知识提取与储存应当并驾齐驱 (2).doc

知识提取与储存应当并驾齐驱

提到学习的内容，人们总喜欢用浩如烟海来形容。的确，需要我们学习和掌握的东西太多了。没有知识的储存，一切学习活动都毫无意义，也无从可谈。那么，我们如何面对这知识的汪洋大海，又怎样从中获取知识、储存知识呢？《课堂密码》第一辑“打造‘有效课堂’”第1篇“学得好，还要考得好”对此作了很有见地的分析，并给出了很好的建议（注：“有效课堂”的提法委实不敢苟同，这样的提法意即：现今的课堂教学是无效的。窃以为还是提“高效课堂”为妥！）。读完这篇文章，掩卷深思，感触颇深。
一、“痛并快乐着”与“痛后依然是苦”。 

    书写得再好，也离不开生活为它作的注解；道理讲得再透彻，也无法挣脱事实而高高在上。咀嚼着蕴含哲理的文字，让书的清香擦亮睿智的双眼，帮我们透过现象看到本质，我们的理解一定会更加深刻！
现象之一： 

  期中考过后，西埔中学八年级学生分两批到白埕综合实践基地参加社会实践。第11周星期五下午，我去迎接学生返校。现场“伤感”的场面委实让我吃惊：女生眼泪啪嗒啪嗒的直掉，抽噎的声音不绝于耳；男生泪眼朦胧，“教官教官我爱你”的叫唤声此起彼伏。 

    我不禁连连追问自己：老师们辛辛苦苦带了三年的学生，朝夕相处，关怀可谓无微不至；可是，这样“伤感”的精彩场面为什么不会在校园上演？教官们只不过花了区区5天的时间，居然轻易“俘获”了男生、女生的心！
现象之二： 

  在学科教学中，教师们最感困惑的是，当你上课时学生似乎都懂了，可当学生做作业时却又不懂了；更有甚者，学生做作业时题目都会了，可一上考场却又败北下来（摘自《课堂密码》P5）。 

  阅读到这段文字，我不禁掩卷沉思：这是初中教师最常碰到的问题，当然也是学生学习和考试中最常出现的现象，其“症结”在哪？我们究竟在哪个环节出现了差错？ 

    我们三年无微不至的关怀，对学生而言是“苦”读，愈是关怀，他们愈是“苦”啊！因为我们体现关怀的主要场所、主要时间就是课堂，做得最多的就是知识的灌输和简单的机械训练——这样的“关怀”怎么会让他们快乐起来呢？训练场上，学生做的虽然是“体力活”，但是，亲身的体验、频繁的互动、轻易就可以得到的赞赏……让他们乐在其中，经历“痛并快乐着”的心理体验！我们无法否认，经过了多年的努力，以教师为主角的课堂依然大行其道，以知识传授为价值取向的课堂教学依然盛行——对学生而言，这样的课堂学习就是以知识的储存为主要目标。 

    于是，两个乍看毫不相干的现象找到了交集：问题就在于课堂,在于课堂学习过度倾向于知识储存和简单机械的训练，在于课堂学习和训练方式让学生“缺乏成就感”！ 

    《课堂密码》所作的分析很有见地： 
    学生上课听懂了，表明他把你讲的知识储存进去了，可是做作业并不是检测他储存进了多少知识，而是检测他能够提取出多少知识，这就回应了“没有知识的储存肯定没有知识的提取，但有了知识的储存并不必然获得知识的提取”这一说法。 

  同样，学生会做作业，表明学生在做作业这种环境中是能够提取知识的；可是，当学生上了考场后，因提取知识的环境变化了，学生也有可能无法提取出他在另一种环境中可以提取出的知识。 

    学生付出了努力并没有迎来预期中的成功，这样的学习无疑是失败，“痛后依然是苦”啊！ 

    对此，《课堂密码》给出的建议是： 
    教师不但要让学生学会储存知识，还要让学生学会提取知识；不但要让学生学会在做作业时提取知识，还要让学生学会在考试中提取知识。 

  要提高学生的学习效率，既不能简单地提高学生储存知识的效率，也不能简单地提高学生提取知识的效率，而要对学生储存知识与提取知识加以综合考虑，尤其是要将提取知识的方法与策略，融入学生原有的储存知识的方法与策略之中，从而提高学生整体的学习有效性。教师为了使学生能够掌握知识，获得基本的应试能力，总会考虑让学生加强这方面的训练。教师的出发点是正确的，存在的问题是，部分教师采用的训练方式简单而机械，侧重于知识的掌握而忽视知识的提取。临考前的复习，是为了让学生做足准备工夫，如果忽视对知识提取的训练，往往事倍功半。因此，才会出现现象二提到的令为师者尴尬的一幕。

  一味让学生沉浸在简单的机械的操练中，日复一日，堂堂如此，会让他们生活在枯燥之中，兴趣的火花逐渐熄灭。更重要的是，这样的训练方式会促使学生形成某种思维模式；而学生一旦形成了某种思维模式，是难以接受新的改变的。只要看看学生如何从“乐于学习”到“去学习化”的转变，我们便可判定：这是“缺乏成就感的学习”，实质上就是“学生只是一味的吸纳知识，而忽视了对知识的整合、提炼与输出”。根据学习记忆规律，大脑神经总是对那些互相联系的知识印象深刻，并为输出做好准备；而疏于管理的知识，犹如散沙，难以刺激神经系统对其进行关注：没有关注，当然不会产生高效的学习。 

  重视知识储存的课堂学习，课堂训练必然是多数教师常常采用的。我不仅不反对课堂训练，而且一贯是课堂训练的坚定拥护者和实践者，因为课堂训练会带来诸多好处。比如中考总复习，训练的方式运用的好，学生的知识会更加系统化，应试能力能够得到大幅提高。就东山初中目前的课堂来看，学生提取知识的渠道主要依靠各种检测训练手段；学生提取知识的能力，主要依靠教师的引导与训练。 

  记忆应当是基于运用的记忆；知识的掌握固然重要，知识的提取也不能忽视。在教师的视野里，两者应当并驾齐驱。基于这一点，我以为以下两种训练方式值得提倡和进一步研究： 

  其一是教给学生思考问题的方法，让其学会学习。我以为这是一种成熟的训练方式，不少优秀教师在这方面做得很好，因此他们的教学很受学生的欢迎。 

  其二是让学生在学习和生活过程中，学会自主地整合信息，并根据所需加以合理的提取。我以为这是合理科学的训练方式，但这是很难实现的，可以作为一个课题进一步研究和实践。 

  初始阶段，优化训练流程并且坚持去做，会让我们做得更好一些。“储存记忆――梳理分类――提取运用”这样的训练流程能够帮助学生形成一定的知识系统。教学中，只要教师能够不断地用这样的训练方式引导学生，学生完全可以通过自己的努力获得一些方法。
二、知识提取与储存应当并驾齐驱。 

    储存是输入，提取是输出，前者涉及记忆，后者涉及运用。运用基于记忆，两者相辅相承。 

    1、知识的储存、梳理与提取并重，才能让不同层次的学生从同样的课堂上获得各自的能力发展。 

    从理论上讲，不同能力的学生在课堂上所获得的知识应当是不一样的，教师应该根据不同层次学生的实际能力。这就是所谓“因材施教”，坦率的说，目前很难实现。所以，我们只好退而求其次：让不同层次的学生从同样的课堂上获得各自的能力发展。

    能够达成这样的目标，是难能可贵的，难度也是不小的，因为这涉及到学生对知识的运用与提取能力。不妨静下心来思考这几个问题：为什么甲生成绩差而乙生成绩优秀？他们都是勤奋学习的学生呀？是不是他们的智商存在差异？如果你从知识储存和提取的角度去思考这些问题，也许思路会豁然开朗：

    成绩差的这类学生无法对知识进行识别，知识自然无从提取，成绩不理想一点也不奇怪——记不住路线图怎能找到回家的路呢？勤奋是需要的，但方法更重要；在我们的教育语境中，我们总是习惯强调勤奋，却忽略了方法和灵感。

    成绩优秀的这类学生，在储存阶段就能够对所学知识加以融会贯通，融会贯通过程对提高其提取信息的能力是大有裨益的——他们能够从大脑中很快提取出所需的知识。 

    所以，教师要帮助基础差的学生提高学习成绩，就要有意识地帮助这些学生提高知识储存和提取的能力。这是根，是本，离开了它们，学习就像漂浮在水中的浮萍。当然，这个过程不可能一蹴即就，是需要时间和耐心的，更需要方法上的指导。 

    首先教师应当让学生感受到来自学习的成就感，让其有兴趣参与学习规律的探索。具有成就感的学习才具有吸引力，才是痛快的！而课堂学习成就感的获得难度并不大，只要教师是个有心人，只要教师不吝啬表扬、赞赏、激励之类的语言。 

    其次，要让学生明白知识储存与提取之间关系，告诉他们：储存之前一定要先考虑提取，对知识的融会贯通才是真正意义上的学习过程。学生要是明白了知识储存与提取之间的关系，一定可以从中获得益处。 

    再者，课堂上要留给学生必要的时间储存和梳理知识。当学生忙于应付来自老师所传授的知识时，他哪里有精力对知识进行输理并分类，恐怕只有个别悟性较好的学生能够做到吧！这恰恰是教师最容易忽视的环节。当然，教师还应教导他们，课外要主动进行知识的储存与梳理，使课内学习向课外延伸，培养良好的学习习惯。 

    2、在储存之前，一定要先考虑提取。 

    回顾过去自己的学习、应试经历，我们总有这样的体会：没有理解透的东西，就无法记住，需要时往往茫然不知所措。同样，回顾我们的教学生涯，总能轻易找到类似这样的例子：学习上容易满足的学生，做题时往往会出现不少错误；而那些喜欢钻牛角尖的学生，就总在基础性的题目上出错。 

    我们也好，学生也好，问题的共性就在于知识的提取存在缺陷。可见，知识储存的理解性过程是何其重要，融会贯通学习过程的缺失危害何其之大！在储存之前，先考虑提取，这是为了减少盲目，提高学习效率，让学生在自主学习的道路上走得更远，而非渐渐远离读书。在教学中，我们确实忽略了对学生提取知识的引导，而把主要精力放在引导学生的储存知识上。因此，学生越学越累，少有学习的成功体验。 

    帮助学生建立“储存记忆——梳理分类——提取运用”这样的学习程序是教师应该做的工作，那样能够让学生学得更有效，更轻松。我们要勇于摆脱讲台的束缚，让学生有更多的时间和机会亲身经历知识的形成过程，在探索中逐步建构自己的知识系统，不断提高知识提取的能力：这样的求知更加有效，更有助于学生的成长！