第三单元第三课托物寄情2周方连.doc

美术鉴赏
第三单元　第三课　托物寄情教学设计
周方连

设计者
周方连
课题
托物寄情
学科
美术
适用年级
高中一年级
学时
1
课型
讲授
教材
湘教版
【学习者分析】
从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。

【教学目标】
使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。

【教学重点、难点及解决措施】
视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人思想感情的关系。从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。

【教学方法】
借助多媒体，主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。

【教具】
相关的多媒体图片资料，教材
【学习环境及学习资源】
课堂听取、教材、网络资源，图片
【教学准备】
相关的多媒体图片资料、网络资源
【教学结构简要流程】

教学环节
教师活动
学生活动
技术应用
设计意图
一、情境导入（直观教学）

1）提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”？

相互讨论，四君子所指的是什么，他们跟“君子”有什么联系；回答（请两位同学分别回答）
运用多媒体课件展示
激发学生的好奇心与参与热情。

2）展示“四君子”，梅、兰、竹、菊图片并讲解：竹虚心、劲节（比喻“气节”）。
菊傲霜。
梅傲雪（可以引用毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。
兰高洁（比喻人品“清高”）。 
可见它们都是有象征含义的。

听，欣赏图片，从中理会其中的含义。相互讨论，四君子所指的是什么，他们跟“君子”有什么联系；回答（请两位同学分别回答）
多媒体展示

二、新授（导入新课（展示分析）：《托物寄情》，并请同学们认真阅读教材
）

 1．观赏图片：《墨梅图》。
作品画得劲直、挺拔。
 ⑴提问：梅花是什么颜色的？为什么作者要画成“墨梅”？
⑵提问：是不是每个人都可以这样画？王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义？
（结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。）根据学生回答的内容再总结：（解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）可见此图具有人格象征的含义。

欣赏，讨论、回答。（作者这样表现四君子的用意）
多媒体课件展示
，
启发学生思考并回答问题
能够从作者表现实物中的特点来深挖作者要表达的深刻含义。

2．图片欣赏：《墨兰图》。 
提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？
（解释“无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。）

欣赏，讨论、回答。
多媒体课件展示
，
启发学生思考并回答问题

3．图片欣赏：《墨葡萄图》、《大树风号图》、《安晚帖》。
 提问：联系图中的题画诗来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？

4．小结：每幅画都表达了作者独特的情感。

欣赏，讨论、回答。
多媒体展示

三、分组讨论（合作教学）
1．分组观察、讨论《艺术家的卧室》、《画家的桌子》。
 2．提问：它们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现了作者什么样的心情？
 （请同学回答，把自己的想法说出来，教师进行适当的补充讲解。）

理解作者安排画面实物所要表达的含义。
多媒体展示
培养学生一种耐心观察，积极投入讨论，寻求解决问题的途径。
四、集体讨论（拓展延伸，探究分析）论：
《剪花娘子》、《到前线去》、《怒吼吧，中国》
 对比分析：
1．它们和前面的作品有什么样的区别？
 （如：都是人物画，表达比较直接。）
 2．作者们想要表达的是什么样的思想感情？
 3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？
（引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。）
 4．总结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。

 对比分析：分析作者表达的特点的不同，作品所表达的含义有什么区别
讨论
培养学生一种耐心观察，积极投入讨论，寻求解决问题的途径。
五、完成活动建议 

完成“活动建议”，领会教材中几幅关于马的作品的内涵。

根据所学知识，自己动手去做，动脑思考分析
练习
培养动脑思考分析的能力
六、下课

【教学反思】
《托物寄情》课堂教学内容以欣赏为主线，强调学生的“心到”、“眼到”，到了课堂上，学生对教学内容在感兴趣方面存在差异，有的对“植物的人格化”感兴趣；有的对动物的人格化，如“马”等感兴趣；所以在精力分配上悬殊很大，“心”到是学生学习的内部驱动力，“心”到与不到，决定最终的教学效果。这堂课，我为了不使课堂单一，力求“活”而有趣，于是，在讲到《艺术家的卧室》时，特意安排了以《我的卧室》为题，在同样的心情时，怎样设计安排画面，首先同学们讨论，推出一两位同学到前面把自己的设想讲出来，让同学们来说说谁的好，谁的不行，来比一比，这样大大地提高了同学们的兴趣。再者安排了一些“故事”也能使学生兴奋。
但这堂课不好安排过多的学生动手活动，还是以讲为主，所以课堂还是不那么丰富活泼，有的学生参与度不高，恐怕是我讲课时，讲的过多、有点单一的原因。在今后的课堂中还是尽可能丰富有趣，尽可能采用学生感兴趣的教学环节去调动同学们积极性