的，这样“大大”姐姐站在上面才稳当。
学生越想越生动，越说越有趣，在他们眼里枯燥的汉字有了生命，变得鲜活起来。形象的语言将字形和形象的情境相联系，给学生留下难忘的印象。
（2）音形义结合的字
音形义三位一体是汉字独特的魅力所在。教学中，教师可充分利用这一特点进行字理识字，一方面使学生发现汉字规律，记住生字，另一方面引导学生对汉字的构字规律有所感悟，使之产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。
①借助偏旁理解字义。
汉字是由一定的偏旁部首组成的，表音、表形、表意，意味无穷。挖掘这些资源的意义，不仅增加识字的趣味性，还能教好其一，牵动其十，为学生开辟一个新的天地。方法一是：教与导结合，发现规律。如：讲清“ 隹 ”是短尾鸟，在学习“雀、集、焦”时，学生就会发现，小鸟就是“雀”，鸟停在树上就是“集”，火烧鸟儿就是“焦”。方法二是：学生自己动手，总结发现偏旁表示的意义。如：“找出带有两点水的字”——“寒、冰、冬、冻”，学生发现凡是带两点水的都与寒冷有关。同时引导学生从中发现，同一部首在不同字中表示不同的意义。如：归纳带“灬 ” 的字，学生发现“灬 ”不仅与火有关（煮、熟），还与动物的尾巴有关（燕、羔）。“日”不仅和太阳有关（“景”是太阳照亮的地方，“影”是太阳照不到的地方），还和时间有关（旦、晨、晚、早、晌）。这样借助偏旁，不仅容易掌握所组成的一串字，帮助学生理解了字义，减少错别字，达到事半功倍的效果，还能使学生产生想探索偏旁意义的强烈愿望。在教学过程中，教师准确地讲解，恰当地点拨，无不渗透学习方法的指导。学生在探究的实践中获取的决不仅仅是懂得了偏旁的意义，认识了几个字，理解了字义，而且汲取了学习知识的方法。
②通过字理分析，帮助识字。
汉字的本体结构是有规律的。识字教学要遵循科学的规律，利用音形义的关系，用直观、联想手段学习生字。
联想法——例：“夕”是“月”字少一笔，只见到月亮的一半，表示傍晚。弄清“夕”字的意思，就为记忆“夜、梦”等字打下了科学的基础。
讲解法——如：“班”，王字旁像一根绳子拴住三块玉，大多与玉有关，“ソ”和“刂”一样是“刀”字的变形，和刀有关。“班”就是用刀分玉。并请同学们用手代刀，以书代玉，做动作表示“班”的意思。这就为学习“斑、玫”等一批字的信息提供了线索。
观察法——“鼠”像大脑袋拖着长尾巴。这就为学习“兔、燕、鱼”等字提供了识字方法。演示法——“爪”：伸着手，“ノ”表示手背，“川”表示手指。用同样的方法让学生自己做动作，认识“掰、拿、拜”等字。
比较法——“纟”像捆扎起来的丝线，与丝、麻、棉有关，丝要染上颜色，所以颜色的字多带“纟”旁，如“红、绿、紫”。而“蓝”是从草中提取的，所以是“艹”。“黑”是火苗从烟囱里熏得，所以是“灬”。
学生随着教师的演示、讲述，结合联想，把生字的音形义如同看一幅幅形象的画一样，存储在记忆里。不仅可以帮助学生简化思维过程，强化了感知和理解，减轻记忆难度，还可以促进学习迁移，促进良好思维方法和认知策略的形成，更重要的是能让学生感受到祖先造字的智慧，体会到识字的快乐。这种愉悦缘于对母语的热爱。
③联系生活识字
为了让课外识字更有趣味，一是注意课外识字溶于学生生活之中；二是以词语的形式呈现，将字溶于特定的词句之内。
从认全班姓名登上点将台孩子们自豪的神态开始，学生们每周都会拥有一份不同的惊喜：从庄稼、蔬菜、树木、花草、水果、鸟类、昆虫、家禽、野兽的名称到亲属的称呼；从家用电器、我家的厨房到我知道的颜色、味道、服装。这些都是学生自己先收集，教师整理成小条发给学生，每周一次。学生把自己收集的记上漂亮的标记，把自己会读的读给伙伴听。都会读的得一面漂亮的小旗，能得到小旗的学生周末奖一本有趣的课外书回家阅读。
学生最喜欢的是趣味成语：数字成语让学生感到新奇，小小的一个数字竟有那么多成语。看动物说成语、做动作猜成语、唱数字说成语、给伙伴送成语……他们不断地展示自己自主识字的成果。加上教师写给学生带成语的激励的话语，奖给学生由成语编写的童话、故事让课外识字更充满了磁性。
（3）阅读、写话与识字
识字的目的是为了学习和运用规范的书面语言。而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。为了巩固识字、尽早大量地阅读，积淀语感，每天都把学生认识的字及时反复再现——编成小故事：有写村里生活、环境的，也有写学生家庭、爱好的；有写学生以前或刚发生的事情的，也有写学生个性、理想的……这样的故事学生读者亲切，愉快。《语文实践.》、《小学生语文课外必读.》、寓言、传说、成语、童话把他们带到了一个新奇的世界。每周的读书会是学生们最喜欢的活动。他们展示自己的阅读成果：自己喜欢的优美段落，感人的故事，有趣的新闻，动听的诗歌……稚嫩的童声表达着自己的体验、理解和感受，在阅读中品尝阅读的快乐。
从讲编故事开始，激励学生说话、写话。学了《下雪了》就在雪后带学生去观察——看、踩、摸、尝、玩，回来后说一说，能不能用上自己学过的优美语句。这样，玩一玩说一说，看一看说一说，做一做说一说。再把它记下来就是一篇好的日记。日记的讲评，对规范书面语言运用的赏识，对学生天真语言色彩的增加，每月的《苗苗日记》发放都让学生体验到运用语言的快乐，写日记的开心。
阅读、写话为学生识字打开了一扇神秘的大门：让学生体验了识字之乐，感受了识字之趣，享受了汉字运用之美。他们从另一个角度再次被汉字的魅力所吸引，识字、阅读、写话学得更主动，更投入，为的是寻找、品味、体验语言文字背后的那种永恒的美。
第三重境界：有效——识字教学应达成之的
 著名的德国教育家第斯多惠曾经说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”生本教育的理论注重教学实践，强调“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”，遵循“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字到尽快阅读”的教学原则，重视开发学生的识字潜能。因此，在识字教学中，我们要给学生留有自由识字的空间，允许他们用各种自己喜欢的方法识记生字，有效地识字。
1.先学后教，以学定教。
先学后教，以学定教，每篇课文都要求学生进行课前预习。学生通过听碟，已基本能把课文读正确，读流利，也能认读过半的生字。学生有了一定的知识储备后，步入课堂的学习就轻松多了。预习分为以下几个步骤：第一步，初读课文，圈画出来不会认的字；第二步，听录音，特别要留意听圈里字的读音；第三步：再读课文，力求把课文读正确，读流利；第四步：听录音，跟读生字。学生预习后，老师在课堂上检查学生预习的情况，发现学生容易念错的字，把这些字板书在黑板上，作为教学的重点，可以通过标拼音正音，也可以让学生奇思妙想献良策识记难认字，真正实现了“以学定教”，使得整个教学有的放矢，节约了时间，又提高了教学效率。
 2.以生为本，少教多学。
生本教育的宗旨是“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”。所以在教学中我们要充分相信学生的学习能力，依靠他们的聪明才智，多留给学生自己学习生字的时间和空间。生本教育的改革遵循一个原则，就是尽可能减少干预的原则，即教少学多。我们的少教多学，就是减少规定性和增大选择性来给学生以独立有效思维的时间。在识字教学中，走哪条线路，能最大限度地发挥学生的主体地位，自主学习，体现以生为本，少教多学呢？
3.读文识字。通过让学生指读课文，如一首儿歌，一则谜语或一首古诗。他们可以自主选择喜欢的方式朗读，如齐读，两人PK读，男女比赛读，分小组比赛读等。通过各种形式的朗读，使得学生在感知其基本意义的基础上，熟读成诵，并形象地记忆该意义文块，从而获得对汉字的感知。在进一步的学习后，逐步达到熟练地识字游离出课文中的单个汉字。
4.小组自主学习生字。生本实验教材特别强调学生的合作能力。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。每节课我们都让学生分小组自学生字，小组的四名成员接受能力不同，这样就可以利用优等生资源，优等生辅导潜能生，达到互教互学，共同提高的效果。小组合作学习生字的方式有多种，可以让组长先带读组员认读生字，再轮到1、2、3号学生带读，不会读的请教组长或其他组员，通过一次次的带读，学生逐步掌握生字。也可以组内进行比赛，组长和1号为第一大组，2号和3号为第二大组，两大组进行生字大比拼。小组自学完毕，接下来我们采用小组上台展示的方法检查掌握生字的情况。小组上台读生字给学生提供了展示的舞台，让学生感受到学习的喜悦和成就感。小组展示后，让学生之间互评，从中发现问题所在。这一系列的合作学习都是由学生自己运作，学生成了学习的策划者和实施者，教师只是学生学习的伙伴，真正体现了“以生为本，少教多学”的教学理念。
总而言之，“课堂是学生学习的主阵地，我们要把这块净土还给学生。”，教师要善于创设各种轻松快乐的氛围，让学生从中体会到学习的乐趣，从而达到“有序、有趣、有效”识字的三境界。
四、实施有效识字方法过程中的反思
1.识字要求的落实。会读、会认、会写、会用，是识字的四项要求。这四
项要求在识字过程中有先后之分。一般先是会读，后认，进而是会写、会用。识字教学应根据儿童年龄特点，从儿童的兴趣和需要出发，遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的过程，分步运用，逐步提高。总之，和其它事物发展规律性一样，识字真正做到“四会”，也是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。一个汉字，要求“四会”同步，只能是一个主观愿望，其实实现不了。或者，半年左右学了二、三百字，实质上是小的不同步，换来了一个低水平形式上的同步。其原因就是“四会”同步的认识和做法，不符合儿童认识汉字的规律。一句话是不符合客观规律，是不科学的。
2.要有先进的教学理念，不断创新。随着新课程改革的深入。作为一名小学语文教师，应该具有强烈的创新、探索意识，应有强烈的创新、探索意识，应转变观念、更新知识，在教学中不断学习，以新的教育教学理论来支撑自己的教学工作。俗语说“教无定法”。教师要创造性理解和使用教材，积极开发深层资源，不断挖掘新的教法，灵活运用多种教学策略，调动学生识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，体现主动学习、快乐学习，这样，学生的学习兴趣才能持之以恒，单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，就会形成学习的
内驱力，促进学生持续发展。
3.趣味要高雅，不能庸俗。在进行趣味识字教学中，教师自身的综合素质也很重要。小学生可塑性大，模仿性强，教师的欣赏水平、情趣爱好等无不对学生有很大影响。因此，教师使用的趣味识字方法应该是生动活泼、健康、高雅的，能给学生营造出积极向上的乐观氛围，让学生在识字过程中感受到身心的愉悦。消极、庸俗、决摒弃。教师要不断加强自身修养，努力培养自己高尚的情操和高雅的情趣。运用生动形象的教学语言为学生打下扎实的语文基础。
4.教学要适合儿童特点。中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。在进行趣味识字教学中，教师要善于迎合低年级学生具体形象思维为主的特点，启发学生发现并运用自己喜欢的识字方法，兴趣盎然地独立识记生字。低年级学生的心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系，这就需要教师积极调动学生的情绪，激发学生的兴奋点，让识字变成一种鲜明的、激动人心的生活情趣，里面充满活生生的形象、声音和旋律。我们相信，只有适合儿童特点的识字教学，才是成功的教学。