“就地取材”史料教学例举(1).doc

人教版高中必修1“就地取材”史料教学例举
九江一中 周明学
《中学历史教学》2013年第4、5期合刊发表了笔者的《“就地取材”进行史料教学——以人教版高中历史教材必修2为例》一文，得到了一些同行的好评。所谓“就地取材”进行史料教学，就是说，把教材现有素材当成史料，根据“教材史料”设计一些具有一定思维含量的思考题，由学生阅读这些“教材史料”来回答问题。受篇幅限制，当时拙文主要是以人教版高中历史教材必修2为例，举出了四大类型12例。“就地取材”进行史料教学的关键点有二，一是“教材史料”的选取，二是思考题的设计。笔者利用暑期，再将人教版高中历史教材必修1的“就地取材”史料教学进行整理，希望对一些青年老师的教学有所帮助和启发。
第一种类型，以正文部分素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第2课秦朝中央集权制度的形成》。设计问题为：阅读页9第一段正文文字，陶渊明《桃花源记》有“先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知不汉，何论魏晋”一段。该段文字中的“何世”是何意？
参考答案：意为“秦之几世”，“世”不能解释为“朝代”或者“时代”。因为秦王嬴政自称“始皇帝”，并安排好自己死后儿孙继位，“后世以计数”，称为“二世”、“三世”，“至于万世，传之无穷”，而桃花源人“先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉”，不知外面已经改朝换代，故“问今是何世”，是问现在是“秦之几世”。
例2《第5课古代希腊民主政治》。设计问题为：阅读页23“克里斯提尼改革”一段文字，回答：与四百人议事会相比，五百人议事会有哪“三新”？
参考答案：（1）产生方式：产生于新选区、新方法，不是按照血缘部落选举，而是按照地区部落、抽签产生（不受血缘的限制）；（2）当选资格：四百人议事会只有前三个等级公民才可入选，现在所有公民不分等级皆可担任（不受财产的限制）；（3）执政方式：轮流执政，每组“50人团”在一年的1/10时间里执政，不是500人同时执政。
例3《第7课英国君主立宪制的建立与发展》。设计问题为：阅读页37第二段、第四段正文文字，回答：（1）英国发动鸦片战争是否需要议会表决？（2）英国议会支持战争的一方仅获得9票的优势，说明了什么？
参考答案：（1）需要，因为1689年《权利法案》保障了议会的军事权。（2）发动第一次鸦片战争是英国议会通过投票产生的结果。英国国会对此进行激烈辩论，最终以271票对262票通过军事行动，支持战争的一方仅获得9票的优势。说明工业资产阶级进入了议会，但尚不占绝对优势。英国发动鸦片战争的主要目的在于掠夺市场、原料和劳动力，符合工业资产阶级的利益。
例4《第14课新民主主义革命的兴起》。设计问题为：阅读页68正文中共奋斗目标一段，指出当时共产党人对中国社会性质、革命性质和革命步骤的认识。这些认识说明了什么问题？
参考答案：社会性质是资本主义社会，革命性质是社会主义革命性质，革命步骤是一步走。这完全是照般苏联看法，对中国社会性质革命性质的认识不正确，对基本国情的认识不正确，说明了理论水平低和教条主义。
第二种类型，以“导言”“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”等素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第4课明清君主专制的加强》。设计问题为：页17“学思之窗”文字反映了明朝大多数皇帝不上朝，结合页17《明朝内阁大堂旧址》图的说明文字，皇帝不上朝是否等于不问政事？
参考答案：明初皇帝处理政事一般实行日朝制度，包括每日的早朝（明太祖勤政规定的）和午朝（明成祖新增午后上朝），后来日朝制度有两次大的变化：一是取消午朝（1435年，宣德十年正月），二是减少早朝次数（1572年，隆庆六年五月）。而明宣宗（宣德帝）开始出现“票拟”，这说明明朝皇帝处理政事的形式逐渐发生了变化，由皇帝日朝理政为主逐渐变为“内阁票拟——皇帝或皇帝授权司礼监批红——六部执行”的形式为主了。所以说，皇帝不上朝不等于不问政事。
例2《第13课辛亥革命》。设计问题为：阅读页64“历史纵横”和第一段正文文字，从武昌起义后用黄帝纪元，到民国成立后用五色旗、民国纪年，说明了什么问题？民国后同时采用公历纪年，对中国而言，公历纪年有何优点和缺点？
参考答案：黄帝纪元基于传说中的黄帝，他被认为是华夏族的祖先，而华夏族又是汉族的前身，所以当时革命派用用黄帝纪元含有反满兴汉之意。在建立共和政府的讨论中，黄帝纪元被认为是基于帝王的纪年法，这与民主共和的精神不相称；且年代久远无可征信，所以民国成立后没有继续使用，而是采用民国纪年和公历纪年。五色旗，即红、黄、蓝、白、黑五色，表示汉、满、蒙、回、藏五族共和。这一变化说明了：五族共和的大民族主义取代了狭隘的反满兴汉的民族主义。
公历的优点：整齐划一、精确、便利，即计时便利，且闰年、每月天数、节气都较为固定，四季也划分明确，便于与世界接轨和国家现代化。缺点：没有满足中国作为农业国家的需要。所以民国以后，中国传统历法——农历仍在继续使用。
例3《第23课新中国初期的外交》。设计问题为：阅读页109“历史纵横”，回答：中国与苏联签订《中苏友好同盟互助条约》主要是解决哪两个问题？该条约的签订表明中国当时实行怎样的外交政策？
参考答案：一是解决中国的国家安全问题；二是解决中国经济恢复和发展的资金问题。实行与苏联结盟的外交政策。
例4《第25课两极世界的形成》。设计问题为：阅读页118导言、“资料回放”，丘吉尔发表富尔顿演说的主要背景和目的是什么？演说中的“铁幕后面的国家”是指什么样国家？斯大林对丘吉尔演说表明了哪两种态度？
参考答案：背景：二战后，苏联成为与美国相抗衡的唯一的军事政治大国，社会主义从一国发展到多国，东欧多国走上了社会主义道路，这些构成了对西方世界的巨大威胁；英法等西欧国家受到二战重创，力量严重削弱，沦为二流国家；美国成为资本主义世界的霸主。目的：呼吁西方国家联合起来共同对付苏联扩张。“铁幕后面的国家”是指苏联、东欧社会主义国家。态度：一是谴责，说丘吉尔演说是危险的行动，目的在于破坏盟国合作，丘吉尔是战争挑拨者，二是担心，因为丘吉尔不是孤立的，在英、美都有朋友。
第三种类型，以历史图片、历史地图、表格、示意图等素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第1课夏、商、西周的政治制度》。设计问题为：阅读页5《西周分封制示意图》，回答：姬姓封国、异姓封国在空间分布上和数量比例上有哪些特点？
参考答案：同姓封国比较接近王畿，异姓封国则离王畿比较远。比如姜尚曾立下赫赫战功，但是他由于是异姓，故而他的封地在山东；同姓封国多，异姓封国少。周初总计分封了71个诸侯国，姬姓封国53个。
例2《第3课从汉至元政治制度的演变》。设计问题为：阅读页13第二段文字和《元朝行省图》，元朝是如何加强中央集权的？
参考答案：一在于实行行省制度，行省长官由中央任命，这是一种权力控制，历代的通例；一在于行省划界主要原则“犬牙相入”。犬牙相入和山川形便是中国历史上行政区域划界的两大原则。山川形便的意思是以天然山川作为行政区划的边界，使行政区划与自然地理区划相一致，但容易借之割据。山川形便原则是促成地方割据的一个重要因素，因此从秦代一开始，统治者便有意识地采用犬牙交错的原则与之相抗衡。犬牙交错，人为打破自然的山川之险，造成行政区域的犬牙交错的局面。到元明清时期，这一原则更发展得淋漓尽致。见《元朝行省图》，陕西行省越过秦岭而有汉中盆地；湖广行省以湖南、湖北为主体而又越过南岭有广西；江西行省也同样跨过南岭而有广东；河南江北行省则合淮水南北为一；江浙行省，乃从江南平原逶迤直到福建山地。只有四川行省稍成四塞之国，但其北面屏障秦岭业已撤去，难以养成长期割据的气候。行省这样划分就使所有山川之险完全消解。因此元代行省幅员虽广，分权虽大，但是缺乏实行割据的地理基础，也就不容易产生分裂局面。对比唐代的道和元代的省，我们就会发现，两个朝代的划界方法正好完全相反。唐代道的分划是以横向为主，而元代省的分划却以纵向为重。
例3《第8课美国联邦政府的建立》。设计问题为：阅读页41《美国联邦政府结构示意图》，回答：（1）在制宪会议上，美国大州与小州、南方州与北方州进行了“激烈的辩论”，参议院、众议院的设立如何体现“伟大的妥协”？（2）美国如何确保司法独立？
参考答案：（1）参议院照顾了小州，大州作了妥协。众议院照顾了大州，小州作了妥协。众议院同时还照顾了南方州，北方州有所妥协，黑奴没有纳税，但仍然按3∕5折算人口数。（2）确保法官权利：终身制（只要忠于职守，可终身任职，非经国会弹劾不得免职，而且要启动弹劾程序是相当困难）；任命制（美国联邦最高法院并不是由人民选出的，而是由参议院提名及同意后，总统方可任命。司法的权力不能简单地以人头数来赋予——民选，法官不是投票选出，而是通过特殊的优选程序来选出的。法官是中立的，既不偏颇政府，也不能偏颇人民。因此一个真正中立的法官除了独立与政府之外，还应独立于舆论及民意，只忠实于法律。有一法官为了防止其对某件案件的裁决受舆论先入为主的影响而终身不看报纸。一般不懂法律的民众而言，法官更加熟悉法律程序、法律规则，民众会被蒙蔽，所以众意不可靠）；高薪制（薪水不能被裁减）。此三制确保司法独立。
例4《第11课太平天国运动》。设计问题为：阅读页55“太平天国发给农民的田凭”和页56“《资政新编》书影”，太平天国纪年方式有何特点？其用意是什么？
参考答案：“田凭”是时间是“太平天国壬戌十二年”，书影中的时间是“太平天国已未九年”，可见太平天国纪年方法，既采用了太平天国国号纪年（规定1851年始为太平天国元年），也采用干支纪年。太平天国不以清帝年号纪年（当时为咸丰，1851—1861年），不奉清廷之正朔（正就是正月，朔是月初，正朔即指一年的第一天，所以也用正朔来代表历法或皇帝的年号。奉正朔即遵从奉行王朝的年号和历法，表示对王朝的效忠和拥戴），表明与清朝不共戴天，有不承认清政府统治之意。
“田凭”中“天父天兄天王太平天国壬戌拾贰年”则是指太平天国十二年即1862年，干支纪年是壬戌年。《资政新编》书影中的时间是“太平天国已未九年”，是指太平天国九年即1859年，干支纪年是已未年。
第四种类型，结合教材各种素材，适当补充材料，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第6课罗马法的起源与发展》。设计问题为：阅读页27第一、二、三段正文文字、《罗马扩张示意图》和下列材料，回答：（1）根据材料1，概括公元2世纪初期罗马帝国境内基督教的发展状况。（2）根据材料2，指出当时罗马帝国政府对于基督教的政策。（3）上述材料反映了当时罗马帝国宗教迫害在空间上、效果上有何特点？（4）根据上述材料，指出当时罗马法在法律渊源上有何变化？并分析出现这一变化的政治背景。
材料1  公元111—113年间担任罗马比提尼亚—行省总督的小普林尼致皇帝图拉真的书信：
陛下，每当遇有疑虑，卑职惯于请示于您，乃因您最能除忧解惑，令卑职茅塞顿开……眼下对于被指控为基督徒者，卑职的做法是亲自询问于彼，“汝为基督徒否?”彼若曰然，则再而三相询，并以刑罚相威胁。彼若顽固而又曰然，则令推出处死。盖因无论其信仰若何，其固执与倔强如斯，理当受到处罚。亦有他人愚昧如彼者，因其为罗马公民，卑职乃签署命令，遣其至罗马受审。
然而事情通常如此。自卑职处理此类问题以来，控告日增，花样迭出。又有匿名名册出现，罗列诸多被指为基督徒者。……彼等(基督徒)宣称，其全部罪证或过错不过定期于拂晓相聚，轮流吟唱赞美基督之颂歌，一如赞美神明，且宣誓相约，非为犯罪之勾当，而为禁止欺诈、偷盗、通奸、谎报借贷、及拒不归还借贷之物。依其习俗，仪式之后，彼等散去，未几再聚而食，亦为寻常无害之食物……卑职发现此无它，仅为堕落而无节制的崇拜而已。
卑职因此而推迟审查，速速请示陛下。乃因卑职以为有此之必要，尤其考虑到所涉之人甚众。属于各个年龄、各个阶级的众多男女均遭受指控，且仍会如此。不仅城市受到此种卑劣崇拜之感染，村庄和农庄亦如此。
　                                 ——小普林尼：《书信集》，X，96
材料2图拉真皇帝给小普林尼的复信：
爱卿普林尼，汝亲自审讯被控为基督徒者，所做甚是。盖不能以固定之形式，定普遍之原则。彼等不应受到搜捕。若彼被控于你，且罪证确凿，则理应受罚。但若彼否认为基督徒，且以祈祷吾邦神明而为证，则无论其过去可疑与否，亦将因其悔悟之意而获赦。然匿名之册不应用之于指控，此类污物产生极为恶劣之影响，不合吾朝精神耳。
　　                                   ——小普林尼：《书信集》，X，97
参考答案：（1）基督教在罗马帝国（一些行省）广泛传播：不仅传播到了罗马社会的各个阶层，而且从城市传播到农村地区。（2）罗马帝国政府对于基督教采取了审慎的态度，并没有制定积极打击或迫害的统一政策。但认可了行省对受控为基督徒、且拒不悔改者的严厉镇压。（3）空间上，具有地方性。效果上：具有有限性。（4）变化：君主的诏谕、训示、批复（书信）等君主谕令成为罗马法的组成部分，或者成为罗马法的渊源。政治背景：罗马帝国建立后，帝国领土和疆域继续扩大，君主的权力不断扩大。
例2《第12课甲午中日战争和八国联军侵华》。设计问题为：台湾是我国最大岛屿，包括台湾本岛和澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿等附属岛屿88个。阅读页59第二段《马关条约》内容文字及下列材料，《马关条约》和《开罗宣言》为何将“澎湖列岛”与“台湾”并列？
材料  在使日本所窃取于中国之领土，例如东北四省、台湾、澎湖群岛等，归还中华民国。
——《开罗宣言》（1943年）
参考答案：《马关条约》由日方提出，恐中国签约后，临时将澎湖列岛划出台湾省，并入福建省，所以特别单列出来。《开罗宣言》是中美英三国首脑蒋介石、罗斯福、丘吉尔于1943年12月1日在开罗发表，中国特别提出将“澎湖列岛”与“台湾”并列，是为了呼应《马关条约》条款，确保台湾完整归还中国。
例3《第18课马克思主义的诞生》。设计问题为：阅读页84正文第一、三段、《工人居住的贫民窟》图和下列材料，回答：（1）资本主义制度早期有哪些弊端？（2）诸弊端中，哪些弊端是资本主义制度可以通过自我调节解决的了的？哪一弊端是制度性的、自身无法克服的？
材料   历史学家哈孟德夫妇说：“工业革命带来了物质力量的极大发展，也带来了物质力量相伴着的无穷机遇。……然而，这次变革并没有能建立起一个更幸福、更合理、更富有自尊心的社会，相反，工业革命使千百万群众身价倍落，而迅速发展出一种一切都为利润牺牲的城市生活方式。”
——《近代工业的兴起》
参考答案：（1）贫富分化、阶级对立严重；工人生活条件、工作条件差，工作时间长（经常是每天长达10多个小时）；工人政治权利非常有限，代议制有财产等的限制；周期性经济危机破坏了生产力，加剧了失业、贫困；唯利是图的价值观等。（2）贫富分化、阶级对立严重，工人生活条件、工作条件差，工作时间长，工人政治权利非常有限，都可以通过经济发展、政治改革等途径解决。如建立社会福利保障制度、建立人民资本主义、议会改革、民主政治发展等。唯有周期性经济危机是自身无法解决的。其根源在于资本主义制度的基本矛盾——生产的社会化和生产资料私人占有制之间的矛盾，而这一矛盾是资本主义制度自身无法解决的，故只有革命根本解决一途了。靠资本主义制度“自疗”“自愈”已经不可能了，非动外科手术不可了。
例4《第20课新中国初期的民主政治建设》。设计问题为：阅读页95第二段正文文字和下列材料，回答：（1）从中央人民政府委员会组成人员看，能够得出什么结论？（2）从中央人民政府委员会职权看，它相当于今天的什么机构？
材料   其职权是：制定和解释法律，颁布法令并监督其执行；规定国家的施政方针；废除或修改政务院与国家的法律、法令相抵触的决议和命令；批准或废除中华人民共和国与外国订立的条约和协定；处理战争及和平问题；批准或修改国家预算决算；颁布国家的大赦令和特赦令；制定并颁发国家的勋章和奖章，制定并授予国家的荣誉称号；依法任免政府工作人员、驻外代表、人民革命军事委员会成员和人民解放军主要领导人员、最高人民法院和最高人民检察署的成员；筹备并召开全国人民代表大会。
——百度百科“中央人民政府委员会”
参考答案：（1）一是民主联合政府，二是中共领导的多党合作。（2）是最高权力机构，相当于全国人大的常委会。

“就地取材”进行史料教学
——以人教版高中历史教材必修2为例
周明学
近年来高考文综历史试题考查历史学科能力基本上是以新材料、新情景作为切入点的，所以，许多同行认为，进行史料教学是有效应对新高考的方法之一。近年出版的史料教学专著，如《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》《史料教学案例设计解析》等，就颇受欢迎和好评，正说明了史料教学越来越受到大家的重视和关注。笔者平时与一些同行交流时，大家普遍感到，史料教学的确是一个方向和方法，人教版高中历史必修教材也提供了史料教学的“案例”。因为每课都设计了一个“学思之窗”栏目，既提供了材料，也设计了思考题，基本上可以直接进行史料教学了。但大家还感到，每课一个“学思之窗”栏目，只是“点缀”了一下史料教学，“独木”撑不起史料教学的“大厦”，如果要真正进行史料教学，似乎还要补充大量的资料和思考题，但限于时间、精力和资料等因素，又难以找到典型性的、文字量适度的、阅读障碍少的合适“史料”，也就是说，大家感到史料教学在操作层面难以真正进行、持续进行。
史料教学很重要，但难以真正进行、持续进行，的确是一个现实问题。笔者认为，“就地取材”进行史料教学，或许是一个不错的、可行的选择。所谓“就地取材”进行史料教学，就是说，把教材现有素材当成史料，根据“教材史料”设计一些具有一定思维含量的思考题，由学生阅读这些“教材史料”来回答问题。这样的做法，一方面比较符合新课改的精神，新课改提倡“用教材教”，就是把教材当作素材，可以说，教材处处是“素材”，关键是课堂教学如何灵活运用；另一方面也符合史料教学对“史料”的基本要求，教材现有“素材”，有的大体上属于第一手史料，有的大体上属于第二手史料，当然也有的二者界限不十分明确（例如《汉书》《史记》就很难说是一手或二手史料），应该说，不管是第一手史料，还是第二手史料，它们都可以作为“史料”来进行史料教学。对新课改背景下的历史教学而言，对史料教学意识强的老师而言，可以说，教材处处是“素材”，教材处处是“史料”，教材处处可以培养“论从史出，史论结合”的历史思维和能力。这一点可能与历史研究者不同，对于研究者而言，史料的价值是有高低之别的，历史研究应尽量运用原始材料、一手史料，而史料教学的要求就不一定那么严格了。
人教版高中历史必修教材的素材多种多样，除了正文部分，还有“导言”“历史纵横”“资料回放”等栏目，以及大量的历史图片、历史地图、表格、示意图等。这些丰富的素材都可以成为史料教学所需的“史料”。
下面笔者试以人教版高中历史教材必修2为例，谈谈如何“就地取材”进行史料教学，欢迎大家指正。需要说明的是，“就地取材”进行史料教学可以应一时之急，但不能成为史料教学的全部，好的史料教学仍然需要我们老师平时的阅读、积累和思考。典型的原始材料和高质量的思考题才可能真正完成好的史料教学。
第一种类型，以正文部分素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第4课古代的经济政策》。本课设计问题1：阅读页16、17之间一段文字，并结合所学知识，概括指出中国历史上抑制土地兼并的措施有哪些？
参考答案：①实行土地国有，不准土地买卖。如北魏至唐朝前期实行的均田制，太平天国《天朝田亩制度》，孙中山平均地权，新中国农业社会主义改造等。②清丈全国土地，消除隐田逃税。如北宋王安石变法“方田均税法”，明朝张居正改革“清丈土地”、推行一条鞭法等。③没收地主土地，分配农民耕种。 如中共在国共十年对峙时期的土地革命。
本课设计问题2：阅读页17、18“重农抑商”一目正文和页18“历史纵横”，概括指出中国古代抑商的含义和手段。
参考答案：含义有二，一是抑制私人商业的发展；一是保护和发展官营商业。手段有①抑制土地兼并；②货币官铸；③对重要行业采取官营或者专卖，不许私商染指；④平抑物价；⑤对工商业者加重征税；⑥限制、歧视商人等。
例2《第6课殖民扩张与世界市场的拓展》。设计问题为：阅读页26第一段、第四段和页27第二段，概括指出与此前葡萄牙、西班牙相比，荷兰、英国的殖民扩张在组织形式和掠夺手段上有何不同之处？
参考答案：①组织形式：由垄断性的贸易公司组织；②掠夺手段：以商业殖民为主，间有抢掠、欺诈。
例3《第10课中国民族资本主义的曲折发展》。设计问题为：阅读页45第二段和下列材料，学术界关于民国初年“黄金时代”之后中国民族工业发展状况有什么不同的看法？你支持哪一种观点？
材料 从中国近代不同时期民族工业投资增长年率、主要产业年资本收益率等指标的纵向比较研究，以及这一时期中国工农业总产值增长速度的比较，可以认定中国民族工业处于“白银时代”。如在这一时期，从棉纺织业盈利情况的横向比较来看，华商纱厂大多数年份不如日资在华纱厂。但1936年机织工业的布机数和产布量都达到了近代历史上的最高峰，1936年主要华商纱厂平均资本纯益率达到14.2％。机制面粉工业在当时民族工业中地位仅次于棉纺织业。民族面粉工业在困境中仍继续发展，并逐步从通商口岸向内地城市扩张，其生产能力1921～1930年年均增长率为4.5％。这一时期民族工业资本的年均增长率为9.37％，低于前一时期的11.90％，这一数据可以成为民族工业“黄金时代”和“白银时代”两个时期划分及命名的有力依据。
——摘编自陈争平《中国近代民族工业“白银时代”的组织调整》等
参考答案：一种观点认为“迅速萧条”（教材观点），一种观点认为是“白银时代”。支持“白银时代”说，理由：棉纺织业、面粉业等两个最主要的民族工业有较大发展；化学工业、橡胶工业等新兴工业有较大发展；民族工业资本的年均增长率为9.37％；中国国民生产总值，1935—1936年，年增长8.86%，增长速度创历史最高纪录等。
第二种类型，以“导言”“历史纵横”“资料回放”等素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第3课古代商业的发展》。设计问题为：阅读页13“历史纵横”一段文字，分析晋商兴起的重要原因。
参考答案：取得政府特许垄断经营权——为官府运送军粮、贩盐、为官府代解钱粮（代解钱粮，就是当时朝廷下发的官员俸禄、士兵粮饷都是按照整数下发的，大量铸银不但运输不便，而且发放也极为困难。晋商就想了这个办法，在朝廷拿整钱，在当地用散碎银两发放，后来发展到军中粮食也由晋商代购发放，称之为代解钱粮。由票号代解钱粮，相当于银行代发工资，从政府一次性拿整钱，然后逐月发放，银行利用其中的钱可作短期投资获利），是他们兴起的重要原因。取得政府特许垄断经营权，容易积累巨额资本，另如英国东印度公司、清初广州的行商等。
例2《第13课对外开放格局的初步形成》。设计问题为：阅读页58“学思之窗”和正文第二段文字，特区“特”在哪里？
参考答案：①国家给特区较多经济自主权；②对前来投资的客商给予特殊优惠和便利；③建设资金以利用外资为主；④经济活动以市场调节为主；⑤企业产品以出口外销为主（外向型经济）；⑥经济结构以“三资”企业为主。
例3《第21课二战后苏联的经济改革》。设计问题为：阅读页98“导言”“历史纵横”，赫鲁晓夫的“玉米运动”说明了什么问题？
参考答案：玉米是耐旱、耐涝、耐瘠的高产农作物，大面积种植玉米，出发点是希望解决苏联的粮食问题；玉米运动反映了苏联斯大林模式的弊端，权力高度集中，个人独裁严重；违背自然规律，造成严重后果；玉米运动反映了俄罗斯人的民族性格，事先没有细致的周密的考虑与计划，随意性强，不试点即盲目大面积种植等。
第三种类型，以历史图片、历史地图、表格、示意图等素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第7课第一次工业革命》。设计问题为：从页31历史图片《使用蒸汽机的工厂》可以看出工业革命的什么影响？伦敦成为“雾都”有什么历史和地理方面的原因？
参考答案：影响：蒸汽机导致煤的大量开采和使用，加剧了能源的过量消耗，加剧了环境污染。历史原因：英国是工业革命的发祥地，伦敦成为重要的工业城市，蒸汽机的发明与推广推动了采煤业和制造业，煤烟造成了“可以与日全食相比的黑暗”。地理原因：在西风和北大西洋暖流的影响下，伦敦的气候温暖潮湿，属温带海洋性气候。秋冬季节，当西风把大西洋的水汽吹向陆地时，白天和晚上的温差比较大，盆地空气相对稳定，流动不畅，下层空气受冷以后，往往会形成漫天大雾，并且循环往复，久不消散。
例2《第8课第二次工业革命》。设计问题为：看页35《被垄断组织操控的美国参议院》（漫画），这幅漫画描绘了1890年美国参议院在辩论反垄断法——《谢尔曼法》时的场面，该法最终得以通过。大厅后面的木牌上写着：“This is a senate of the monopolists and for the monopolists!”，翻译成中文为“这是一个为垄断者所有、为垄断者服务的参议院”。有人认为，漫画说明美国参议院代表大资本家的利益，深刻地揭露了垄断组织借控制国家经济进而操纵国家政治的实质，你如何看待这一观点？
参考答案：本题系开放性问题。支持这一观点的理由：参议院大厅后面木牌上的文字、部分参议员观看5个巨人眼色行事（5个巨人肚皮上的文字，中文依次为“铜业托拉斯”、“标准石油托拉斯”、“钢材托拉斯”、“食糖托拉斯”、“锡业托拉斯”）。反对这一观点的理由：如果议员一点都不代表选民，选民下次不选他，他就没政治生命了，所以这个漫画部分反映了时代政治特点，更为主要的是，《谢尔曼法》最后通过了。
例3《第14课物质生活与习俗的变迁》。设计问题为：从页66票证实物图中可以看出哪些历史信息？
参考答案：显性信息——1955年已实行票证供应；系日常生活最基本的物资（粮食、布、油等）；限量供应；计划供应；计划消费；粮票分为全国通用粮票和地方粮票，未见全国通用布票、油票；布票、油票限时消费（过期作废）；计量单位为旧秤市制；本身不含价值；图案精美；使用繁体字；图文并茂；票面具有时间性、地域性等。隐性信息——物质匮乏；计划经济；国家对粮油布实行统购统销（计划收购，计划供应）；人们生活水平差距不大等。
第四种类型，结合教材各种素材，适当补充材料，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第1课发达的古代农业》。设计问题为：阅读页6第四段、页7第一段及下列材料，学术界关于小农经济有何不同的看法？
材料一 小农经济包含两个含义，一是生产资料未必私有，二是生产单位是户，最大容量只包含直系的父、子和自身三代的户。
——《战国秦汉小农经济研究》4页
材料二 战国秦汉小农家庭的男女分工并未明确，妇女除操持家务外，还要参加农业劳动，而且是和男子同样重要的劳动力。
——《战国秦汉小农经济研究》页37
参考答案：小农经济生产形式一是男耕女织，一是男女同工（同耕）；小农经济生产资料所有制形式一是拥有一定土地（小农主要是指自耕农），一是不一定拥有土地（小农包括自耕农和佃农）。
例2《第9课近代中国经济结构的变动》。设计问题为：阅读下列材料、第一单元目录和页40—42正文文字，回答：（1）第一单元4课主要是按照什么结构来呈现的？（2）近代初期中国经济结构发生了怎样的变动？这些变动是从什么角度考虑的？
材料 经济结构一般指国民经济的组成和构造。（1）从生产关系看来，是指不同性质的私有制、公有制等的比重；（2）从国民经济各部门和社会再生产的各个方面的组成和构造来看，是指产业结构、分配结构、技术结构等；（3）从所包含的范围来看，则可分为国民经济总体结构、地区结构等；（4）从不同角度进行专门研究的需要来考察，又可分为经济组织结构、产品结构、人员结构、能源结构、材料结构等。
参考答案：（1）产业结构。（2）“自然经济逐渐解体，商品经济日益上升”是从“国民经济总体结构”考虑的，“外国资本主义经济、民族资本主义经济产生”是从“生产关系结构”考虑的，“第一批近代工业出现”是从“产业结构”“技术结构”考虑的。
例3《第12课从计划经济到市场经济》。设计问题为：阅读页55第一段和“学思之窗”及下列材料，中国农村经济体制改革有何特点？
材料1 “人民公社要坚决实行三级所有、队为基础的制度，稳定不变”，“不准包产到户”。
——1978年中共十一届三中全会公报
材料2 一是分田到户；二是不再伸手向国家要钱要粮；三是如果干部坐牢，社员保证把他们的小孩养活到18岁。
——1978年小岗村包干秘密协议
材料3 包产到户、包干到户都是社会主义集体经济的生产责任制。
——1982年中央一号文件
参考答案：特点——自下而上推动——地方突破、中央肯定、全国推广。三联书店2013年1月出版了《邓小平时代》一书，作者傅高义提出邓小平为“总决策人”说法。相对于国内学术界喜欢称邓小平是中国改革开放的“总设计师”，傅高义更愿意称邓小平是中国改革开放的“总决策人”。傅高义认为中国的改革开放，从一开始就是像邓小平所说的那样“摸着石头过河”的，所以并不是先由邓小平设计好蓝图，然后再让大家按部就班地贯彻落实，而是先让下面试验性地进行改革，取得经验后再做决策，向全国推广。比如“家庭联产承包责任制”，就是万里首先在安徽搞起来的；建立经济特区，最早提议的人是当时的国务院副总理谷牧，甚至华国锋也参与其中，邓小平拍板决定使用“特区”这个名称。在傅高义笔下，邓小平始终坚持改革开放的大方向，在任何情况下都毫不动摇，但他并不热衷于主动做“设计”，或许这正是他智慧过人的地方，体现了他坚持以实践检验真理的原则性和丰富的政治经验。

“就地取材”史料教学：以人教版高中必修3为例
周明学
如何把教材现有素材当成史料来进行史料教学，笔者在教学实践中进行了一段时间的探索，发现这种“就地取材”式的史料教学，与武侠小说中武功高手的“摘叶飞花皆可伤人”相近，既方便又有效。当然，老师要成为“摘叶飞花手”，需要的是日积月累的“内功修炼”——阅读、交流与写作。笔者已经将人教版高中必修1、2的这种教学做法形成了文字并发表，[1]一些青年教师读后反映比较“实用”，也在教学中逐渐采用。受此鼓励，笔者再将必修3文化史教学的做法整理出来，希望继续得到同行们的认可和指正。
第一种类型，以正文部分素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成》。设计问题为：阅读页4子目“孔子与早期儒家”、页6子目“道家和法家”的正文文字，回答：（1）百家争鸣的焦点有哪些？（2）孔孟思想与道家思想相比，思想倾向有何特点？
参考答案：（1）百家争鸣的焦点大致有四，第一，人的本性如何？孔子主张“性相近”，孟子主张“人性善”，荀子、韩非子认为“人性恶”；第二，如何处理人与人的关系？孔子主张“仁者，爱人”（等差之爱），孟子主张“民贵君轻”，荀子主张“君舟民水”，墨子主张“兼爱”（无等差之爱），韩非子主张“君贵民轻”；第三，如何处理人与自然的关系？荀子主张“天行有常”、“制天命而用之”，老子主张人应顺应自然；第四，如何治国？孔子主张“德治”，孟子主张“仁政”，荀子用“仁义”“王道”施政，老子主张“无为而治”，法家思想家主张“法治”，墨子主张“尚贤”。（2）特点，孔孟思想更多关注的是人与人的关系，强调道德的重要性；不太关注人与自然的关系，对宇宙本体论重视不够，对探究世界万物的本原兴趣不大，这为后世儒学的发展提供了空间，如董仲舒受道家影响，提出“天”是万物的本原，从神学角度寻找道德的依据，朱熹、王阳明等人受佛教、道教影响，提出“理”是万物的本原、“心”是万物的本原，从哲学角度寻找道德的依据。
例2《第4课明清之际活跃的儒家思想》。设计问题为：阅读页17、18的正文文字，如何理解页18倒二行讲到的黄宗羲、顾炎武和王夫之三位思想家是对传统儒学的“批判与继承”？“批判与继承”是一种怎样的思维方式？
参考答案：他们对传统儒学有继承、有批判，好的继承，不好的批判。黄宗羲继承了孟子“民贵君轻”的民本思想，批判董仲舒、理学家的“君为臣纲”，提出“君为民害”论、“民主君客”论、“君臣共治”论等。顾炎武继承了先秦儒家经世致用的学风和理学家的社会责任感，批判理学家不务实际的空疏学风，提出经世致用、重视民生和“天下兴亡，匹夫有责”等。王夫之继承了荀子、张载的唯物思想，批判宋明理学“理”“心”本原论，提出了气本论、“天下惟器”和“主动”论等唯物、辩证思想。另外三人坚持抗清斗争，不做贰臣，坚持理学家倡导的民族气节，也可视为对理学的继承。他们更多是批判宋明理学，更多是继承先秦儒学。
批判与继承的思维方式是唯物辩证思维，这属于近代思维方式。唯物的——实践出真知，重视调查、实验，不是本本出真知；辨证的——看问题两点论，用联系的、发展的、全面的观点看问题，好中有坏，坏中有好，不是或好或坏。黄宗羲、顾炎武和王夫之对传统儒学不是全盘批判，也不是全盘继承，是有批判、有继承，所以这三位思想家的思维方式，启示了近代人们的思维方式，具有划时代的意义。
例3《第6课人文主义的复兴——文艺复兴和宗教改革》。设计问题为：阅读页27子目“文艺复兴”的正文文字，回答：（1）“文艺复兴”一词源自意大利文“Rinascita”，一般多写为法文“Renaissance”，“文艺复兴”一词来自日译，中国人早年也有直译为“再生”或“再生运动”的，对此你有何看法？（2）法国学者米什莱的《法国通史》将文艺复兴定义为“人和世界的发现”，你如何理解这一观点？
参考答案：（1）“文化复兴”“再生”“再生运动”等种种译法，各有优劣，但“文艺复兴”的译法已被普遍接受，理由大概是文学、艺术领域最早出现新文化，且成果最丰。但应该注意到的是，我们一般所说的“文艺复兴”与这一词的本意是有区别的：其本意是“再生”，而把它译作“文艺复兴”，这在一定程度上缩小了其意义所指范围。因为“复兴”可以包括的范畴是非常广泛的，可以包政治、经济、文化等诸多方面的复兴，而“文艺复兴”（文学艺术的复兴）显然缩小了其范围。（2）“人的发现”应该是指人文主义的兴起，而“世界的发现”含义有二：一是促进了近代自然科学的产生，自然科学通常试着解释世界是依照自然程序而运作，而非经由神性的方式，根本目的在于发现自然现象背后的规律，也就是说，近代自然科学的产生，发现了世界是按照自己的规律、而不是按照神的意志而发展的；二是促进了地理大发现，文艺复兴时期人文主义思潮兴起，人们相信自身的价值和能力、力量，相信人类能够征服自然、征服海洋，人文主义精神是新航路开辟、地理大发现的重要因素，也就是说，文艺复兴促进了地理大发现。
第二种类型，以“导言”“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”等素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。
例1《第2课从“焚书坑儒”到“独尊儒术”》。设计问题为：阅读页9“资料回放”“学思之窗”，回答：“罢黜百家，独尊儒术”是不是董仲舒的原话？汉武帝的统治思想能不能用“罢黜百家，独尊儒术”这八个字来概括？
参考答案：“罢黜百家，独尊儒术”不是董仲舒的原话，董仲舒的原话是“诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”。班固《汉书·武帝纪·赞》将它概括为“罢黜百家，表章《六经》”，后来逐渐演变为“罢黜百家，独尊儒术”八字概括。对此，不少学者提出质疑，认为概括不当。有的学者认为应概括为“绌（即“贬退”之意）抑黄老，崇尚儒学”，有的学者认为应概括为“罢黜百家，首尊儒术”。他们认为“罢黜百家，独尊儒术”之说没有原始史料支持，也不是儒家的思想政策。众所周知，“罢黜百家，独尊儒术”是一种思想专制。在先秦百家争鸣中，只有“商韩”学说持此主张，李斯焚书，秦始皇坑儒，就是以这一理论为根