【何思怡】教学设计表单.doc

教学设计表单
学习内容分析
学习目标描述
知识技能
1．掌握实验室制氧气的药品、反应原理。
2．能说出工业上制氧气的方法和原理。
3．了解催化剂、催化作用的概念。
4．建立分解反应的概念并能应用。
过程方法
1、通过探究氧气的制法，初步学习实验探究过程。
2、通过对分解反应与化合反应异同点的比较，让学生初步学会比较学习法。
情感态度
1、通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养学生自主探究，勇于创新的科学精神。
2、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望。

学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

明确实验室制取氧气的三种方法，便于学生思路清晰，系统掌握。

通过实验探究的方式引出催化剂，培养学生科学探究能力和分析问题能力。

通过观看多媒体展示图片，了解催化剂在化工生产中的重要作用。

教学重点

实验室制取氧气的反应原理、实验装置及其操作方法。

教学难点

催化剂和催化作用的概念。

学生学情分析

课本虽未提及，却是事实存在最重要的制氧气方式，有助于培养学生开阔的思维，灵活学知识的能力。

通过实验探究的方式引出催化剂，培养学生科学探究能力和分析问题能力。

教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
创设情境，提出问题
展示图片：氧气用于动植物呼吸、医疗、金属切割、燃烧等图片。
提问：这些图片说明了什么？

【提出问题】
1、你知道自然界是如何获得氧气的吗？学生回答完补充光合作用的原理 ：
二氧化碳 + 水 葡萄糖 + 氧气
2、工业上需要大量氧气，你认为用什么原料制取即经济又可行？
简单介绍工业制氧气具体过程。引导学生理解这种利用沸点不同来分离混合物的方法。
该过程属于物理变化还是化学变化？
3、（展示一瓶氧气）设问：你想不想知道这瓶氧气是如何在实验室制得的？
【讨论】如果要通过化学方法在实验室制出氧气，反应物应具备什么样的条件，发生反应的条件应该是怎样的？生成物应具备什么要求？
【讲述】结合讨论结果，告诉学生实验室制氧气的三种方法。
实验探究，引导观察
【演示实验】探究实验室用过氧化氢制取氧
教学内容及问题情境

【实验2-5】、【实验2-6】取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。

引导学生分析归纳
引导学生对比分析实验现象得出相应结论。.

从二氧化锰在反应中所起的作用，归纳出催化剂的概念及催化作用，带领学生分析催化剂的涵义：
（1）改变的涵义。举出需要减慢反应速率的实例。
（2）质量、化学性质反应前后不发生改变（物理性质可能发生改变）
多媒体展示：催化剂的作用录像；

写出过氧化氢反应的文字表达式

【设问】实验室是怎样用高锰酸钾、氯酸钾来制取氧气的呢？
【展示实物】高锰酸钾、氯酸钾二氧化锰让学生观察其色态。介绍高锰酸钾在生活、生产中的应用（俗称PP粉，具有杀菌消毒的作用）
【演示实验】将氯酸钾和二氧化锰混合物放入小试管中加热，用带火星木条检验。
【分析讨论】二氧化锰是此反应的催化剂，板书反应文字表达式。
【演示实验】将适量的高锰酸钾放入试管中加热，用带火星木条检验。
讲述：高锰酸钾加热后会产生氧气，同时还生成锰酸钾和二氧化锰。鼓励学生写出此反应的文字表达式
总结:以上是实验室制氧气的三种方法

分析对比，发现规律

【提问】写出铁、磷、硫在空气中或氧
气中的反应文字表达式。他们属于什么反应类型。
【提问】以上实验室制氧气三个反应有什么共同点？它们与化合反应有什么不同？

教学内容及问题情境

学生讨论后总结指出：它们属于分解反应。板书分解反应的定义。
【知识对比学习】
引导学生将化合反应与分解反应对比

归纳与反思
本节课你了解了什么？学会了什么？

知识应用，总结提高
多媒体展示课堂作业并及时点评。

布置作业：完成课后相关习题。

通过实验探究的方式引出催化剂，培养学生科学探究能力和分析问题能力。

通过观看多媒体展示图片，了解催化剂在化工生产中的重要作用。

通过实验让生知道这两种实验室制氧气方法的药品及原理。

理解概念

讨论得出：
共同点(属于化学反应中的基本反应类型)
不同点（化合反应：多变一
分解反应：一变多）

通过交流反思，对本节课所学知识进行整理。

积极思考，认真完成。

课下完成。

通过与化合反应对比认识分解反应，同时感悟用分类的方法、对比的方法学习化学。

通过交流、反思巩固所学知识。

练习反馈，加深理解，查漏补缺。
通过观看多媒体展示图片，了解催化剂在化工生产中的重要作用。

个人反思

新人教版九年级化学上册第二单元第三节重点介绍的氧气的制取，书中给我们提供了三种方法，分别是加热高锰酸钾，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，过氧化氢和二氧化锰。书中重点介绍的是用高锰酸钾制取氧气，我们平时也很习惯用这种方法。而用过氧化氢和二氧化锰制取氧气并没有作为重点介绍，只是用了三个实验告诉学生，过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。在学习这一节的时候，有的学生提出“双氧水在常温下能分解生成氧吗？”“双氧水在加热的条件下能分解生成氧吗？”针对学生提出的这些问题，课本中的实验是不能给学生解释清楚的，为了解决这些问题，适应当前的实验教学，也为给学生提供更多的探究空间，我利用了演示实验讲授了这一节课的教学内容。让学生由听教师说转为亲眼看到，由无形到有形，帮助学生理解问题。
针对本节课的教学我主要采用了五步教学法：引发动机、自主探究、讨论引导、实践验证、创新发展。在讲授新课之初先让学生观看一段视频，不仅把学生的眼光和思想都集中到了课堂上，而且随着老师的提问，也拓展了学生的思维空间，并由此引出了本节课的课题。进而学生在动手制取氧气的过程中，发现了很多的问题，在老师的引导下明确问题，针对问题进行讨论，猜想，交流。在此环节中主要想培养学生的分析问题，解决的能力，小组合作能力，表达交流能力。在同学们的交流和老师的引导下，形成共识，再让学生动手实验来验证自己的猜想。整节课用一系列环环相扣的问题衔接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快。在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组讨论，表达交流，实验探究等，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。
通过本节课的教学，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际、从学生已有的知识和经验出发等观点有了更深的认识。同时，我深刻地体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生只有通过亲身经历和体验探究活动，能激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，提高学习的效率学感,