蒙台梭利教育理论(课堂PPT).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,蒙台梭利教育理论,主讲人：苏琳,1,蒙台梭利生平,2,蒙台梭利生平,3,蒙台梭利生平,4,蒙台梭利生平,少女时期,玛丽亚,蒙台梭利于,1,年,8,月,1,日生于意大利安科纳省卡拉法雷市。,青少年时期,致力特殊教育时期,深入研究教育时期,蒙台梭利教育在世界的影响力,5,蒙台梭利生平,各国若干教育家对蒙台梭利的评价：英国教育史：蒙台梭利是,20,世纪赢得世界承认的最伟大的科学和进步的教育家之一。美国教育家：“当代讨论学前教育的问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全”。德国教育家：“在教育史上能像蒙台梭利教育这般举目众知的教育并不多见。且在短期内能够超越国家、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论。除了蒙台梭利教育之外，别无他选。”,6,蒙台梭利生平,仍具有生命力的蒙台梭利教育：,诞生于,20,世纪的蒙台梭利教育不仅在历史上，而且在现代都具有重要意义。蒙台梭利的核心思想仍像开始时那样合乎时宜，并在不断发展。一些具有革新精神的教师尝试把蒙台梭利原则，运用于新的学习环境中，满足各年龄受教育者的兴趣和需要。如美国在过去的,20,年将蒙台梭利教育作为实验教育模式，纳入了许多公立学校的教育中。,7,蒙台梭利关于儿童心理的发现,什么是心理胚胎,人类具有双重胚胎,生命胚胎和心理胚胎。它们同时产生于母腹中，不同的是生命胚胎的形成期是在出生前，与动物相同；心理胚胎的形成起是在出生以后（,06,岁），只有人才有。这漫长的人类童年使人与动物完全区别开来。,心理胚胎可比于人体中最初受精的细胞，这细胞并不具备一个缩小的成人形状，但却包含其未来发展的预定计划。同样的，儿童的心理成长也受到预模式的引导，这个模式在诞生时并看不到。但儿童是依靠这种预定的计划来建构自我的精神层面和人的品格。从本质上来讲，人就是在一种精神的光轮中发展起来的。,什么是肉体化,虽然儿童生来就具有一种预先决定的精神模式来引导他努力地达到成熟，而且天生具备趋向成熟的冲动力，但是他却缺少一种天生的既成行为模式来保证他一定能成功。儿童在漫长的时间里一直是软弱无力，然而儿童内在的力量、活力，使儿童生长、说话并创造人的所有的精神生活。我们把儿童的心理、生理、精神的发展说成是儿童的“肉体化”。,8,蒙台梭利关于儿童心理的发现,吸收性心智,从出生到两岁半左右，人会呈现一种“吸收性心智”的特别精神状态。这是一种使个体拥有自我创造力的无意识精神形态，它具有强烈的内在感受，能主动的追求与探索周围的事物，并将吸收的印象化为身体与精神的一部分。,什么是敏感期,蒙特梭利博士通过观察，看到无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄，对某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？蒙特梭利接受荷兰生物学家德佛里斯长期对生物观察所得,所有的生物在幼年都有一段“敏感期”，在这段短暂时间中，它对某些事物的感受性会特别强，,开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以“敏感期”的现象来加以说明。,9,蒙台梭利关于儿童心理的发现,敏感期的分类：,感官敏感期（,0,6,岁）语言敏感期（,0,6,岁）动作敏感期,（大肌肉,12,岁,小肌肉,1.53,岁）对细微事物感兴趣的敏感期（,1.5,4,岁）秩序敏感期（,2,4,岁）社会规范敏感期（,2.5,6,岁）阅读敏感期（,4.5,5.5,岁）数学、符号和自然科学敏感期（,4.5,5.5,岁）文化敏感期（,6,9,岁,10,蒙台梭利关于儿童心理的发现,儿童正常化,所谓的正常化是“就是己经表面化的不正常现象消失，孩子潜在内心的正常心智再度出现的情形。”正常化也可称为是“标准化”，因为这是“不同社会阶层、种族和文明的儿童都会表现的相同现象。”换句话说，正常化并非是偶发的一种状态，而是遵循于自然法则、顺应于内心本质时，才一会产生的一种状态。相对于正常化现象的即是“偏差行为”。,11,儿童自然发展观,儿童自然发展观：,儿童发展存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是以一种积极的、活动的、发展着的状态存在，它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，她的生命力是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。教育的任务是激发和促进儿童”内在潜力“使其按自身规律获得自然的和自由的发展。她主张不应该吧儿童作为物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥。儿童是一个具有生命力的能动的、发展着的活生生的人。教育家、教师、父母应该仔细观察儿童、研究儿童，了解儿童的内心世界，发现”童年的秘密“揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童。尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，促进儿童智力精神的和身体的自然发展。,12,蒙台梭利教育的内容及教育目的,蒙台梭利教育内容的七大领域：,日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育、科学文化教育、艺术教育、和平教育。,教育目的：,培养幼儿成为自主学习、独立、自信、专注、友爱、和平、身心健康的新人类。,一、,日常生活教育：,1,、,内容,：基本动作、照顾自己、照顾环境、社交礼仪四个范畴。,13,蒙台梭利教育的内容及教育目的,2,、,目的：,a.,培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯,b.,培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心,c.,引导幼儿学习礼貌用语,d.,培养幼儿大小肌肉的灵活性,e.,培养幼儿初步的自控能力,f.,培养幼儿交往、合作意识,g.,培养幼儿健康的情绪、情感,h.,培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展,i.,培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活,14,蒙台梭利教育的内容及教育目的,二、,感觉教育,1,、内容：,对视觉、听觉、触觉、味觉等感知能力进行训练。,2,、目的：,a,、,训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉,b,、,训练幼儿辨别力及手眼协调能力,c,、,训练幼儿观察、分类能力，培养注意力,d,、,建立几何图形意识，自由拼组,e,、,培养幼儿审美能力,f,、,培养幼儿学习兴趣及求知欲望,3,、感觉教育的原则：,一是循序渐进原则；二是自我教育的原则；三是“自我检测”原则。,15,蒙台梭利教育的内容及教育目的,三、,数学教育,1,、,内容：,11000,认识，十进位、连续数、分数,加、减、乘、除，学习空间、时间概念，认识常见几何图形,2,、,目的：,a.,培养幼儿初步的数量概念,b.,培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力。,c.,培养幼儿数学思维方式,16,蒙台梭利教育的内容及教育目的,四、语言教育,1,、内容：听、说、写、读。,2,、目的：,a.,培养幼儿认读能力,b.,培养幼儿书写能力,c.,培养幼儿听、说能力,d.,欣赏文学作品,e.,培养幼儿早期阅读,f.,培养幼儿良好的思想道德品质,17,蒙台梭利教育的内容及教育目的,五、科学文化教育,1,、内容：动物学、植物学、历史、地理、化学、人文学、地球科学、社会学等,2,、目的：,a.,培养幼儿爱科学的情感,b.,培养幼儿掌握认识事物的方法,c.,培养幼儿的好奇心、求知欲,d.,引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验,e.,学习民族文化，培养民族自豪感,18,蒙台梭利教育的内容及教育目的,六、艺术教育,1,、内容：绘画、舞蹈、声乐、器乐等,2,、目的：,a.,培养幼儿的审美能力,b.,培养幼儿的形象思维能力,c.,培养幼儿的观察能力,d.,培养幼儿的绘画能力,f.,培养幼儿的听力,g.,培养幼儿的乐感,h.,培养幼儿的身体协调及肢体表达能力,19,蒙台梭利的教学法,蒙台梭利的教育观,（,1,）有吸收力的心灵：蒙特梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的（例如语言）。,（,2,）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。,（,3,）恰当的环境能促进儿童的发展变化。,（,4,）儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。,（,5,）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。,（,6,）指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。,20,蒙台梭利的教学法,教育方法包括的主要因素：,一、,有准备的环境：,1,、物质环境：“环境”既指教室、大自然、幼儿园及社区甚至社会环境中的设施。,a,、符合美学要求。首先,环境应是真实的而非虚假的。其次,家具要经过精心挑选,数量不宜过多或过少。再次,以简为美。最后,教室的布置符合美的基本要求,如颜色对比鲜明,以精美的小饰品作装饰,光线充足而柔和。,b,、符合卫生学的要求。教室里的各项设施精心设计,家具的用料、尺寸,窗户、室内外的通道与房间的空间布置等方面都应考虑儿童的能力与需要,c,、具有教育意义。蒙氏通过设计教具,以激发儿童内在的生命潜能与工作兴趣。,2,、文化及心理环境：跟从儿童固有的节奏；允许犯错与耐心等待；因材施教；废除奖惩制度；建立积极的工作纪律。,21,蒙台梭利的教学法,二、,导师,1,、导师的职责：新型教师具有科学家的精神和科学实验的态度；能运用科学实验的方法去研究儿童；教师必须是位观察者；教师还是位指导者；他们必须善于根据儿童的需要提供一种环境和刺激；家校的沟通者。,2,、怎样做个称职的蒙特梭利教师：必须建立正确、清楚的教育观念；具备完整的专业知识；要稳定自律、乐观积极、负责合群和喜好挑战，还必须具同情心、包容心和自我反省；和孩子共处时必须愿以最谦卑的心，不畏辛劳困难，担任儿童的仆人；愿将教师的工作所带来的自我成长视为最大的满足，最高的价值，以及支持自己继续往前迈进的原动力。,22,蒙台梭利的教学法,三、,工作及工作材料（教具）,1,、工作：,蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动,她认为幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动都是工作。,2,、工作的特征：,儿童是“为工作而生活”,成人是“为生活而工作”。,儿童的工作具有以下特征,:,遵循自然法则,服从内在的引导本能,;,无外在目标,以自我实现为内；是一种创造性、活动性与建构性的工作,;,须独立完成、无人可替代,;,以环境为媒介来改进自己,;,以自己的方式、速率进行,为自己的内在需求而重复。,3,、工作的法则：,秩序法则；独立法则；自由法则；专心法则。,4,、工作对于幼儿发展的作用：幼儿工作的性质和特点决定了它能对幼儿的生理和心理发展产生一定的促进作用。首先,从生理的角度讲,工作有助于儿童肌肉的协调和控制；其次,从心理的角度讲,工作有助于培养意志力；最后,工作有助于培养独立性。,23,蒙台梭利的教学法,5,、教具的特点：,第一,教具含有错误提示,可以提示幼儿操作是否正确；第二,教具具有刺激孤立性,每一件教具只针对幼儿某一方面的具体能力而设计；第三,教具具有层次性,教具的操作由易到难,每种教具都有上位教具和下位教具,用以满足不同发展水平幼儿的需要；第四,教具具有探究性,能够引导幼儿在探究过程中获得学习经验；第五,教具具有吸引力,教具外表美观大方,材料的大小、重量及形状适合幼儿的体型及操作能力,能够引起幼儿的活动兴趣。,6,、教具的指导方法,a,、三阶段教学法：,第一阶段：感觉与实物名称和特性的联结,第二阶段：辨认名称或特性所对应的实物,第三阶段：回忆名称与实物之间的对应关系,b,、教具示范中的语言要求：,简短；单纯性；客观性。,c,、指导儿童操作教具的要求：,教具的孤立；正确操作；避免错误的使用教具；对于有意义活动的尊重；完整的结束。,7,、教室中每种教具只备一份的作用,a,、,幼儿可以学会“先来后到”的等待,b,、,可以提高幼儿的心理素质,c,、,在等待中观看学习,d,、可让幼儿接触的教具范围更广,24,蒙台梭利的教学法,四、,纪律：,蒙台梭利说：“当一个人是自己的主人,在需要遵从某些生活准则的时候,他能节制自己的行为,我们就可称他是守纪律的人。”“所有的孩子在一个房间里忙来忙去地进行有益的、运用智力的、直觉的活动,而没有粗野的举动。我认为这样的房间才是一个真正有良好纪律的教室。”,1,、纪律,:,一个独立的、对自己能力有客观评价的人能主动、积极地控制自身行为,以顺从周围环境的需要和自身的需要。,纪律建立在自由基础上,纪律必须是积极主动的。,25,蒙台梭利的教学法,2,、传统教室中的规则纪律与蒙氏教室中的规则纪律的比较,:,在传统教室中规则与纪律是教师制定的,教师担任着维持纪律、检查纪律的责任,目的是让学生达到一个统一的模式,便于教师的管理与知识的传授,采取的方法是对学生监视、威胁、惩罚与命令,学生要无条件地遵守纪律与规则,;,而在蒙氏教室中,规则与纪律是由教师与幼儿共同制定的,目的是为了保证每个幼儿的工作活动不受干扰,使其能够在正常的、轻松的环境中自主自由地活动,活动中的规则与纪律不仅幼儿要遵守,教师也要遵守,规则与纪律是幼儿在井然有序的、拥有更多的自由活动中自然而然形成的。,26,蒙台梭利的教学法,3,、蒙台梭利教室里的纪律是怎样形成的,a,、,通过有序的教室环境的创设培养幼儿遵守纪律与规则的意识,b,、,引导幼儿在活动需要的基础上学会与教师共同制定并遵守纪律,c,、,让幼儿在自由和工作的基础上自觉形成纪律,五、,混龄班级,1,、混龄班级的优点：,a,、在混龄班级中儿童之间可以相互学习,b,、在混龄班中可以培养儿童的社会性,2,、,我国蒙台梭利幼儿园里班级组织形式,a,、完全混龄,b,、部分混龄（小混龄）,c,、上课混龄,27,蒙台梭利教育与,幼儿园教育指导纲要（试行）,关系,二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的,素质基础,。,三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长,环境,。,四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动,环境,，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。,五、幼儿园教育应尊重幼儿,身心发展的规律和学习特点,，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。,28,蒙台梭利教育与,幼儿园教育指导纲要（试行）,关系,六、幼儿园教育应重视幼儿的,个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能,，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。,二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为,健康、社会、科学、语言、艺术,等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等,29,蒙台梭利教学和传统的教学不同之处,蒙台梭利教育,1,、自由、自发选择教具学习。,2,、幼儿可以自由控制工作时间，很少被打断、干扰。,3,、蒙氏教育孩子进行自我纠正，并向同伴学习，老师只是起指导作用。,4,、儿童靠自己发现去获得知识。,5,、儿童自己决定学习的进度。,6,、以儿童为中心，在老师准备好的环境中自由学习。,7,、儿童有始有终的完成一项活动周期。,8,、老师只提供适时的帮助，极少干预。,9,、开放式的教学情景，幼儿自由活动。,10,、强调学习方法，学习能力的学习，如何发现知识，掌握知识。,30,蒙台梭利教学和传统的教学不同之处,11,、“安静”是基于自己选择，以及对他人的尊重。,12,、教具使用有特定步骤。,13,、孩子工作是由于对工作本身的喜悦，以及自我建构的需要。,14,、鼓励互助（同伴间）。,15,、强调将真实、具体展现给幼儿。,16,、物品有固定的摆放位置，强调秩序感。,17,、儿童自发的学习动机。,18,、认同敏感期的观念,19,、多种教具训练特定的能力。,20,、环境本身提供纪律的教育。,31,蒙台梭利教学和传统的教学不同之处,传统教育,1,、统一年龄，分年级教学。,2,、老师决定课程内容。,3,、上课时统一规定。,4,、老师纠正幼儿的错误，勉励幼儿进行模仿教育。,5,、老师规定学生学习的内容。,6,、老师决定学习的速度。,7,、教师为中心，独揽所用的影响力，成为焦点，被迫成为集体教学。,8,、活动周期是授课老师决定。,9,、干预频繁。,10,、绝大部分时间被限制在课桌椅上。,32,蒙台梭利教学和传统的教学不同之处,11,、强调认知的学习。,12,、强制性的安静。,13,、教具有多种使用方法，并无规范性说明。,14,、被要求为工作而工作。,15,、习惯向老师求助。,16,、强调抽象的灌输。,17,、孩子的随意性行为较多。,18,、准备好教育内容，利用奖罚作手段，等待幼儿去学习。,19,、视同如一的对待幼儿。,20,、提供没有特定目的玩具。,21,、老师进行纪律训练。（强迫性的）,33,不断完善、发展蒙台梭利教育,内容上,将原五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生话训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练,(,大,机肉话动,),、音乐教育、美术教育、戏剧教育,(,角色扮演,),、社会教育,(,包括社会交往技能的练习,),。,与其他教学法相互借鉴及融合,34,开发新教具,设计出符合中华民族生活习惯，并能在当今形式下有效培养幼儿独立生活能力的日常生活练习体系和相应的活动材料；设计出能够体现汉语语言特点，并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料；设计出既能反映中华民族文化精髓和创造成就，又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的，文化科学教育体系和相应活动材料；营造一个符合时代对幼儿主动性、表现能力和创造能力培养的要求，让幼儿能够通过音乐、美术等艺术手段自由、充分地表现与创造的环境和气氛；设计出适合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容等等。,35,谢 谢！,再见！,36,