上交教育案例没有残疾的孩子只有残疾的教育.doc

没有残疾的孩子，只有残疾的教育
口前镇第一小学校 于迎霞
一、引言
记得霍金这样说过：“身体和精神是不能同时残障的。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。”培根也曾说过：“身体有缺陷者往往有一种遭人轻蔑的自卑但这种自卑也可以是一种奋勇向上的激励。”作为教育工作者，面对残疾的孩子时怎样教育，真值得深入思考。
二、案例背景
记得那是2010年九月的一天，我怀着忐忑的心情来到了一个新的工作环境。当我走进新的班级时，眼前的一幕让我惊呆了。一个男孩儿正在班级里毫无顾忌地一边大声地喊着，一边快乐地奔跑。其他的孩子看到进来了老师都慢慢停止了说话坐好了，嘈杂的教室逐渐安静下来。而刚才的那个男孩根本没有任何反应，还在那里奔跑着，吵嚷着，和此时的宁静格格不入。我注视着这个孩子，凭着十几年的教学经验，我意识到这将是一个让我“闹心”的学生。他一定是我们平时所看到的班级中的“捣蛋鬼”“刺头”，我不禁这样的想，脑子里便不自觉地浮现出这些孩子的形象。
我等待着，等待着他能马上坐好。过了一会，他似乎感觉到了什么，回过头来，向我看了一下，又看了一下其他同学，然后回到座位坐好了。他就坐在第一排，我认真地观察着他。这是一个漂亮的男孩，俊俏的脸庞，眉清目秀，不像我所见过的那些“调皮蛋”呀！当我看到他耳边的两条垂下来的线时，我突然惊呆了，一个二年级的孩子居然带着助听器！哦，我明白了，原来他是一个听力有问题的孩子。
从那以后，他便成了我关注的焦点。我知道他是在小的时候，因为一些原因导致听力急剧下降，最后需要靠戴助听器才能听到一些声音，听得也不是非常清楚。由于从小听力有问题，导致孩子在语言方面有很大的障碍，他说的话一般人听不懂，只有长时间和他接触后，才能慢慢听懂他要表达的意思。由于听力有障碍，所以他说话时声音非常大，有种吵嚷的感觉。而且他非常好动，经常在上课时随便走动，或在座位上乱动。刚才出现在教室的那一幕就不奇怪了。在学习方面，如果他想把老师教的知识都学会就得付出比别的孩子更多的时间和精力，老师也要特别关注，他才能听明白。起初，面对他时自己真有点不知所措，因为必定是第一次教这样的孩子。在慢慢地接触中，我逐渐喜欢上了他，发现了他身上的那么多优点，这也增强了自己教育好他的信心。
三、教育过程及结果
（一）给力。
在与这个孩子的接触中，我首先把他看成和其他孩子一样的学生，上课时一样的提问，不会的问题一样讲解，表现好时一样的表扬；下课时，一样和他交流沟通，了解他的想法。尽管沟通起来有一定难度，但是我不放弃与他说活的每一个机会。时间久了，他说的话我都能听明白了，我们交流起来就容易多了。我与他的心与心的距离也更近了。一有时间他就会走到我身边，告诉我他家发生的事情。一次，他高兴地对我说：“老师我养了几只小鸡，有黄色的，黑色的，还有花的，我可喜欢它们了，每天都给它们喂食。”我说是吗，你真的很棒呀！又过了几天，他难过的告诉我：“老师，我养的小黄鸡死了。”看着他伤心的样子我也很难过。我就问他：“为什么会死呢？得病了吗？”他说：“老师，好像是我给他喂食喂多了。”我鼓励他说：“不要紧的，把其它几只小鸡养好就行了。”就这样，我高兴着他的高兴，悲伤着他的悲伤，我越来越喜欢这个孩子。我们相处得也越来越融洽。每当看到他把自己最喜欢的东西拿给我看，或送给我时，每当他高兴地把红笔拿给我让我批改时，每当他回答问题很精彩时，我都会很感动。感动着他的善良，感动着他的善解人意，感动着他的点滴进步。在他的身上我看到了希望。此时我最想对他说的是：“发光不只是太阳的专利，你也可以发光。”
（二）加油
自信心对于孩子来说是非常重要的。也就是说愈自信的孩子，愈会成功，愈成功则会显得愈自信。当他自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，我所给予的肯定和鼓励，便产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。当我看到他和别的同学在一起快乐地玩耍时，我说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这使他在交往中充满自信心。当他在教室前面，面向大家大方地自我介绍时，我发自内心地向他竖起大拇指说：“在这一轮自我介绍中，你说得最好。”在班级中，我经常给他创造展示自我能力的机会。他在绘画方面很有天赋，我就经常把他的画在班级展览。我有时也有意让他帮助我或帮助同学做一些事情，让他感受到自己真的很行，我不比任何学生差。
（三）集体力量大
对于这样孩子的教育，只靠教师的力量是微不足道的。他毕竟生活在一个班集体中，和众多的学生接触，他们的表现对孩子的影响真的很大。我曾经不只一次地告诉班级其他学生一定要尊重他，不要用异样的眼光看待他，他和你们一样，什么都会做得很好。大家平时应该多和他在一起玩耍，当他遇到困难了，要主动帮助他。正是有了这样正面的教育，在班级中出现了这样一种现象，下课了，他经常被一帮小同学拽着去做各种游戏，在操场上，你经常会听到他爽朗的笑声。也会看到，其他孩子，把摔倒了的他扶起来，给他打扫掉身上的灰尘，一起拉着他去玩。在课堂上，当他没听清楚老师布置的任务时，你会发现他的同桌已经把书给它翻好告诉他要做什么。在班级活动中，每一个同学都会主动地把表现的机会让给他，让他在活动中感受到快乐。正是有了这种集体的力量，让我对这个孩子的教育更得心应手。
现在这个孩子在班级中已经是一个乐观向上有思想的学生了。课堂上，他遵守纪律，积极思考，认真学习，学习成绩也不错。课下，他快乐地与班级学生一起玩耍，游戏，展示着自己活泼开朗的个性。在绘画方面他的表现也越来越出色，经常得到观赏者的称赞。现在一个身体健康，心理健康的孩子正呈现在我的面前，看到这样的他，我真的很高兴。
四、反思
（一）爱是教育的根本。
真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。《爱的教育》里也有这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神。虽然我们不是神，但是作为教师亦应要爱自己的孩子，而且是每一个孩子，尤其是那些与众不同的孩子。
（二）关爱“特殊”学生。
在学校教育中，一定要关注残疾儿童的教育，让他们在良好的环境中健康快乐的成长。面对这样的学生，不要选择逃避和放弃，要做一位思考型和智慧型的教师，让这些“特殊”的孩子，在你的有个性化的教育方法的引导下，开心快乐的生活，让每个孩子知道自己的潜能，让每个孩子建立起坚实的自信，让每个孩子从事属于他们自己也属于这个社会的富有个性的创造！
（三）自信是成功的基石。
法国教育家卢梭说过：“自信心对事业简直就是奇迹，有了它你的才干便可以取之不尽，用之不竭。一个没有自信心的人，无论他有多大的能力，也不会抓住任何机会。”对于学生，我们应该多竖起你的大拇指，不要吝啬自己的赞美，让赏识的雨露，滋润自信的幼苗茁壮成长。
（三）留给自己的思考
关于这个孩子的教育现在只是一个开始，孩子越来越大，自尊心也越来越强，当他发现自己与别人的不同时，会不会心理上受到很大的打击，会不会影响他健康的心理呢？孩子会不会不爱说话，不爱与别人沟通，而变得沉默呢？当到中高年级时，由于听力的原因，再加上知识难度的增强，孩子在学习上是不是会更吃力呢？当发生这样的事情时作为班主任的我又应该怎样面对和解决这样的问题呢？留给自己的思考真的很多。但是我相信：没有残疾的孩子，只有残疾的教育。