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让阳光洒满心田
——班主任心理辅导方案设计

一.基本情况：
今年我接手了八年级（6）班，担任班主任。班上有一名女孩子，叫谭颖怡，今年14岁，和同学关系紧张，学习成绩不理想。
二.资料背景：
谭颖怡这个女孩子才接触的时候，在课堂上表现为注意力不集中，听课的时候无精打采，比较随意懒散，不愿意做笔记。每逢在课堂上老师提问的时候，班上大部分学生起哄，主动叫她的名字，让她站起来回答问题。谭颖怡不愿意站起来，神态非常恼怒，继而低下头去，表现得很难为情。课后不愿意交作业，向同学侧面了解的时候，学生说她在七年级的时候就不愿意交作业，并且认为她不交作业很正常。在科任老师多次反映缺交作业后，找她谈话，表现为抵抗情绪比较严重。有次个别同学缺交作业，我亲自去收作业的时候，发现谭颖怡作业早就完成了，并且字迹工整，只是不愿意交上来。
在班集体中，基本上不与同学交往，没有朋友。当老师试图鼓励她和同学多交流，多和同学成为朋友，她直接拒绝并表示，别的班级有她的好朋友，没必要把现在的同学当做好朋友。 不愿意参加任何集体活动，能逃避的就逃避，当老师和同学想叫她去室外参加集体活动的时候，她躲在教室里面不肯出来。七年级的时候邝海玲和她本来是好朋友，但是因为她有次骂邝海玲跟屁虫，导致邝海玲和她绝交。在编排座位的时候无人肯和她坐，老师说希望她顾全大局，坐在第一位，保持课室桌椅摆放整齐，谭颖怡立即同意了。
三.案例分析（主要心理问题分析）：
很多学生和我说谭颖怡有自闭症。通过本人两个星期的观察，询问同学和科任老师，向她妈妈了解一些情况，我发现谭颖怡小学时期的性格比较开朗，到了初中性格相对封闭。同时初中时期也是学生心理转型的一个特殊时期，学生的心理比较微妙，凡是得不到大家认同的都认为是异类，一个叫高誉的男生甚至因为看不顺眼而和谭颖怡打架。
所谓的自闭症只是学生给她贴的一个标签。我认为理由如下：第一、她小学的时候和同学关系良好，积极参加英语培训班，还带去自己手工制作的小点心和辅导班的老师、同学分享；第二、表面上她不交作业，但是实际上完成了，只是不愿意交给组长。说明她内心渴望学习，只是在初一的时候，因为有同学弄丢了她的作业本，反应过度，后面就不肯交作业本了。第三、在大部分同学都嘲笑她，没人肯和她坐的时候，她肯为全班的荣誉着想，服从班主任的安排，坐到她不想坐的第一个位置。
根据以上几方面的分析，我认为谭颖怡的本性是善良的，是渴望和同学友好相处的，只是她不懂得如何和同学相处，并没有同学所说的自闭症。
1.干预措施与辅导过程：
为了让谭颖怡有个正确的自我认识，和同学实现良好的沟通，学会处理人际关系，同时也让同学对她有个全面的了解，我决定运用赏识教育，让同学挖掘谭颖怡的优点，从而让谭颖怡敞开心扉，和同学融洽相处。具体措施如下：
第一：思想上树立正确认识。
召集班干部开了个会议，要求班干部带头，并制止同学说她有自闭症。和同学们解释清楚谭颖怡没有自闭症，只是来到初中，不知道怎么和同学们相处。同时让学生体会一下她无缘无故被人认为有自闭症，没有任何朋友的痛苦。
第二：行动上切实关心同学。
召开了一个“一个都不能少”的主题班会，朱北清和王楚文设计，关植尹和邓振豪主持，邝碧玮购买一个小蛋糕作为礼物。在班会上，潭海发和黄泽泉主动表演了一个舞蹈，邝治城、谢炜炜、邓文康围着谭颖怡唱歌。最后，每个同学主动说出谭颖怡的一个优点，来不及说的就写成纸条送给谭颖怡。整个班会在愉快、热闹的氛围中结束，谭颖怡的内心受到极大的震撼，对同学开始表现出友善，而同学通过这次班会，对谭颖怡有了更深层次的认识，充分了解了她的优点，再也无人起哄和嘲笑她。
第三：学习上帮助和提高。
和她妈妈达成了一致认识，在家里由父母督促认真学习。在学校，发动一部分成绩好、人又热心的同学，利用空余时间帮助谭颖怡学习，让她的成绩有所提高。
2.辅导效果。
进行了一段时间的心理辅导后，谭颖怡的性格变得开朗起来，重新和邝海玲结成了好朋友。同学也对她友善了很多。因为人际关系融洽，使得她上课的时候能够认真听讲，期末考试的时候，成绩有大幅度的提高。
3.辅导感悟。
A.作为班主任，不仅仅只是关心学生的学习成绩，更多的是要关注他们的心理健康，让学生形成健康的人格，开心快乐地成长。
B.每当学生有不恰当的行为出现的时候，我们不是要去呵斥学生，而是找到产生问题的源头，思考学生为什么这样做，找到解决问题的妥善的办法。