罗布泊-消逝的仙湖教学反思.docx

一趟震撼人心的心灵之旅 罗布泊，消逝的仙湖教学设想与反思 初二朱彩霞 新课程标准明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一标准也告诉我们：语文教学既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在阅读目标上，应纠正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。 初读这篇课文，我的心就被震撼了，由美丽的仙湖到苍凉的沙漠，那该是一场怎样令人惋惜和痛苦的巨变啊！基于新课标理念和自己的阅读感悟，对于罗布泊，消逝的仙湖一课，我的教学总体设想是：带学生进行一次震撼人心的心灵之旅。 该单元也是一个人与自然为主题的单元，四篇文章从不同角度谈到了人与自然的密切关系。那么，让学生在文本中体悟情感，认识当今的生态环境，树立生态保护意识就是这一课的重点。由此我设计了这样的学习目标： 1、整体把握课文内容，培养筛选信息、概括要点的能力2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性。3、联系现实，思考关注生态环境问题，增强社会责任感。 根据这个目标我将主体教学流程分为“今昔罗布泊悲剧谁之过品文字情感一错怎再错我该这样做”五大板块。 第一个板块“今昔罗布泊”旨在让学生走进文本，通过自己的阅读提取信息，对今昔罗布泊有初步的感知，再辅以ppt图片直接展示，让今昔罗布泊形成强烈的对比，让学生的视觉产生强烈的冲击，达到心灵的第一次震撼。 第二个板块“悲剧谁之过”是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。重点带着学生品析“四盲”，让学生明白罗布泊的消逝是因为人的无知贪婪只考虑到眼前利益，没有可持续发展的观念。这两个板块完成了第一个学习目标。 第三个板块“品文字情感”是让学生通过抠重点字词，抓修辞，悟情感，除了让他们品味语言的真实性、形象性、抒情性，积累丰富语言外，更多的是通过有感情的读，达到心灵的第二次震撼,感受曾经的仙湖在短短的三十年间变成死亡沙漠的痛心与无奈。这完成了第二个学习目标。第四个板块“一错怎再错”是对前面三个板块的拓展，让学生明白同样的悲剧仍在继续。让他们的心灵产生第三次震撼。第五个板块“我该这样做”。通过一组对比强烈的图片展示家乡洪湖曾经的丰盈与今日的萎缩，配以哀伤的音乐，老师动情的解说，让学生意识到不能让母亲湖洪湖成为下一个罗布泊。这里设计了一个写宣传语的环节，让学生从心底发出强烈的呼吁，将“环保”意识根深蒂固地植于学生的脑中。到此三个目标全部完成。 通过本课教学，我的收获与反思如下：1、环环相扣，层层深入。根据题目学生自己质疑，激起兴趣。读文字，细细体验变化。看图片，视觉的直接冲击，心灵受到震撼，自然地分析变化原因，激起对人类行为的谴责与痛恨。最后由课文联系生活，交流生活中的环境破坏实例，多形式自由表达对人类的呼吁与劝戒。直观的图片欣赏与感性的文本朗读相结合，多形式的朗读展示与开放的评价指导结合，课内与课外结合，整个过程自然、流畅、生动。2、营造氛围，提供情境，注重情感体验。多媒体课件的运用在本课发挥了重要的作用。忧郁音乐为学生营造了一种忧伤的情感氛围。当他们从课题中体验到惋惜之情后，再观看罗布泊往日与今朝的对比图片，心灵从一个高峰跌落到低谷，他们那种凝重的表情，小声的惊讶，表明他们已经受到了强烈的震撼。再从直观的图片进入到生动的文本，有了前面良好的情感铺垫，学生一下子就动情了。在解说罗布泊旧貌时，满含赞美和喜悦；而读到今日惨状，字字哀婉，声声叹惜，句句沉重，已无需我用过多的语言来指导，也不需再用丰富的语言来“煽情”，作者的生动形象的文字已激起了他们的共鸣，他们已身临其境，如入其地，如观其境，在触目惊心的旅程中引发了对人类盲目行为的谴责与痛恨。他们对于“这出悲剧的制造者又是人”中“又”字的重读，对于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每个人的心灵，课堂也进入了高潮。所以，在联系生活谈环境污染实例后，他们对于人类的呼吁和诉说就显得那么直露，那么愤慨，那么深情。 3、以“三步六环”为载体，把课堂真正还给学生。导学案让学生思维清晰，“思、议”两个环节学生差不多就解决了目标一和二，展示时学程流畅，学习效果高。“测”的部分是一篇类文跟进，让学生的心灵再次受到震撼，再次强化了学生的环保意识。注重情感体验，是语文标准关于阅读的基本要求。我想，也正因为本课为学生提供了恰当的学习情境，学生的情感体验才那么充沛，那么投入。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，有情感的语文课才能真正称得上语文课。这趟心灵之旅，我与学生收获多多。