作业成了我和他的“传话筒”教育案例.doc

作业成了我和他的“传话筒”
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落；马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质。当错误变成难能可贵的教学资料时，那便是美丽的。
作业是教师了解学生知识掌握与运用程度的工具，是学生巩固所学知识，提高解决问题能力的手段，也是师生对话交流、沟通情感的媒介。教师在教学工作中更多关注的是课堂教学，可对作业的批改不太在意，对的打“√”，错的打“×”，给个等级评价就算完事。优等生的作业往往给老师带来好心情，碰上“差生”的作业就感到郁闷，重重地一个大“×”下去，再狠狠地加上一个“乱”字或“待合格”，无论你怎样辅导他，都无济于事，因为他已经相信老师的判断：“我是一个很差的学生！”“差生”就真变成差生了。
在我的心目中，没有差生，只有学习困难的学生。给学困生“加班”是权宜之计，因为这是拼体力的活，治标而不能治本；有人说：教育是一个“慢”的事业，不能指望学困生在短期内得到转化，因为学困生学习基础弱，又往往比较“懒”，要在短期内赶上优等生，必须付出比优等生双倍的努力才能达成，这是很困难的事。
在我教的学生就有一位，陈楠（化名）是最“差”的，一年级期中考试是58分，估计是这58分也是东张西望得来的，其他说他是先天的智力有问题，因为他父亲的说话时就颠三倒四的。到了期末考试，他得了77分，达到了“良”的水平，同年级的老师觉得不可思议，因为他们一直以来没有看到我单独辅导过他。我想：这大概是作业批改发挥的作用吧！陈楠从不缺交作业，但作业的准确率几乎为零，他也若无其事，继续交他的没有经过大脑思考的作业，因为他知道，不交作业是态度问题，老师肯定批评，作业做不好是水平问题，做错了老师也不好怪罪于他。
改他的作业得讲究点艺术。我在每一道题旁边很认真地写上一个“？”，并给他提示：第一步求什么？第二步求什么？用个位数去乘等于多少？再用十位数去乘又等于多少？以此铺设台阶降低坡度，帮助他理清思路；最后给他写上“明天做对一道题就是进步”“你今天做对了两道题，祝贺你”“再细心一点，有可能全对”“这道题，你能做对，太了不起了”等鼓励性的评价短语。我坚信，滴水终能穿石，积少定能成多，厚积必能薄发，时间能感动上帝。
我在耐心等待，等待作业这个“传话筒”、“敲门砖”产生效应的那一天。陈楠的作业果然在悄悄地发生变化，它叩响了进入数学学习的大门。作业本上开始有“√”出现了，有时做不出来，就会写上“这道题不会做”，让我给他提示；做对了的题，我会在旁边给一个赏心悦目的大“√”，而“？”画得很小、很可爱；弄明白了可以在“？”外画个圈圈，表示消灭了问号，第一次批改往往不评等级分，问号全消灭了，就及时给满分，因此，强的每一次作业都得高分。
作业就像我与陈楠之间的心灵的约定，传递各自情感的纽带，拉近彼此距离的工具；作业表达我的期待，抒发他的情感，分享成功的快乐。
后来，他在作业本的第一页画了一个表格，记录下每天的作业成绩，看得出他很在意每天的作业成绩，记录成绩就是享受成功快乐的显性表现。这一做法很快在全班得到推广。
心理的变化体现在行动上，我欣喜地发现，陈楠在课堂上也能举手发言了，多了不起的进步呀！这是一个新的起点、新的火苗，我要细心呵护。
著名特级教师吴正宪说过一句话：“在育人过程中没有什么比保护学生的自尊心更重要的”，我深有感触。人需要自尊，儿童也一样，有了自尊，才有自信的可能，有了自信，就有了学好知识的内部动力（内因）。学困生缺乏学习自信心，因为他们常挨批评，常看到作业里的“×”，常常觉得自己比别人笨，慢慢地就放弃了。陈楠没有到放弃学习的严重程度，从他的作业表现（按时交差），说明他是一个想学好的学生，但自信心明显不足，作业是没经过大脑的，其实他并非一点都不懂。
别小瞧这作业，学生最看重的是作业，作业里老师的批改符号、评价语言是留下痕迹的，比老师的口头评价更能触及学生的心灵。为了保护好强的自尊心，心理即使不痛快，也努力做到不去刺伤他，给他温馨提示，就是给他台阶，给他前进的路子，当陈楠有进步，哪怕是小小的往前踏一步，老师都表示惊喜,给予回应。陈楠每次列表记录成绩，说明他在意自己努力取得的成果，并体验收获成功的快乐；陈楠上课举手发言了，说明作业的不断刺激起到以点带面的作用，因为他打开了那扇通往数学学习的“大门”。
正因为班级学生的学习有差异性，教师的工作才具有更大的挑战，它需要用更加专业的教育方法来对待每一个不同的孩子，让每一个孩子能得到最大的发展。这是我们一定要努力的。