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对中学体育实践课教学学法指导的研究
合肥市第十九中学 吴永奇
摘要：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等，以体育实践课教学中学法指导的应用为切入点，对体育实践课学法指导进行探讨、分析，指出教师应加强对实践课学法及其指导的研究，寓学法指导于体育教学之中，引导学生掌握系统的体育实践课学法，并应用于实践之中，从而提高实践课教学质量。
关键词：中学 实践课教学 学法指导
1 前言
21世纪是经济建设高速发展以及现代化生产和新技术飞跃发展的世纪。现代科学技术日新月异,知识更新过程加快,学生在校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度。信息的激增,向人们陈旧的学习方式提出了严峻的挑战,迫切要求人们变革学习方式以适应信息激增的需要。
在中学体育教学中，体育实践课是体育教学中重要的课程。多年来，广大体育教育工作者对体育实践课的改革进行了广泛研究和深入实践，取得了可喜的成绩。但是，由于传统教学“抓纲务本”思想的影响，大多数教师只关心如何把课上好，教师的教研活动一般也只停留在研究教师如何教，很少研究学生如何学。对体育实践课学法及其指导的研究不够深入、不够系统的现状在很大程度上影响了体育实践课教学质量的提高。
在这一背景下，体育教学中的实践课如何更好地适应新形势如何摒弃传统的教学观念、改善原有教学模式、更加重视对体育实践课学习方法及其指导的研究，已成为目前体育教育理论研究和教学实践以及体育教育工作者所面临的重要课题。如何实现通过学校体育实践课教育使学生成为具有创新精神、体育实践能力、身心健康、适应社会发展的高素质人才的目标，也成为一个亟需解决问题。
2 研究方法
2.1 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过从中国学术期刊1996—2009年全文数据库中检索文献资料，以此了解国内外学者相关的理论、方法及前沿水平,为本研究做指导思想、理论与方法上的准备。
2.2.2问卷调查法
针对中学体育实践课的学法及其指导在教学中的应用现状设计了一套调查问卷，分为学生问卷和老师问卷，向学生发放问卷200份，向学生的体育课教师发放问卷20份，以此调查体育实践课教师在体育教学中的应用现状。
3 结果与分析
3.1 体育实践课学法指导的内涵及特点
体育实践课学法指导主要是指体育实践课教师在实践课教学中，根据学生的实际特点，针对学生的个体差异，通过各种有效的途径，因材施教，对学生进行体育学习方法的传授、诱导、诊治，引导学生掌握科学的体育学习方法并灵活运用到体育学习和体育锻炼及实际应用中去，逐步形成较强的自学、自评、自练和自用的能力。通俗地讲，体育学法指导即在体育教学中教会学生学习，或者说是教师对学生的学习方法信息进行的一种反馈控制。
同时，体育实践课学法指导是一项系统工程,学习方法的形成是一个由简到繁、由易到难、由表及里的渐进过程。体育实践课学法指导的特点主要表现为基础性、差异性、持久性和探索性等。所谓基础性是指体育实践课学法指导最强调基础，使学生具备最基本知识、技能、能力及思想和品质，为学生在身心等方面的发展奠定基础；所谓差异性是指人的先天禀赋是有一定差异的，其身体素质、运动能力、年龄、性别等存在着明显的不均衡性，因此在对学生进行学法指导时要因材施教、分层教学、分类指导，充分注意学生的个性，使每个学生都得到和谐的发展；其持久性是指学生正确合理的学习方法的形成不是一蹴而就的，而是逐步积累、逐步形成的，所以在进行学法指导时要有长远目光，要持之以恒，不能急功近利；而探索性主要是指要鼓励学生在学习中对各种问题质疑问难，勇于认识新事物，提出新问题，推陈出新，从而培养学生创新能力。
3.2 对实践课学法指导认识现状

图1 对实践课学法指导的了解程度示意图
从图1中可以看出，50.0%的教师对实践课学法指导不太了解，仅有5%的教师认为非常了解。而29.1%和61.7%的学生认为比较了解和一般了解。教师和学生对实践课学法指导的认识存在较大的偏差，原因可能是，实践课学法指导提出的时间较短，教师还没有接触到足够的有关知识，而学生对学法指导的理解也存在一定的偏差。正如我国教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不需要教”。学法指导是转变教学观念的突破口。因此,教师的再学习能力需要进一步加强，以适应当前教育改革的趋势，完成由“经验型”教师向“学习型”教师的转变。
3.3获得学法指导的途径
3.3.1获取有关体育实践课学法指导资料的数量

图2 获取有关体育实践课学法指导资料的示意图
如图2所示，60.0%的教师认为平时获取有关体育实践课 学法指导的资料比较少，仅有5.0%的教师认为非常多，说明目前体育学习方法研究及指导现状研究的有关资料和研究成果比较欠缺。这与我国普通高校教师对体育学习方法的研究及其指导现状是一致的，即目前关于体育学习方法的研究成果少而不系统。这既是教师研究时间投入相对较少的结果,同时也是制约教师进一步深入研究的瓶颈之一。
3.3.2 获得学法指导的途径所占的比例
表1 获得学法指导的途径所占的比例统计表

非常多
比较多
一般
比较少
非常少

教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
图书馆查阅报刊资料
10.0
14.2
30.0
35.8
15.0
34.2
40.0
12.5
5.0
3.3
因特网上搜索
45.0
24.2
30.0
50.0
5.0
16.7
20.0
5.80
0.0
3.3
体育教师的传授
5.0
8.3
55.0
38.4
30.0
40.8
10.0
8.3
0.0
4.2
同事（同学）间的交流
5.0
14.2
25.0
25.0
55.0
35.0
15.0
20.0
0.0
5.8
自己摸索探讨
15.0
8.3
80.0
43.3
5.0
31.7
0.0
10.0
0.0
6.7
由表1可知，在获得学法指导的途径中80.0%的教师认为自己摸索探讨的比较多，55.0%的认为体育教师的传授比较多，45.0%的认为因特网上搜索的非常多，这说明大部分老师是在自己的教学实践中总结经验获得学法指导，而对此进行的深入研究形成理论较少。而55.0%教师认为同事间的交流一般，这说明教师间的交流沟通不多，不利于教学中学法指导的多样化发展。40.0%的教师认为在图书馆查阅报刊资料获得的途径比较少，也说明了我国目前关于体育学习方法的研究成果少而不系统。
与此同时，在获得学法指导的途径中，35.8%的学生认为通过图书馆查阅报刊资料获取的比较多，74.2%和51.6% 的学生认为比较多或非常多的通过因特网上搜索和自己摸索探讨。说明学生利用图书馆特别利用网络自学的能力进一步加强。但是，同学间学习交流的不多，对教师传授获得途径的认同率不高也反映出加强在课堂上进行学法指导的必要性。
3.4实践课教学中教师运用学法指导的现状
虽然学法指导的途径是多种多样的，但课堂教学是教师对学生进行面对面学法指导的主要途径。课堂内的学法指导主要是指导学生会学、快学,培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力,充分调动学生主动学习的积极性,激发学生的兴趣和学习的欲望。同时，帮助学生分析产生错误动作的根源及解决问题的方法,并采取因人而异的辅助手段和正、误对比,逐步纠错的步骤，指导学生学会观察、分析和评价动作,在加深对动作理解、领会动作要领、明确动作关键的基础上,改进和提高动作质量。
表2 实践课教学中教师运用学法指导现状统计表

非常多
比较多
一般
比较少
非常少

教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
对学生如何学习进行指导的次数
0.0
9.2
65.0
43.3
35.0
36.6
0.0
9.2
0.0
1.7
传授技术动作的时间
30.0
10.0
55.0
42.5
15.0
35.0
0.0
11.7
0.0
0.8
培养学生教学能力的时间
0.0
5.8
65.0
32.5
25.0
40.0
10.0
17.5
0.0
4.2
传授理论知识的时间
0.0
5.8
20.0
24.2
60.0
38.4
20.0
25.8
0.0
5.8
进行课外练习指导的次数
0.0
6.7
5.0
16.7
5.0
41.8
80.0
22.5
10.0
12.5
由表2可知，受调查的教师中，65.0%的认为在教学中对学生如何学习进行指导的次数和培养学生教学能力的时间比较多，55.0%的老师认为传授技术动作的时间比较多，60.0%认为传授理论知识的时间一般。而学生对此问题的看法相对分散化，其中，43.3%认为教师对学生如何学习进行指导的次数比较多，远低于教师认为的情况，说明教师应该从学生的角度出发，更加认真、切实地对待学法的指导。同时，80.0%的教师认为进行课外练习指导的次数比较少，说明教师在教学中已经比较重视学生如何学习及对动作技能和教学能力的培养，但对学生课外如何练习的指导较少，需进一步加强。
3.5学法指导应用的效果、影响因素及提高途径
3.5.1 教师在实践课教学中运用学法指导的效果

图3 教师在实践课教学中运用学法指导的效果示意图
由图3可知，60.0%教师认为教师在实践课教学中运用学法指导的效果一般，25.0%的认为比较好，与之对应的学生分别是42.5%和40.0%。教师和学生认识的差异可能在于教师对学生的要求比学生对自身的要求高。同时也说明教师在实践课 教学中运用学法指导的效果的提升还有很大的空间。
在实践课教学中，应强调以教师为主导，学生为主体的统一。在授课形式上，强调以教师精讲、引导、指导下的学生自学自练为主，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。根据教材特点一般采取集体与个人相结合的方法。在培养学生观察力、思维力、注意力的同时，激发了他们主动积极学习的兴趣,形成自觉、自评、自练的能力；在学习方法上,强调理论联系实际,采用启发式教学,注重科学性和实效性,从学生的实际出发，灵活运用多种教学形式和教学方法，同时不断研究学生的学法，培养学生勇于探索、独立思考的精神，变封闭型课堂为开放型课堂，加强实践环节，突出学生能力培养，将学生各种能力培养的计划、方法、步骤、措施落实到每次课中，努力提高实践课教学质量和教学效果。
3.5.2 影响教师有效的进行体育实践课学法指导的各因素
表3 影响教师有效的进行体育实践课学法指导因素统计表

非常重要
比较重要
一般
不太重要
非常不重要

教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
教师(%)学生(%)
正确理解学法指导的内涵
50.0
32.5
50.0
41.7
0.0
23.3
0.0
2.5
0.0
0.0
意识到学法指导的重要性
20.0
27.5
75.0
45.8
5.0
23.3
0.0
3.4
0.0
0.0
传统教学手段的影响
5.0
14.2
70.0
40.8
25.0
39.2
0.0
5.0
0.0
0.8
课上老师对技术学习方法进行指导
15.0
22.5
65.0
46.7
15.0
23.3
5.0
5.8
0.0
1.7
有效的参考资料
25.0
22.5
50.0
43.3
25.0
25.0
0.0
6.7
0.0
2.5

从表3中可以看出，在影响教师有效的进行体育实践课学法指导因素中，教师观点相对集中，认为教师正确理解学法指导的内涵对于有效的进行体育实践课学法指导比较重要和非常重要的各占50.0%，可见正确理解学法指导的内涵是实施学法指导的前提。虽然，学生的看法相对较分散，但大多数老师和学生已经意识到学法指导的重要性。教师与学生正确理解学法指导的内涵，学生自觉贯彻老师指导、课后学生自觉练习及巩固技术动作是教师有效的进行体育实践课学法指导的关键。
影响教师有效的进行体育实践课学法指导因素是多方面的，进行学法指导是教师和学生互相配合的过程，彼此联系。教师在进行学法指导的同时，也要考虑学生的实际情况。教与学是师生的双边活动，在教学中只有教学生学，教给学生学习方法，启发学生主动思维，培养学生的自学能力和创造能力，才能“探知识本源，求知识归宿”。
3.5.3 提高实践课学习效果的途径
表4 提高学生实践课学习效果各方面所占的作用统计表

非常重要
教师(%)学生(%)
比较重要
教师(%)学生(%)
一般
教师(%)学生(%)
不太重要
教师(%)学生(%)
非常不重要
教师(%)学生(%)
理论知识储备
85.0
53.3
15.0
30.9
0.0
13.3
0.0
1.7
0.0
0.8
口头表达能力
35.0
50.8
55.0
28.3
10.0
20.9
0.0
0.0
0.0
0.0
正确示范的能力
65.0
55.8
20.0
30.0
15.0
11.7
0.0
2.5
0.0
0.0
教学手段方法的选择
50.0
50.8
45.0
31.7
5.0
13.3
0.0
2.5
0.0
1.7
运用教学方法的能力
45.0
42.4
50.0
44.2
5.0
10.0
0.0
1.7
0.0
1.7
认真负责的教学态度
80.0
43.3
15.0
35.8
5.0
14.2
0.0
5.0
0.0
1.7
对先进的教育思想和教育观念的理解
55.0
38.3
30.0
43.3
10.0
13.3
5.0
4.3
0.0
0.8
对新技术动作、理论知识的再学习能力
50.0
42.4
40.0
33.4
10.0
19.2
0.0
5.0
0.0
0.0
从表4中可以看出，绝大多数教师和学生认为提高体育实践课学习效果，首先要提高教师理论知识储备和端正认真负责的教学态度；其次，提高教时正确示范的能力以及加强对先进的教育思想和教育观念的理解和对新技术动作、理论知识的再学习能力；同时，学生要端正学习的态度和营造积极向上的学习氛围；加强学生理论知识和技术动作学习、加强对正确示范的能力的培养以及对新技术动作的自学、自练能力的培养。
这说明提高体育实践课学习效果：首先，应该建设一支高素质的教师队伍，努力提高教师的素质。其次，针对学生个体之间的差异，因材施教，分类指导，使每个学生调整自己的学习策略，找到适合自身特点的学习和锻炼方法，激励学生趋向教学目标的行为，养成良好的学习和锻炼习惯，使不同层次、不同资质的学生，在原有的基础上得到最大限度的提高。同时，创造积极向上教学和学习环境，加强理论知识的学习，提高实践能力，使学生全面发展。　
总之, 教师必须注意以学生为中心，重视对学生学习方法的指导，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养，以达到教与学的完善统一，使学生学会学习，受益终身。
4 结论与建议
4.1结论
4.1.1 实践课教师和学生已经意识到在实践课教学中运用实践课学法指导以及学生在学习中掌握实践课学法作用的重要性，但对实践课学法指导内涵的了解不太深入。
4.1.2 目前有关体育实践课学法及其指导的有效资料及研究成果较少，教师主要依靠自己摸索探讨获得，教师间的交流、专题的研究较少。学生主要靠因特网上搜索获得，课堂教学中教师对学生进行面对面学法指导这一有效途径需要进一步发挥。
4.1.3 教师对学生课外练习的指导较少，影响实践课学法指导的应用效果。实践课学法指导的应用效果受教师和学生等方面的影响，提高实践课学法应用的效果，需要两者共同配合。
4.2建议
4.2.1 进一步提高教师专业素养，加强对体育实践课学法及其指导的研究，真正理解学法及其指导的内涵，有目的地、有效地、系统地运用学法指导，培养学生系统地掌握实践课学法。
4.2.2 加强课堂中对学生学法指导，寓学法指导于体育教学之中。以学生为主体，针对不同的课型、不同的教材,采用不同的教学方法，实施不同的学法指导，转化渗透，以合理的教学结构、科学的课堂设计对学生的学习方法予以潜移默化的影响，因材施教，利用启发教学，提高学生实际应用能力，从而提高学法指导的效果。
4.2.3 加强教师间关于学法指导经验体会交流，通过组织专门的研讨会或者设立有关课题进行探讨和研究，并逐步形成完善的研究成果。这样既丰富了学法指导的理论资源，又使学法指导的获得途径更加多样化。
4.2.4 加强对学生课外练习时的学法指导。体育实践课的学习不仅仅在课堂之中，课外的练习也是不可或缺的一环。教师应该通过观察，了解每位学生的需要、性格、能力，扩大学生的学习空间，加强课外练习指导，使学生自觉地通过练习更好的理解掌握体育知识与技术，使学生的实践课学习真正达到学会、学悦、学以致用的高度。
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